幸冬梅

●江西省南康中學(xué)

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程并不是單純地把知識(shí)從外界搬到大腦的過程，而是在已有的經(jīng)驗(yàn)上，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)習(xí)者提出問題，并利用問題挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者認(rèn)為，我們要從轉(zhuǎn)變師生觀念、改革政治課堂內(nèi)容和形式方面共同努力。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中既相互影響又相互制約，二者是教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的關(guān)系。無論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，還是強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，都從不同方面強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用。核心素養(yǎng)背景下，建構(gòu)式課堂需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一種自覺的行為。

1.教師角色和教法的轉(zhuǎn)變。

新課改背景下，高中政治教師要轉(zhuǎn)變角色，由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨哒斑h(yuǎn)矚、駕馭課堂，以思想引領(lǐng)學(xué)生的“教育家”。因?yàn)榧兇獾亍敖探滩摹彪y以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要“用教材教”，通過鉆研教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。教師要重構(gòu)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，把時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的合作探究能力。

2.學(xué)生角色和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

新課改下的課堂，學(xué)生是主人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生要意識(shí)到自己是求學(xué)者，變“被動(dòng)者”為“探究者”，變“聆聽者”為“參與者”，做一個(gè)個(gè)性鮮明、善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)者。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與課堂，融入課堂，參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到帶著問題學(xué)，帶著勇氣嘗試，在做中學(xué)，在學(xué)中發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂內(nèi)容的選擇關(guān)系到課堂品質(zhì)。思想政治課具有鮮明的時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在特定的生活情境中理解、運(yùn)用教材知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種面對(duì)復(fù)雜社會(huì)情境的品質(zhì)與能力，這就要求政治教師必須優(yōu)化課堂，深層重構(gòu)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。政治教師要站在更高的角度，以跨學(xué)科的視野，重組學(xué)科教學(xué)模塊，堅(jiān)持知識(shí)呈現(xiàn)的全局性。

三、創(chuàng)新課堂形式，探尋教學(xué)新路

優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容需要用合適的形式才能把其中蘊(yùn)含的價(jià)值有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要建構(gòu)課堂，就要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，可以從課堂導(dǎo)入、課堂環(huán)節(jié)、活動(dòng)設(shè)置、合作探究、練習(xí)設(shè)置、課外拓展等方面努力。課堂教學(xué)的導(dǎo)入可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的交流，也可以是學(xué)生的時(shí)政播報(bào)……課堂環(huán)節(jié)中議題、活動(dòng)、情境的設(shè)置，都需要教師研究學(xué)情，站在學(xué)生的角度考慮采用何種方式呈現(xiàn)，反復(fù)鉆研教材，思考設(shè)置的活動(dòng)與核心素養(yǎng)之間是否有必然聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，所以，我們需要用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有深度的課堂，有品質(zhì)的課堂。這樣，才能讓學(xué)生參與課堂，在活動(dòng)情境中激發(fā)智慧，在不知不覺中提升素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

建構(gòu)式課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，充滿變數(shù)，一切都在重構(gòu)當(dāng)中。而這些變化蘊(yùn)含著教育契機(jī)，教師要善于捕捉，理性批判，靈活應(yīng)對(duì)。例如，在教學(xué)《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》時(shí)，我設(shè)置了“要不要扶摔倒的老人”這一社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生探究。結(jié)果有學(xué)生把自己遇到的被人訛的事情全在課堂講了。其他學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到了這幾個(gè)學(xué)生被訛的事情上，正常的教學(xué)秩序被打亂。當(dāng)時(shí)我迅速做出反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地采取措施，針對(duì)那幾個(gè)被訛的學(xué)生事件展開新的探究：你們當(dāng)時(shí)是什么感覺？為什么會(huì)被訛？此時(shí)教師無須使用預(yù)設(shè)的案例，學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)的生成。課堂也因此充滿靈動(dòng)的精彩，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，課堂教學(xué)突破教材局限，向更有深度的思維延伸。

常言“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。一堂精彩有深度有品質(zhì)的課堂，是教師背后的辛勤付出。教師要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握扎實(shí)的教育教學(xué)理論，完善人格魅力，讓政治課堂成為一潭能夠激起漣漪的活水。