江西

地理是處在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求，并且有一定的難度。同時(shí)，受考試這一衡量機(jī)制的影響，初中學(xué)生地理基礎(chǔ)普遍薄弱。這樣，就把初中該學(xué)的知識(shí)遺留到了高中，加重了高中地理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和難度。

在當(dāng)前地理學(xué)習(xí)處在關(guān)鍵問(wèn)題難以得到有效解決的背景下，對(duì)高中地理中的地圖教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的研究有利于這一問(wèn)題和矛盾的突破。而地圖教學(xué)在教學(xué)中的直接應(yīng)用則可以更好地解決學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困惑，運(yùn)用有效的方式突破地圖學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提高地理學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮地圖學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種綜合能力培養(yǎng)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，也讓地理教學(xué)走出困境。

一、地圖學(xué)習(xí)的必要性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，運(yùn)用文字只能表達(dá)地理概念的一部分，不能清楚地表達(dá)空間的概念，而地圖能把地表的復(fù)雜現(xiàn)象按照它的排列顯示清楚。因此，地圖是和文字同等重要的另一種表達(dá)方式。這種地理學(xué)表現(xiàn)的雙重形式構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，而且地圖還是信息儲(chǔ)存庫(kù)，縮微的地圖能以微小的圖片儲(chǔ)存巨大的信息量并且是圖像形式的信息。這決定了地圖必將成為開(kāi)發(fā)右腦中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍、挖掘?qū)W生潛力的重要通道之一，凸顯地理學(xué)科特色的重要載體。

地圖是進(jìn)行地理教學(xué)的載體，正如烏申斯基所說(shuō)“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話了?！弊鳛榈乩斫處?，除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)，靈活多樣、富有啟發(fā)思維的教學(xué)方法，更重要的是要有較高的地圖素養(yǎng)，能熟練運(yùn)用地圖進(jìn)行有效的教學(xué)，充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，化抽象為具體，變空洞的文字?jǐn)⑹鰹樘剿鞯呐d趣，激活思維，化解學(xué)習(xí)難題。

二、心理地圖的構(gòu)建

就高中教學(xué)而言，能夠利用所學(xué)地理知識(shí)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題是高中生通過(guò)地理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的一種基本技能，那么高考就是一個(gè)重要的衡量尺度。在高考中除了一系列讀圖題之外更有大量的“無(wú)圖考圖”題，這對(duì)學(xué)生的地圖功底提出了進(jìn)一步的要求。對(duì)于這一類題目的解答除了運(yùn)用“速繪簡(jiǎn)圖輔助法”和“相對(duì)位置比較法”之外最重要的就是“心理地圖再現(xiàn)法”。多數(shù)同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已掌握了一部分地圖,并儲(chǔ)存在大腦“硬盤”中,成為“心理地圖”。解題時(shí)，在認(rèn)真讀題后采用回憶、想象等方法，力爭(zhēng)再現(xiàn)與題意相關(guān)的“心理地圖”，在“胸中有圖”的前提下進(jìn)行分析則問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。那么如何幫助學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行掌握并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為心理地圖就成為了亟待解決的問(wèn)題。因此，就必須對(duì)心理地圖有一定的認(rèn)識(shí)并尋求多種有效構(gòu)建心理地圖的方法。

1.心理地圖的概念

所謂心理地圖就是包含著各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空間表象,是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系、空間演變和發(fā)展的清晰立體的反映；它又是一種記憶表象，可以通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識(shí)認(rèn)知。

它有兩方面顯著特征：一是逼真性，即對(duì)某一地理事項(xiàng)或某一區(qū)域地理綜合體的再認(rèn)和再現(xiàn)，具有形象性和精確性；二是概括性，再現(xiàn)的地理信息并非是包羅萬(wàn)象和雜亂無(wú)章的，而是最具有區(qū)域地理特征和本質(zhì)屬性的內(nèi)容。

2.如何形成心理地圖

心理地圖的訓(xùn)練需要一定的過(guò)程，需要經(jīng)歷粗化階段、細(xì)化階段和精確化階段，在由模糊、大概到清晰、精確的過(guò)程中逐漸訓(xùn)練形成。具體可采取以下方法。

(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生初步利用地圖的困難性，注意幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，整體把握事物的特征是其重要方式，若不能整體把握事物的不同側(cè)面，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理又都是從整體開(kāi)始的，學(xué)習(xí)難度大，地理知識(shí)難以在學(xué)生腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同地理事物的不同側(cè)面，把地圖上標(biāo)明的事物在大腦中復(fù)活成鮮明的形象較困難，學(xué)生不易整體把握。另外，對(duì)于地圖的比例尺問(wèn)題學(xué)生也不好把握。而且學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界具體事物的描述方法與地圖對(duì)客觀地理事物的描述方法不同，與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)模式相差大。這就導(dǎo)致學(xué)生在地圖的學(xué)習(xí)上存在一定的困難性。

(2)教師要有用地圖講地理的意識(shí)，充分發(fā)揮自身潛移默化的影響作用

心理地圖的形成和積累是逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不能依靠瞬間的地圖演示實(shí)現(xiàn)，要靠反復(fù)地讀圖、用圖，要通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到質(zhì)的飛躍。但量的積累并非單一的重復(fù)，而是在運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生用圖的意識(shí)和習(xí)慣。教師在其中起著引導(dǎo)性的作用，不同的教師培養(yǎng)的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所采用的方法有所差異正是這一作用的表現(xiàn)之一。

首先，作為教師要善于利用地圖說(shuō)明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)思維定勢(shì)：地理離不開(kāi)地圖。教師在引入新課或新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)頻繁地以不同的方式使用各種類型的地圖，每一節(jié)課的講述都落實(shí)到地圖上，通過(guò)地圖來(lái)獲得地理知識(shí)。如在地圖上分析問(wèn)題，憑借地圖記憶知識(shí)，從地圖中找出規(guī)律，得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生的地圖意識(shí)，又在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生熟知地理要素分布的方法，使他們?cè)谧约航鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用地圖進(jìn)行分析和解答。

其次，教師對(duì)于同類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖的刺激并加以概括和歸納。例如，在分析中國(guó)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)就可以將地形圖、礦產(chǎn)資源分布圖、水系圖、氣候分布圖等進(jìn)行再現(xiàn)綜合分析從而通過(guò)地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里積累豐富的地圖感性材料，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激更有助于心理地圖的形成。

(3)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是學(xué)生的興趣不是天生的，在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些認(rèn)識(shí)和了解，剛接觸時(shí)學(xué)生對(duì)地圖很好奇，如不加以引導(dǎo)很快就消失了。教師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。興趣的源泉在于知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功感，沒(méi)有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功地運(yùn)用會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。高中學(xué)生對(duì)于新鮮的事物存在好奇心，教師可將新近發(fā)生的重大事件與地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而讓他們感受最新鮮的地理事物，在運(yùn)用中加深對(duì)相應(yīng)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(4)充分利用圖文信息的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力

圖文信息的轉(zhuǎn)化有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的記憶，使心理地圖的形成更為清晰、有條理。

例如在學(xué)習(xí)商業(yè)中心的形成時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所處的位置分析自然因素，再根據(jù)周圍地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)(教師可給出一些數(shù)據(jù)、文字、影像、圖片等資料)總結(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)生將這些內(nèi)容包括文字總結(jié)為一張心理地圖，有利于記憶。這樣達(dá)到了以圖記文、以文成圖，圖文轉(zhuǎn)化，能大大促進(jìn)學(xué)生心理地圖的形成。

(5)加強(qiáng)以地圖為載體的練習(xí)

地理問(wèn)題很繁雜,但其中心仍離不開(kāi)地圖。要加強(qiáng)以地圖為重點(diǎn)的練習(xí)，記地圖筆記、仿繪地圖、對(duì)地圖上的信息進(jìn)行分析等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由手到腦，由感觀到記憶。通過(guò)多次勾繪各種簡(jiǎn)易地圖使學(xué)生對(duì)相應(yīng)地圖產(chǎn)生深刻記憶，再進(jìn)行有意強(qiáng)化，使大腦皮層留下更深刻印象。親自動(dòng)手描繪，能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，地圖形象更加準(zhǔn)確。通過(guò)多種形式的練習(xí)使清晰、準(zhǔn)確的心理地圖逐漸形成而且內(nèi)容不斷豐富，使用時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。

總之，高中地圖教學(xué)中需要運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的心理地圖。不同類型的地圖由于作用和展現(xiàn)方式不一樣，在構(gòu)建心理地圖的過(guò)程中需具體分析，用相應(yīng)有效的方式進(jìn)行，以達(dá)到筆者穿插此類地圖的預(yù)期目的，圖文結(jié)合進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、綜上所述