張海龍 沈倩倩

[摘 要]學(xué)習(xí)過(guò)程的影響因素直接關(guān)系著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方法欠佳等問(wèn)題，并對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主客觀因素進(jìn)行了分析，繼而提出如何在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)為站在教育管理者的角度來(lái)看，需從高校以及學(xué)生自身兩個(gè)方面進(jìn)行改善與提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)校管理;課外時(shí)間利用度

[中圖分類(lèi)號(hào)]?G645?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A?[文章編號(hào)]1005-5843（2019）12-0070-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.013

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量是決定高校辦學(xué)水平的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果是高校教育運(yùn)行環(huán)節(jié)與學(xué)生相互作用的綜合結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)度的增加決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞，因此要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的管理有效地結(jié)合起來(lái)，形成嚴(yán)格的質(zhì)量體系，并不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)的連續(xù)性。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的和高校內(nèi)部質(zhì)量管理的關(guān)鍵所在?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1]。如若想完成好這個(gè)任務(wù)，要從學(xué)生問(wèn)題入手。

早在2004年，學(xué)者張宏如就在他的著作中提到，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為時(shí)代要求大學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)[2]。通過(guò)查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究較少，這與大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不易量化和較難定性質(zhì)量有關(guān)。因此，我們必須找到影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的諸多內(nèi)部因素，通過(guò)研究探尋達(dá)到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式著重對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)查和分析。

二、問(wèn)卷調(diào)查與分析

調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的全國(guó)各地20所高校在校生，其中43.28%的研究對(duì)象來(lái)自吉林省高校，如長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)等，其他省份如河南、江蘇、北京等，有效樣本容量257人。筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表的方式對(duì)以下幾種影響因素進(jìn)行分析。圖1中的橫軸表示性別，1代表男生，2代表女生。不同顏色表示不同學(xué)歷，圖標(biāo)1代表專(zhuān)科，圖標(biāo)2代表本科，圖標(biāo)3代表碩士研究生，圖標(biāo)4代表博士研究生，圖標(biāo)5代表其他。列軸代表平均值：當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生通常第一反應(yīng)如何做？1表示詢(xún)問(wèn)身邊的人，2表示自行思考，3表示立即去網(wǎng)上搜索。據(jù)圖2所知：男生無(wú)論是何種學(xué)歷，在測(cè)試項(xiàng)平均值都為2，女生當(dāng)中除本科生低于2，其他學(xué)歷平均值都為2。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)是選擇自行思考。

圖2中的橫軸表示性別，1代表男生，2代表女生。不同顏色表示不同學(xué)歷，圖標(biāo)1代表專(zhuān)科，圖標(biāo)2代表本科，圖標(biāo)3代表碩士研究生，圖標(biāo)4代表博士研究生，圖標(biāo)5代表其他。列軸代表平均值：在校期間學(xué)生是愿意去圖書(shū)館學(xué)習(xí)還是在寢室學(xué)習(xí)。1表示圖書(shū)館，2表示宿舍，3表示兩者差不多。據(jù)圖2所知：男生無(wú)論是何種學(xué)歷，在測(cè)試項(xiàng)平均值都為1.5，女生當(dāng)中除其他學(xué)歷是1，另外學(xué)歷平均值都為1.5。由此看出絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇去圖書(shū)館學(xué)習(xí)。

圖3中的橫軸表示性別，1代表男生，2代表女生。不同顏色表示不同學(xué)歷，圖標(biāo)1代表專(zhuān)科，圖標(biāo)2代表本科，圖標(biāo)3代表碩士研究生，圖標(biāo)4代表博士研究生，圖標(biāo)5代表其他。列軸代表平均值：在課外時(shí)間，學(xué)生一天用于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。1表示1小時(shí)以?xún)?nèi)，2表示1～2小時(shí)，3表示2～3小時(shí)，4表示3小時(shí)以上。據(jù)圖3可知，男生無(wú)論是何種學(xué)歷，在測(cè)試項(xiàng)平均值都在1～2小時(shí)，女生無(wú)論哪種學(xué)歷平均值都為2。由此看出絕大多數(shù)同學(xué)在課外時(shí)間一天用于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間是1～2小時(shí)。由此看出，大學(xué)生課外用于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間偏少。

除以上影響因素外，問(wèn)卷當(dāng)中還設(shè)置了一項(xiàng)開(kāi)放性的問(wèn)題。如你對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、寢室管理、圖書(shū)館管理等方面有什么建議？針對(duì)此問(wèn)題部分學(xué)生提出了較有建設(shè)性意義看法：一是要以學(xué)生為中心。切實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，并能在培養(yǎng)方案中構(gòu)建起有助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力與體系等內(nèi)容。二是宿舍管理方面。如不要過(guò)早關(guān)閉寢室電源，不能只考慮學(xué)生的管理問(wèn)題，更要考慮是否能夠?yàn)閷W(xué)生自由支配課余時(shí)間提供條件，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。三是圖書(shū)館管理方面。圖書(shū)館要盡可能地為學(xué)生和教師提供全面的圖書(shū)資料和下載途徑，保證學(xué)生的查閱需求。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響因素分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的因素主要有：學(xué)習(xí)環(huán)境、課外時(shí)間利用度、娛樂(lè)時(shí)間、家長(zhǎng)和教師的關(guān)心力度、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)體制、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力等方面。大體可分為兩部分：主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素分析

影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀因素有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失和學(xué)生學(xué)習(xí)方法不佳等一系列問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一般動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要情感因素，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)起、維持和完成的重要條件，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觸發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)慢慢找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾曾說(shuō)：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的互補(bǔ)關(guān)系，而不是單向關(guān)系?！眲?dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)兩者之間相互作用促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中逐漸形成。不同的家庭、社會(huì)和教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同要求，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。很多高中生在經(jīng)歷過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考選拔后，體驗(yàn)了心心念念的大學(xué)生活，從高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境過(guò)渡到相對(duì)輕松的大學(xué)生活，在學(xué)業(yè)上易出現(xiàn)松懈的情況，這與高考激勵(lì)機(jī)制有很大的關(guān)系。高考激勵(lì)模式的弊端在于孩子在高中時(shí)期壓力過(guò)大，升入高校后很多學(xué)生難免會(huì)陷入不清楚自己想要什么的狀態(tài)中，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的問(wèn)題。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是催人奮進(jìn)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過(guò)明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以更合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果，最終提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力;二是要求教師將自己定位為引路人，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，使其樹(shù)立自信，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，但歸根結(jié)底，首要任務(wù)還是學(xué)習(xí)知識(shí)。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)還是以考上大學(xué)為目標(biāo)作為學(xué)習(xí)信念，到了大學(xué)之后，由于教育教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)方式的改變，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)，易頹廢，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，造成持科，留級(jí)甚至退學(xué)的狀況。因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的意志素質(zhì)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)與提升的作用，使學(xué)生能積極面對(duì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和問(wèn)題，不怕困難，堅(jiān)持不懈。

（二）學(xué)校方面

除了學(xué)生自身要做出改變之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，改善大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境，為提高教育質(zhì)量和中國(guó)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

1.教師改進(jìn)教學(xué)方法。首先，課堂教學(xué)中教師應(yīng)多采取啟發(fā)式的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的積極態(tài)度，摒棄古板傳統(tǒng)的講授模式，探究新的教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)配合與參與學(xué)校進(jìn)行教學(xué)體系與課程內(nèi)容的優(yōu)化活動(dòng)。一方面，專(zhuān)業(yè)與課程的安排要符合當(dāng)前中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;另一方面，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展水平。因此，大學(xué)課程應(yīng)根據(jù)自身傳統(tǒng)創(chuàng)建多樣化的課程模式，形成全新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)著力設(shè)置多樣化的專(zhuān)業(yè)選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.改革現(xiàn)存考核手段?，F(xiàn)存考核重點(diǎn)仍然比較看重學(xué)生理論知識(shí)的獲取總量，部分高校對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和知識(shí)擴(kuò)展能力提升的關(guān)注度不高。大學(xué)課程的考核手段并不能夠單純地停留在考試成績(jī)的模式中，不應(yīng)過(guò)分地看重學(xué)生對(duì)書(shū)本的記憶。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的對(duì)策改變現(xiàn)有考核手段，結(jié)合訪談法、閉卷考試法、問(wèn)卷調(diào)查法、口試法等增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的考核。另外，加大過(guò)程考核的比例，可將平時(shí)成績(jī)的比例由較為通行的15%～30%調(diào)整為45%～55%，或調(diào)到更高比例，從而避免期末考試突擊復(fù)習(xí)也能考取好成績(jī)的弊端，這類(lèi)措施利于做到公平公正，如多數(shù)學(xué)生平時(shí)不積極學(xué)習(xí)，只是臨近期末考試的時(shí)候集中時(shí)間復(fù)習(xí)也可以拿到高分，這種現(xiàn)象在高校十分常見(jiàn)，致使一部分學(xué)生非期末考時(shí)間段處于放松狀態(tài)，貪玩娛樂(lè)?？梢?jiàn)，如若加大平時(shí)的考核內(nèi)容，將平時(shí)考核所占總成績(jī)的比例提高，就可以大大地提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，切實(shí)做到考核內(nèi)容的全面性和考核方式的多樣性。

3.強(qiáng)化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理。學(xué)校要繼續(xù)做好深化教學(xué)改革的工作，并且做到教學(xué)工作與當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)相接軌。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程或其他形式的信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將新的教學(xué)設(shè)計(jì)融入到實(shí)踐教學(xué)中;強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。加強(qiáng)教學(xué)管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最根本措施，學(xué)校應(yīng)采取各類(lèi)措施提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生管理工作，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）