嚴(yán)富花

摘 要：初中物理難度較小，學(xué)生的成績(jī)相差也不會(huì)太大，但是在高中物理教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生由于教學(xué)難度的增加、學(xué)習(xí)壓力的增大而逐漸落后，成績(jī)下滑明顯，逐漸出現(xiàn)了一部分學(xué)困生，在班級(jí)內(nèi)形成兩極分化現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該加以重視，不斷探索轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)困生的策略。教師從進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立信心；以生活化教學(xué)降低物理學(xué)習(xí)難度；關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；把握課堂教學(xué)進(jìn)度與難度四個(gè)層面展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.023

在班級(jí)中總是有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要教師加以著重關(guān)注。尤其是在新課程改革背景下，教師只有關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。下面，淺談在新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立信心

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往更青睞于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生往往產(chǎn)生冷漠或忽視的態(tài)度。另外，學(xué)困生也更容易受到學(xué)生之間的冷漠和輕視，這種種原因使得這部分學(xué)生具有極大的心理負(fù)擔(dān)和困擾。任何一個(gè)主體在內(nèi)心深處均希望得到來(lái)自他人的認(rèn)同，這種心理對(duì)于物理成績(jī)不佳的學(xué)生也同樣如此。因?yàn)槌煽?jī)不佳，學(xué)生便會(huì)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。由于這種焦慮情緒的影響，學(xué)生不易形成對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心理。

針對(duì)此種情況，高中物理教師要在教學(xué)之余，對(duì)這部分存在焦慮情緒的學(xué)困生加以有效的心理干預(yù)，以便讓其有效地排解這種負(fù)面情緒，從而能夠重新樹(shù)立起學(xué)好物理知識(shí)的信心。具體的做法是：第一，高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生給予足夠的關(guān)照，以便讓這些學(xué)生感受到來(lái)自教師的期待，知道自己不再是教師眼中可有可無(wú)的人。第二，高中物理教師要利用教育心理學(xué)相關(guān)理論對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以便讓其打開(kāi)心結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己之所以目前在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)不理想，并非是因?yàn)橹橇λ降膯?wèn)題，而是因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，從而使學(xué)困生能夠克服焦慮的心理，進(jìn)而主動(dòng)投身于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、以生活化教學(xué)降低物理學(xué)習(xí)難度

在絕大多數(shù)學(xué)困生眼里，高中物理知識(shí)是十分難以理解的，受這種觀點(diǎn)的影響，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)縮手縮腳，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。有鑒于此，高中物理教師在教學(xué)時(shí)，要努力將課程內(nèi)容講得通俗易懂，多舉一些生活中的實(shí)例，使學(xué)困生改變以往看法，知道物理知識(shí)并不如他所認(rèn)為的那樣難以理解。

如我在為學(xué)生講授“熱力學(xué)定律”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到熱力的概念抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有難度，因此便為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)取材于日常生活的問(wèn)題：在烈日下暴曬的鐵塊和木頭塊，誰(shuí)的溫度會(huì)比較高？學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，不假思索地指出一定是鐵塊的溫度高于木頭塊的溫度。此時(shí)，我便組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己給出的答案是錯(cuò)誤的，引起了探究的興趣。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)原來(lái)十分有趣，尤其是能夠幫助其改變一些錯(cuò)誤的看法和觀點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)困生也會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大能源。它決定著學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響著學(xué)習(xí)效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！睂W(xué)困生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，教師要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

第一， 高中物理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)并非是為了應(yīng)對(duì)日后的高考，而是為了增加物理科學(xué)素養(yǎng)。教師可以講解懸浮列車、神舟系列飛船等知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到物理世界的博大精深，從內(nèi)心樹(shù)立起攀登物理高峰的信念。

第二， 高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容加以深刻參悟，以便在對(duì)教材知識(shí)體例洞悉和了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的有效把握。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)依托對(duì)物理素材的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)物理概念的理解和掌握。

第三，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)善于借助物理實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的理解。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能夠得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促使下，學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)。

四、把握課堂教學(xué)進(jìn)度與難度

學(xué)困生由于種種原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)漏洞較多，因此教師在物理教學(xué)中，必須要把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度與難度。要認(rèn)真、細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，面向中等生，適當(dāng)顧及差生，教學(xué)起點(diǎn)把握在他們能聽(tīng)懂的程度。在備課時(shí)，時(shí)刻不忘學(xué)困生，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上為學(xué)困生精心設(shè)計(jì)一些容易解決的問(wèn)題，使他們有話可說(shuō)，有獲得成功的機(jī)會(huì)，并優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先板演，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先獲獎(jiǎng)。并盡量多留一些時(shí)間讓學(xué)困生在課堂上完成作業(yè)，巡回觀察及時(shí)反饋，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以解決，避免問(wèn)題越積累越多。此外，一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞非常多，在課堂上常常聽(tīng)不懂，即便是教師放慢進(jìn)度，加以詳細(xì)的解釋和回顧原有的知識(shí)，這部分學(xué)生也很難理解，那么教師便需要為他們進(jìn)行課后的查漏補(bǔ)缺，切勿因?yàn)閭€(gè)別的學(xué)生而影響一節(jié)課的整體進(jìn)度。

綜上所述，無(wú)論是運(yùn)用何種方法，高中物理教師對(duì)于學(xué)困生都應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，在日常教學(xué)中要給予其足夠的關(guān)照和幫助，不得歧視學(xué)困生，更不能放棄他們，而是應(yīng)當(dāng)與其共同分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，幫助其找出知識(shí)漏洞，對(duì)癥下藥，這樣，才能讓物理學(xué)困生逐漸擺脫困境，在教師的幫助和帶領(lǐng)下掌握物理知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，從而不再對(duì)物理課程心存畏懼，而是能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。

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