應(yīng) ?。ê贾菔杏嗪嫉诙呒壷袑W(xué)，浙江杭州 311100）

“整本書閱讀”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇選文教學(xué)，對教師而言是一種挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的課程情境中，如何設(shè)置課程目標(biāo)、如何安排課時(shí)、如何組織課堂教學(xué)、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，都是需要解決的問題。筆者在高二年級的一個(gè)班級開展了三次不同形式的以“讀懂一本小說，就是多活一次人生”為主題的“整本書閱讀”系列活動(dòng)，試圖突破單篇教學(xué)的舊常態(tài)，走向“整本書閱讀”的新常態(tài)。

一、依托網(wǎng)絡(luò)的自由式閱讀

溫儒敏教授認(rèn)為，若要學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，就不能有太多的干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。的確，自由閱讀能給學(xué)生帶來閱讀的樂趣，但“整本書閱讀與研討”畢竟是課程，教師不能放任不管。如何處理好其中的關(guān)系？筆者以為，利用中國教育云平臺(tái)的教師空間開展教學(xué)不失為一種可行的方法。目前，浙江省大力推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)和應(yīng)用，提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)師生“人人有空間、人人用空間”的目標(biāo)。筆者在寒假利用個(gè)人的教師空間——“美好語文”，以行政班級為單位在“社區(qū)空間”建立交流群組，開展了自由閱讀與師生互動(dòng)兼顧的“整本書閱讀”活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間從寒假前的四周持續(xù)到寒假結(jié)束后的兩周。

（一）自主選擇書籍，設(shè)置“社區(qū)活動(dòng)”

如何讓學(xué)生的閱讀行為變得主動(dòng)？領(lǐng)悟經(jīng)典的意義，才能激發(fā)閱讀的熱情。寒假前，筆者和學(xué)生重溫了蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修一）中的課文——黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，研讀了卡爾維諾的文章——《為什么讀經(jīng)典》，并通過交流感悟、分享心得，激起學(xué)生感受經(jīng)典作品“獨(dú)特、意想不到和新穎”的魅力的興趣。

學(xué)生的自主性是“整本書閱讀”須始終遵從的原則。因此，此次活動(dòng)閱讀的書籍由學(xué)生自由推薦、自主選擇、自行確定。先是班級的每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組推薦三本小說，并用一句話寫明每本小說的推薦理由，在班內(nèi)交流。然后，每個(gè)學(xué)生在推薦書目中選擇自己感興趣的三本小說，最后全班匯總統(tǒng)計(jì)，確定排名前六的小說為全班的閱讀書目，以供每個(gè)學(xué)生從中選擇一本準(zhǔn)備寒假閱讀。同時(shí)，筆者在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的“社區(qū)活動(dòng)”欄目設(shè)計(jì)了六個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目：“整本書閱讀之《活著》”“整本書閱讀之《月亮與六便士》”“整本書閱讀之《挪威的森林》”“整本書閱讀之《擺渡人》”“整本書閱讀之《傾城之戀》”“整本書閱讀之《解憂雜貨店》”。

這一階段的活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，課內(nèi)安排兩課時(shí)。一課時(shí)的內(nèi)容是“經(jīng)典的力量”；一課時(shí)的內(nèi)容是閱讀書目的推薦活動(dòng)。

（二）指點(diǎn)閱讀章法，掌握閱讀密碼

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，如何提升學(xué)生的閱讀能力？閱讀策略的指導(dǎo)不可或缺。課文幾乎都是單篇或節(jié)選的，單篇文章只需提取、整合少量信息，就能進(jìn)行鑒賞、評價(jià)等閱讀活動(dòng)；而整本書的信息量大，篇幅多，閱讀方式應(yīng)有所不同。學(xué)生具有閱讀單篇文本的豐富經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏“整本書閱讀”的經(jīng)驗(yàn)。這次閱讀活動(dòng)的書目是小說類的，因此，整本書閱讀和整本小說閱讀策略的指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，獲得更深的閱讀感悟。

整本書閱讀策略的指導(dǎo)，筆者結(jié)合學(xué)生熟悉的中國古典四大名著開展。如批注法：邊閱讀邊記錄，對書籍的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、點(diǎn)評。如思維導(dǎo)圖法：通讀全書后，按照不同要義，提取相關(guān)信息，繪出思維導(dǎo)圖，把書從厚讀到薄。如對比閱讀法：既可以是整本書內(nèi)部的對比閱讀，也可以與作者的其他作品，或主題相似、時(shí)代相同的作品進(jìn)行對比閱讀。如結(jié)合名家解讀法：通過閱讀名家的評論文章，產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。運(yùn)用多種策略進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)現(xiàn)與作品的深度對話。

整本小說閱讀策略的指導(dǎo)，筆者結(jié)合美國最受歡迎的文學(xué)教授斯·福斯特的《如何閱讀一本小說》的閱讀進(jìn)行。從書中“教你讀懂小說”的22個(gè)法則中，筆者選擇了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的法則，如“這里誰說了算”“永遠(yuǎn)不要因?yàn)閿⑹稣哒f話就相信他”“用詞語創(chuàng)造出來的人”“當(dāng)好小說里有大壞蛋”等。這樣，筆者以課本中的小說為例進(jìn)行講解，深入淺出，讓學(xué)生掌握閱讀小說的密碼，領(lǐng)會(huì)閱讀小說之樂。

這一階段的活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，課內(nèi)安排兩課時(shí)。一課時(shí)的內(nèi)容是整本書閱讀策略的指導(dǎo)；一課時(shí)的內(nèi)容是整本小說閱讀策略的指導(dǎo)。

（三）開展跨媒介交流，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

利用寒假前的一個(gè)月完成前期指導(dǎo)后，學(xué)生在寒假閱讀自己選擇的書籍，并在“社區(qū)活動(dòng)”的“交流討論”區(qū)完成讀后感的撰寫。教師以讀者的身份給每篇讀后感寫下簡短的評論，和學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流。

開學(xué)后，學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室登錄教師空間，閱讀其他同學(xué)的讀后感，在每本書的讀后感中選擇最欣賞的三篇予以簡短評論。網(wǎng)絡(luò)的力量是無窮的，因?yàn)橛屑议L、其他網(wǎng)絡(luò)受眾的參與，有些讀后感的閱讀量達(dá)到四五百人次，評論達(dá)到一兩百篇。最后，筆者把每本書的讀后感評論最多的三篇設(shè)為精華帖，置頂予以鼓勵(lì)。這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的評價(jià)方式突破了時(shí)空的局限性，具有開放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，為學(xué)生的自由式閱讀搭建了良好的交流平臺(tái)。

這一階段的活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)時(shí)期。一是寒假期間，學(xué)生自由閱讀，寫讀后感。一是第二學(xué)期前兩周，安排兩課時(shí)：一課時(shí)在電腦教室進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行讀后感的互評；一課時(shí)開展交流表彰活動(dòng)。

二、重在合作的項(xiàng)目式閱讀

項(xiàng)目式“整本書閱讀”活動(dòng)是指閱讀小組共同商定研究對象——某本經(jīng)典小說，并圍繞該小說開展研究。在活動(dòng)過程中，學(xué)生自己策劃、組織、完成閱讀活動(dòng)，他們不再是被動(dòng)的接受者和被灌輸知識(shí)的對象，而是獲取信息和學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人。每個(gè)活動(dòng)小組由5～6名學(xué)生自由組合，全班共分成9組。當(dāng)然，教師要重視計(jì)劃的制訂、過程的監(jiān)控、成果的展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生整合、比較、鑒賞、評價(jià)的語文能力，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、判斷力、決策力等綜合素質(zhì)。這次小組合作的項(xiàng)目式“整本書閱讀”活動(dòng)，歷時(shí)兩個(gè)半月，安排在高二的第二學(xué)期。

（一）充分論證的方案

在以往的教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得極少，學(xué)生對此比較陌生。因此，活動(dòng)之初，筆者對項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、時(shí)間安排等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，以便學(xué)生了解。筆者發(fā)放了《“整本書閱讀”方案設(shè)計(jì)表》，要求各小組根據(jù)表格中的內(nèi)容展開討論，并自主設(shè)計(jì)執(zhí)行方案。《“整本書閱讀”方案設(shè)計(jì)表》的內(nèi)容包括：閱讀主題；閱讀小組組長人選；閱讀小組其他成員及分工；背景說明，即選擇該小說的原因；探究目標(biāo)與內(nèi)容，即所要探究的主要內(nèi)容，以及如何來達(dá)成目標(biāo)的陳述；小組活動(dòng)計(jì)劃，要求以周為單位，說明每周的任務(wù)、擬采用的研究方法以及組內(nèi)的分工等。方案設(shè)計(jì)完成后，各組組長負(fù)責(zé)在班內(nèi)匯報(bào)，全班討論方案的可行性。經(jīng)過反復(fù)討論，再三修改，全班最后確定了“智者的對話——《蘇東坡傳》”“拾年——《盜墓筆記》探究”“永遠(yuǎn)的玫瑰——《紅玫瑰與白玫瑰》研讀”“吶喊中彷徨，彷徨中吶喊——《吶喊》解讀”等9個(gè)閱讀探究主題。

這一階段的活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，課內(nèi)安排兩課時(shí)。一課時(shí)的內(nèi)容是教師對項(xiàng)目式“整本書閱讀”活動(dòng)的解讀；一課時(shí)的內(nèi)容是各組探究主題的交流探討。

（二）書本內(nèi)外的探究

項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)要求閱讀小組以研究報(bào)告作為研究成果，并明確每份研究報(bào)告須包括前言、組員自我介紹、作家簡介、作品推薦、組員閱讀心得、調(diào)查問卷及分析、后序等內(nèi)容。因此，學(xué)生除了閱讀作家的作品之外，還要開展搜集材料、調(diào)查研究、整理資料、撰寫文章、美術(shù)設(shè)計(jì)、排版等多項(xiàng)工作。

在研究過程中，各組組長每周填寫《整本書閱讀一周小結(jié)表》，教師和組長進(jìn)行交流、探討，即面對問題，積極分析，批判思考，商討解決方案。為了寫研究報(bào)告，學(xué)生只能沉入作品，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，并走出校園，開展社會(huì)調(diào)查。這培養(yǎng)了學(xué)生信息搜索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往等社會(huì)情感技能，讓學(xué)生找到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

這一階段的活動(dòng)歷時(shí)六個(gè)星期。每周利用語文早自修時(shí)段，教師和閱讀小組組長進(jìn)行交流。

（三）自得其樂的評價(jià)

每個(gè)閱讀小組如期出色完成任務(wù)，學(xué)生閱讀和思考的結(jié)晶——研究報(bào)告，內(nèi)容豐富，生動(dòng)翔實(shí)，大多達(dá)到三四十頁。筆者將研究報(bào)告上傳到“美好語文”教師空間，鼓勵(lì)大家留言、點(diǎn)贊，并在家長微信群分享，引來家長的一片贊嘆。同時(shí)，筆者組織了課堂評比，要求每組派出一名或多名代表介紹研究成果，并進(jìn)行投票。學(xué)生各顯神通，PPT、視頻、音樂齊上陣，效果頗佳。這樣的多元評價(jià)，提高了學(xué)生的信息收集和處理能力、人際交往能力，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的巨大魅力和學(xué)生無窮的潛能。

這個(gè)階段歷時(shí)兩個(gè)星期，課內(nèi)安排兩課時(shí)，用于“整本書閱讀”的研究成果展示、評比和表彰。

三、問題驅(qū)動(dòng)的探究性閱讀

“整本書閱讀”的探究性閱讀重在以問題探討為抓手，進(jìn)行文本的深入解讀。它既強(qiáng)調(diào)對小說本身的揣摩品味，又注重喚起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生接近文字的熱情，使之通過觸摸文字背后的世界更好地體悟文學(xué)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力和思辨精神。這次閱讀活動(dòng)安排在暑假開始前的三周到暑假結(jié)束后的兩周。

（一）有力的閱讀鋪墊

在自由式“整本書閱讀”活動(dòng)中，《月亮與六便士》是經(jīng)全班學(xué)生投票選中的六本小說之一，但出乎意料的是在教師空間的“社區(qū)活動(dòng)”欄目的“整本書閱讀之《月亮與六便士》”中只有一個(gè)帖子。這意味著只有一個(gè)學(xué)生選擇閱讀這本小說。為什么？經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映這本小說“開頭不吸引人”“讀不下去”“讀不懂”，所以讀了開頭都不約而同地放棄了，轉(zhuǎn)而選擇其他書了。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是筆者始料未及的。

《月亮與六便士》是深受全世界讀者喜愛的小說。能不能挑戰(zhàn)一下，全班讀一讀這本“難懂”的小說？為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者上傳了《作家毛姆》《〈月亮和六便士〉創(chuàng)作背景與主要人物》《〈月亮與六便士〉經(jīng)典語錄》《〈月亮與六便士〉作品鑒賞》四篇文章到個(gè)人空間的“活動(dòng)資源”欄目，要求學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行閱讀并收集相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，筆者在課堂上與學(xué)生交流分享毛姆及《月亮與六便士》的背景知識(shí)，使學(xué)生對作家作品有了初步了解。

為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與毛姆之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀《月亮與六便士》的熱情，筆者以《外國小說欣賞》中的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生了解《如何閱讀一本小說》中“第一行和開篇的誘惑”這章中介紹的閱讀知識(shí)，即從小說的第一頁里讀者能收集的“文體”“腔調(diào)”“情緒”“措辭”“視角”“母題”“敘述的在場”等18個(gè)信息。然后，師生再對《月亮與六便士》的第一段進(jìn)行賞析，并探討：

評論家說：“我們需要第一頁，小說家也是如此，一本小說一開始就向讀者施展魔力。”你從《月亮與六便士》的第一段中收集到了哪些信息？你能體會(huì)到這本小說的魔力了嗎？

激烈的討論賦予了小說更多的鮮活感，深深地吸引了學(xué)生。

這個(gè)階段的活動(dòng)安排在暑假前的三周，課內(nèi)安排三課時(shí)。一課時(shí)的內(nèi)容是毛姆及《月亮與六便士》的背景資料交流；一課時(shí)的內(nèi)容是《如何閱讀一本小說》中“第一行和開篇的誘惑”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)；一課時(shí)的內(nèi)容是《月亮與六便士》的開頭第一段的品讀。

（二）思辨的問題設(shè)計(jì)

正如余黨緒老師所說，在“整本書閱讀”中，“好的問題，既能將作品的內(nèi)容聚合起來，形成清晰的理解與旨?xì)w，又能觸及作品的諸多因素，關(guān)涉作品中的局部與細(xì)節(jié)”。整合性與生發(fā)性是整本書閱讀問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，整本書閱讀的問題設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于答案的標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)注重答案的嚴(yán)謹(jǐn)性、觀點(diǎn)的個(gè)體性、思維的多向性，重在鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行討論、思考和辨析，培養(yǎng)發(fā)散性思維，迸發(fā)智慧的火花?！对铝僚c六便士》的閱讀教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

（一）必答題

1.請復(fù)述《月亮與六便士》的故事情節(jié)。

2.你怎么看待思特里克蘭德的行為？

3.《月亮和六便士》一經(jīng)問世就轟動(dòng)一時(shí)，直到現(xiàn)在，仍被視作英國文學(xué)的經(jīng)典、文藝青年的《圣經(jīng)》。你認(rèn)為它的魅力在哪里？

4.“無關(guān)乎有錢沒錢,天上那輪永遠(yuǎn)免費(fèi)的月亮,就是詩和遠(yuǎn)方。月亮和六便士伴隨我們一生,是人和動(dòng)物的根本區(qū)別。”這是著名樂評人高曉松寫的推薦詞。請你為《月亮與六便士》寫一則推薦詞。

5.這本書寫的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、藝術(shù)與生活的沖突、精神與物質(zhì)的抉擇。書中的主人公拋棄一切追逐夢想，追逐藝術(shù)，追逐精神。在現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為該如何選擇？

（二）選答題（二選一）

1.中外有多個(gè)《月亮和六便士》的版本，封面設(shè)計(jì)各自精彩。這里呈現(xiàn)的六個(gè)不同版本的封面（略）中，你最喜歡哪一個(gè)？請說明原因?；蛘邔δ闼鶕碛械陌姹镜姆饷?，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2.《月亮和六便士》的主人公思特里克蘭德的原型是法國后期印象派大師高更，這是評論界比較公認(rèn)的觀點(diǎn)，但毛姆本人從來沒有承認(rèn)過。你的觀點(diǎn)呢？

必答題的設(shè)計(jì)注重思辨性，強(qiáng)調(diào)開放、多元、個(gè)性的表達(dá)，意在培養(yǎng)學(xué)生的理解、鑒賞、批判、創(chuàng)新等多種語文能力。前三個(gè)問題側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，從小說鑒賞的角度入手——梳理故事情節(jié)，鑒賞人物形象，分析小說的寫作手法、主題等，涵蓋了小說知識(shí)的諸多要素。第四題側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，融入情感體驗(yàn)，進(jìn)行文字表達(dá)。第五題聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開論述，形成觀點(diǎn)。

選答題把文學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，突破了不同媒介符號(hào)特性造成的時(shí)空限制，嘗試讓學(xué)生深入體悟藝術(shù)的魅力。其中第一個(gè)關(guān)于封面的問題，適合所有學(xué)生；第二個(gè)問題與畫家高更的生平有關(guān)，適合愛好美術(shù)或閱讀人物傳記的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選擇。這樣的問題設(shè)計(jì)便于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究、質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與個(gè)性的發(fā)展。

這個(gè)階段的活動(dòng)安排在暑假。暑假前發(fā)放《月亮與六便士》的閱讀問卷，要求學(xué)生在暑假閱讀《月亮與六便士》，并完成閱讀問卷。

（三）開放的課堂研討

在課堂上，學(xué)生圍繞《月亮與六便士》的必答題和選答題展開討論：小組交流，班級交流，對話互動(dòng)，多角度、多方面對小說展開積極探究，深入文本，解讀主題，追問人性……學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生了激烈的碰撞，大家討論得欲罷不能。開放的課堂尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。

這個(gè)階段的活動(dòng)安排在暑假之后的兩周，課內(nèi)安排兩課時(shí)，內(nèi)容是“我讀故我在——《月亮與六便士》的閱讀研討活動(dòng)”。

“整本書閱讀”系列活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說的藝術(shù)魅力，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式。需要指出的是，在實(shí)施過程中，教師須樹立規(guī)范而充分自主的課程意識(shí)、有序而富有創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)、聚焦素養(yǎng)而重視個(gè)性的學(xué)生意識(shí)、多元而技術(shù)先進(jìn)的評價(jià)意識(shí)等意識(shí)，這是有效開展“整本書閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵。