福建省泉州市永春縣東關(guān)中心小學(xué) 李秋來

《語文課程標準》中指出“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！薄肮膭钭杂杀磉_和創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”這兩句話為我們的作文教學(xué)樹立了一個風(fēng)向標。然而，很多小學(xué)生在寫作中，很難做到自由表達和有創(chuàng)意的表達，作文中盡是假話、空話、套話、缺乏想象力。

一、什么是“資源支持”

為學(xué)生自主習(xí)作的需要提供寫作素材、寫作語言等方面的可選擇材料，這種提供可選擇材料的幫助方式就是教師的“資源支持”?！百Y源支持”不是統(tǒng)一的指令與替代，而是提供廣泛的啟發(fā)和個性化的選擇空間，為自主習(xí)作能力的提升提供一條新路徑。

二、哪些資源可以“支持”

1.事實性知識資源，培養(yǎng)科學(xué)寫作態(tài)度

有些科學(xué)性知識的作文，可以讓學(xué)生收集資料，來完成作文，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。例如：讓學(xué)生觀察一幅漫畫，海龜與一次性餐盒（拼成烏龜形狀）比壽命。在看懂漫畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出你的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)里收集烏龜?shù)膲勖鸵淮涡圆秃械拇嬖跁r間，從而運用到作文中來。這樣學(xué)生又樂意寫，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)寫作態(tài)度。

2.描述性語言資源，積累豐富寫作素材

農(nóng)村孩子平時課外書看得較少，見識又不廣，語言會較匱乏。例：《記一次比賽》，如寫一次乒乓球比賽，大部分同學(xué)只會用一個“打”，打過來，打過去，不會用其他的詞。如果充分利用多媒體，讓學(xué)生觀看乒乓球比賽視頻，聽中央乒乓球比賽解說員解說，那學(xué)生用的詞就會多又準確了。像寫美食的作文，同樣也可以讓學(xué)生觀看美食的節(jié)目，來豐富學(xué)生的語言。

3.樸素的情感資源，形成靈活的寫作方法

為學(xué)生提供情感資源，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。例：《寫一種自己喜歡的小動物》，有個同學(xué)寫自己喜歡的一條黑魚，出現(xiàn)了這樣的情境：給黑魚喂食時，黑魚很笨，每次搶不到食物，孩子就著急，越來越不喜歡黑魚了。這時讓學(xué)生再次回顧老舍的《貓》：“它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草可遭了殃。絕不會責(zé)打它們，它們是那么生機勃勃，天真可愛！”學(xué)習(xí)老舍用欣賞的目光表達自己的喜愛之情，情感支援，這也是一種寫作方法。

三、資源支持的方法

1.示例支持，獲得寫法遷移

示例支持以“具體形象呈現(xiàn)”為主要特征，呈現(xiàn)正反例子，獲得寫作技巧。例如《找春天》：春天時，太陽比冬天升起得要早；河水開始解凍；柳樹的葉子比其他的樹綠得早；草地遠看是綠的，走近了依然是枯黃的。

師：你們看這些事保證和大人不一樣。你們會把太陽常常叫太陽公公，小河到了春天嘩嘩地流水叫——唱歌。這就是你們常見的心理，把眼睛里看到的耳朵里聽到的事物賦予了人的生命。這種說法用上了你們學(xué)過的哪種修辭方法？

生：擬人。

師：對！擬人，你用你們的眼光看事物，別忘記用這種方法！你試一下，看怎么樣？比如草遠看是綠的，一走近看還是黃的，古人這樣寫：“草色遙看近卻無”，從你的心理來看，再用擬人方法，那草像和你在干什么呢？

生：逗著玩，捉迷藏！

正面示例支持讓學(xué)生獲得同類遷移，反面示例支援可以堵住一條容易錯誤的路。

2.情境支持，喚醒想象，學(xué)會觀察

寫作是客觀生活的主觀復(fù)現(xiàn)，情境支持以“主體喚醒”為主要特征，教師提供情境支持，啟動學(xué)生記憶和想象，喚醒學(xué)生的生活積累。例如，二年級仿寫《我的影子》里“影子一會兒跑在前，一會兒跟在后，一會兒跑到我的左邊，一會兒又轉(zhuǎn)到右邊去了”。用四個“一會兒”寫一段話，創(chuàng)設(shè)情境，來到湖邊，看到湖里的魚兒……生：魚兒一會兒躲在水里，一會兒冒出水面，一會兒躲在石頭下，一會兒在水上游，這樣就把魚兒的活潑可愛寫得活靈活現(xiàn)了。

3.風(fēng)格熏陶，表達真情實感

寫作中的閱讀是有目的的閱讀。樸素是最好的語言，蕭紅《呼蘭河傳》中的描寫：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個黃花，就開一個黃花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜”。讓學(xué)生學(xué)會寫真實、樸素的語言。

很多學(xué)生會用一些沒有真情實感的語言，如：形容急，用“急得像熱鍋上的螞蟻”這種語言套路，如果能引導(dǎo)學(xué)生用真實的語言和細節(jié)描寫來表達自己的真情實感，其效果就大相徑庭了。

又如：“用行動寫心情”。心情是什么？是“我特別高興”“我非常激動”“我萬分焦急”……

生：為參加兒童繪畫比賽，花了星期天一整天做了一幅剪紙貼畫，第二天帶到學(xué)校去，在過馬路時，畫被吹跑了，落在地上，汽車開過來險些把它壓著，但司機迅速打了個彎兒躲開了那畫。

師：你只是說了過程，你的心情呢？漏掉了。眼瞅著自己辛辛苦苦貼的畫被迎面駛來的車壓著，你當(dāng)時是一種什么心情？不可能無動于衷吧？

生：我心想畫肯定完蛋了，緊張得直閉眼。

師：對，這就是你當(dāng)時的心情，就“急壞了”不具體，但這一閉眼好，很形象。所以寫心情不一定非得都寫心情如何，那都太抽象。

生：那時我想要是有股風(fēng)這時候突然吹來就好了，一下子就把畫吹跑，汽車就壓不著畫了！

師：你看，你想的多有意思！心情描寫不難，你怎么想的就怎么寫，切忌只用現(xiàn)成的形容詞。用行動寫心情，有時候可能事半功倍。

提高小學(xué)生的寫作水平是多方面的，運用“資源支持”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，在他們“蹣跚學(xué)步”時扶一把，他們就會在寫作這條大道上越走越寬闊。