江蘇 張 祥

《普通高中課程方案》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，其中最重要的變化是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的最高目標(biāo)。這不僅是一線教師需思考的問題，也是高考命題專家的命題導(dǎo)向所在。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了生物學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立以生命觀念為基本價(jià)值觀念、以科學(xué)思維和科學(xué)探究為基本學(xué)科思想方法、以社會(huì)責(zé)任的建立為價(jià)值導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的有效備考與應(yīng)考的能力。

1.精致導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念與原理的掌握是其理解生命，形成生命觀念的前提，也是學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要保障。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主陣地”，在課時(shí)有限的生物課堂中，教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念及原理的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、遷移能力和實(shí)踐能力。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，明確“學(xué)為中心”

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“主陣地”在課堂，教師如何基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》），優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織有效的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和科學(xué)思維的關(guān)鍵，由此確立課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，明確“學(xué)為中心”必須做到教學(xué)設(shè)計(jì)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》。華東師范大學(xué)的崔允氵郭教授提出了專業(yè)的教學(xué)方案——學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，學(xué)歷案是一種將《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)融為一體的專業(yè)學(xué)習(xí)方案。它以“預(yù)期學(xué)生學(xué)會(huì)什么”為方案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷一個(gè)有指導(dǎo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)置于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目的。

比如在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生清楚本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：（1）學(xué)會(huì)分析生產(chǎn)者的能量來(lái)源與去路；（2）能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞過程；（3）能夠描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念與特點(diǎn)。要達(dá)成上述三個(gè)目標(biāo)，教師在學(xué)歷案中要預(yù)設(shè)教學(xué)的評(píng)價(jià)要求，比如要達(dá)成目標(biāo)（1），學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確回答某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量和生產(chǎn)者的關(guān)系，以及生產(chǎn)者固定能量的方式，同時(shí)能以模型來(lái)構(gòu)建生產(chǎn)者的能量去路。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：可以將教材中的“賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”情況簡(jiǎn)化為各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量同化量，再通過設(shè)置“問題串”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究合作，最終解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)在高三復(fù)習(xí)階段尤其適用，其目的性強(qiáng)，便于學(xué)生合作討論、解決疑點(diǎn)問題，從而建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架。

1.2 聯(lián)系生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)很容易陷入“知識(shí)點(diǎn)灌輸—例題精講—習(xí)題狂練—作業(yè)評(píng)講”的惡性循環(huán)，如果教師在課堂上只是就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)處于疲憊與懈怠的狀態(tài)，參與度低。江蘇省《考試說明》中明確指出：要重視理論聯(lián)系實(shí)際，生物課程學(xué)習(xí)要從生產(chǎn)和生活實(shí)際出發(fā)。教師要善于利用生活中的課程資源激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)習(xí)的過程前移，讓學(xué)生在課前結(jié)合學(xué)歷案自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與困惑，展開討論，相互釋疑。最后將共性問題進(jìn)行匯總，由教師做精講點(diǎn)撥和總結(jié)反饋。高三復(fù)習(xí)階段的課堂小結(jié)尤為重要，包括學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，高考中的能力要求以及相關(guān)方法總結(jié)和受到的啟示等。例如在組織“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，相關(guān)生活資源十分豐富，幾乎每個(gè)學(xué)生都得過流感，而且都曾親身體驗(yàn)過SARS、禽流感病毒、流感等對(duì)他們生活與健康帶來(lái)的影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生進(jìn)行課前思考、課上討論：（1）我們班上有一位同學(xué)得了流感，其他同學(xué)與他接觸后一定會(huì)患病嗎？如果不會(huì)，機(jī)體是如何防衛(wèi)的？請(qǐng)同學(xué)們畫出相關(guān)免疫調(diào)節(jié)的流程圖。（2）甲同學(xué)注射過疫苗一段時(shí)間，乙同學(xué)未注射疫苗，當(dāng)他們被同樣的相關(guān)病毒同等程度感染后，他們體內(nèi)的抗體量、病毒量、患病程度有何不同？（3）甲同學(xué)注射過疫苗，在流行病傳染期間未發(fā)病，但很長(zhǎng)時(shí)間后，當(dāng)相同流行病再傳染時(shí)為什么會(huì)生??？（4）人的一生中為何要接種不同的疫苗，有的疫苗還需要多次接種，為什么？等問題。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，很容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

1.3 重視科學(xué)史實(shí)，加深概念理解

科學(xué)常常是以概念的形式來(lái)表達(dá)的。在高三復(fù)習(xí)課中，以科學(xué)史為載體，利用生物學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，深挖其中的教育價(jià)值，對(duì)于學(xué)生了解和體悟前人走過的科學(xué)探究之路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究的素養(yǎng)，加深重要概念的理解是必不可少的。例如，在組織復(fù)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容較抽象、重要概念多、學(xué)生難于理解的現(xiàn)狀，教師可以通過問題引領(lǐng)，穿插相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以提出以下問題：（1）如何證明轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物mRNA 來(lái)自細(xì)胞核？教師可以展示拉斯特的變形蟲核移植實(shí)驗(yàn)；（2）為什么3 個(gè)堿基決定1 個(gè)氨基酸？教師可以播放克里克遺傳密碼驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過研究T4噬菌體上的一個(gè)基因由于堿基數(shù)目改變而對(duì)蛋白質(zhì)產(chǎn)生的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解1 個(gè)密碼子是由3 個(gè)相鄰堿基組成的，3 個(gè)堿基決定1 個(gè)氨基酸。通過引入科學(xué)史學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中加深對(duì)核心概念的理解，從而為學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維打下良好的基礎(chǔ)。

2.精準(zhǔn)施教

教師的學(xué)科素養(yǎng)高低直接影響了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煵粌H是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是參與者。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅要善于整合教材內(nèi)容和多種教學(xué)資源，精準(zhǔn)定位學(xué)科育人和教學(xué)的方向，還要善于運(yùn)用合適的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師與同伴的幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，以達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 整合教材內(nèi)容，關(guān)注大概念教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的中學(xué)生物教材早已形成了“一標(biāo)多本”的局面，這就意味著高考命題不可能只以某一版本的教材為依據(jù)，尤其是江蘇省2018年暑期入學(xué)的高中學(xué)生，屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》（新）、新高考、新方案、舊教材（俗稱“三新一舊”）的一屆學(xué)生。對(duì)于這一屆非常特殊的學(xué)生教師應(yīng)該充分研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》（新）與舊《課程標(biāo)準(zhǔn)》的異同以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》（新）與舊教材的銜接點(diǎn)，把教材作為課堂學(xué)習(xí)的主要資源，從生物學(xué)大概念出發(fā)，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)提供支撐。

內(nèi)容聚焦大概念是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中以10 個(gè)大概念統(tǒng)領(lǐng)高中生物必修（2 個(gè)模塊）和選擇性必修課程（3 個(gè)模塊）的教學(xué)內(nèi)容。教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要通過對(duì)教材中相關(guān)或相近內(nèi)容的整合、建構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物大概念的形成。這需要教師做好兩方面的工作：一是明確教材僅僅是專家展示學(xué)科課程內(nèi)容的載體之一，所以要依據(jù)大概念及重要概念形成的原理內(nèi)容、方法及科學(xué)史等方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。通過事實(shí)性知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在總結(jié)、概括中提煉重要概念，通過在真實(shí)情境中呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。但不必讓學(xué)生過于追求書本上的細(xì)枝末節(jié)，以防出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況。二是拓展，即基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活及科技發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義所在。現(xiàn)在的高考命題趨勢(shì)已從良構(gòu)的情境設(shè)置轉(zhuǎn)向劣構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生創(chuàng)造與重構(gòu)的能力。只有讓學(xué)生不斷提高在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才可能在學(xué)習(xí)、探索、思考的交融中不知不覺地培養(yǎng)起來(lái)。

2.2 突出學(xué)科思想，注重生命觀念引領(lǐng)

高考試題主要考查學(xué)生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境之間的關(guān)系的理解和掌握。生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)該是在生物學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)和知識(shí)再造的過程。教師在組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該將生命觀念滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)科思想引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步整合，厘清大概念下相關(guān)知識(shí)間的橫向關(guān)系及縱向聯(lián)系，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。進(jìn)化思想告訴人們，人類是大自然演化的產(chǎn)物，同其他生物一樣是自然界的一員，而不是凌駕于其他物種之上的主宰；生態(tài)學(xué)思想告訴人們，生物與環(huán)境是不可分割的整體，人類對(duì)自然資源的利用和對(duì)環(huán)境造成的影響，只有控制在環(huán)境承載力和生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力范圍之內(nèi)，才能做到人與自然和諧相處，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟了這些學(xué)科核心思想后，再?gòu)?fù)習(xí)教材上的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就易于理解和接受了。例如在復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要知道穩(wěn)態(tài)不僅是個(gè)體層面上的動(dòng)態(tài)平衡，還是生態(tài)系統(tǒng)及生物圈范圍內(nèi)的穩(wěn)態(tài)，任何一種生物都有其存在的價(jià)值。保護(hù)生物多樣性是每一位公民義不容辭的社會(huì)責(zé)任。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透學(xué)科思想，注重以生命觀念引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)備考，不僅是為了升學(xué)考試的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。

3.精細(xì)備考

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》最重大的變化，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中不僅要重視科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成，更要重視學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，形成生命觀念的思想。因此，生物教師在課堂教學(xué)中必需靈活運(yùn)用有效的策略、引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)精細(xì)備考，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)，才能讓學(xué)生在高考中從容應(yīng)對(duì)。

3.1 注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，僅僅重做教材中原有實(shí)驗(yàn)往往會(huì)使學(xué)生因熟悉流程和結(jié)果而失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一情況教師可以通過對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)材料、器材、方法等）加以改進(jìn)與創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，教材建議用新鮮的菠菜綠葉，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以拓展選用不同植物葉片，如黃色的銀杏葉片、紫甘藍(lán)葉片、紅色楓葉、新鮮韭菜等，分組讓學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)材料的比較中了解了葉綠素和類胡蘿卜素，還認(rèn)識(shí)了花青素，這有助于學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

在高三模擬試卷講評(píng)中，教師要善于利用學(xué)生的自查自糾能力和互查互糾能力，讓學(xué)生通過自主查找和小組合作的方式先行總結(jié)試卷中考查的生物學(xué)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和重要概念，再將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建試卷知識(shí)考查的網(wǎng)絡(luò)圖，分析自己的不足之處。教師在學(xué)生自主糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力考查要求，結(jié)合變式訓(xùn)練，點(diǎn)撥知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)、比較、理解、反思中不斷提升知識(shí)遷移及應(yīng)用能力。

3.2 關(guān)注熱點(diǎn)事件，彰顯社會(huì)責(zé)任

江蘇省《考試說明》命題指導(dǎo)思想中明確指出，要關(guān)注對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題作為試題的切入點(diǎn)，已成為高考的一大趨勢(shì)，教師可在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在關(guān)注熱點(diǎn)問題的過程中參與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋與判斷，形成解決生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，彰顯出作為合格公民的社會(huì)責(zé)任。如教師在組織復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，可以以2018 年7 月發(fā)生的“假疫苗”事件為例，從免疫學(xué)的角度讓學(xué)生了解假疫苗對(duì)人體的危害，從社會(huì)公共安全的角度讓學(xué)生明白“假疫苗”事件引發(fā)的社會(huì)恐慌等問題；又如在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)工程”內(nèi)容時(shí)，可引入“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題，遵守生態(tài)倫理道德，樹立人與自然和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，教師帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，不能脫離生物學(xué)核心知識(shí)與熱點(diǎn)問題的鏈接點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的生物學(xué)重要概念，對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)問，突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是一次集體對(duì)不良事件的情緒發(fā)泄。

3.3 精選模擬練習(xí)，提升應(yīng)試能力

歷年高考試題是最好的模擬試題，教師要在加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)近五年高考試題進(jìn)行重做和分析，依據(jù)《考試說明》并參考相關(guān)復(fù)習(xí)資料，針對(duì)考點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行分層分類，形成專題復(fù)習(xí)課的作業(yè)資源庫(kù)，有助于進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

階段性模擬考試是提升學(xué)生應(yīng)試能力不可或缺的方式，但模擬考試不宜過分頻繁，高三上學(xué)期一月一次為宜，下學(xué)期以半月一次為宜。模擬考試重在“質(zhì)”而不在“量”。首先，要加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)基本技能的考查，如讀圖讀表能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀堇[推理能力等，特別是從圖表中提取信息的能力。江蘇省生物高考簡(jiǎn)答題共九題，幾乎每一題都是通過圖或表來(lái)展示題干信息。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“薄弱點(diǎn)”的針對(duì)性考查。所謂“薄弱點(diǎn)”主要分兩類：知識(shí)性薄弱點(diǎn)和非知識(shí)性薄弱點(diǎn)。知識(shí)性薄弱點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有弄清楚的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律；非知識(shí)性薄弱點(diǎn)主要指學(xué)生的考試習(xí)慣、心理素質(zhì)及答題規(guī)范，如審題不清、表述不規(guī)范、粗心大意等導(dǎo)致的考試失分，這些都需要教師通過精選模擬試題強(qiáng)化模擬訓(xùn)練、規(guī)范試卷講評(píng)等逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題思維，從而提高模擬練習(xí)的實(shí)效性。

高考是對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)綜合效果的一次檢驗(yàn)，在高三復(fù)習(xí)備考中，教師要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)知識(shí)與技能去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題，并在問題解決的過程中，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。只有這樣才能在高三備考過程中，有方向、有抓手、有目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的育人價(jià)值。