廣東

如何原創(chuàng)一道題目？一套優(yōu)質(zhì)的試題是怎樣進行“研磨”的？自2018年2月以來，筆者很榮幸參與了《教學考試》雜志社組織的“優(yōu)師計劃”，先后三次承擔了原創(chuàng)項目的命題和審題工作?，F(xiàn)筆者結(jié)合參與教研過程這一原創(chuàng)之“旅”，談談命題之“道”與備考之“術(shù)”，旨在拋磚引玉，請同行指正。

一、原創(chuàng)之“旅”

1.命題環(huán)節(jié)

命制和打磨試題考點雙向細目表；根據(jù)細目表分工命題；定意圖、找載體；定材料、設(shè)問題。

2.審題環(huán)節(jié)

審題需在試題命制后進行，具體審查“四度四性”。具體審查：試題的難度、試題的區(qū)分度、考查知識的深度、考查知識的廣度；專業(yè)知識的科學性、語言的規(guī)范性、語言表達的準確性、原創(chuàng)題目的有效性。

3.線上教研

線上教研在經(jīng)審核修改后進行，即線上集體語音在線打磨試題。團隊成員采用接力的形式，對所命制的題目充分表達自己的觀點，給出試題的修改建議和依據(jù)，經(jīng)反復研討，形成集體的智慧結(jié)晶。

4.試做、打造成型

為確保試題的質(zhì)量和科學性，雜志社另請教師進行試做，既以教師的眼光去洞悉解題的視角，又以學生的身份來換位思考，最后根據(jù)試做老師反饋的意見再進行打磨和完善。經(jīng)過多位老師和編輯的努力，一套傾盡了雜志社編輯、命題老師、審題老師等教研人員心血，體現(xiàn)核心素養(yǎng)和考綱精神要求的，嚴密、規(guī)范的原創(chuàng)試題最終打磨成型。

原創(chuàng)之“旅”過程中，每個人都不孤單。團隊的成員大多數(shù)是來自全國各地的精英教師，資歷豐富卻不自恃清高，態(tài)度認真、負責。經(jīng)過多次交流和碰撞，筆者無論是在命題技能上還是在知識、見識上等都有很大的提升。

二、命題之“道”

1.廣泛閱讀、深入研究，命制優(yōu)質(zhì)試題

“巧婦難為無米之炊”，材料對試題的重要性毋庸置疑。胡軍哲老師在《教師閱讀與考試命題》一文中提出：“命好題，編制出一些原創(chuàng)性、高質(zhì)量的試題，并不是一件容易的事情，但它是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。它需要通過廣泛閱讀、深入研究，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。”新材料、新情境和新問題是當前高考試題的顯著特點。歷年各地高考試題、模擬試題的材料或觀點，大多都取材于經(jīng)典的歷史著作，比如白壽彝的《中國通史》，陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，馬克垚的《世界文明史》等，此外，楊寧一教授的《歷史學習新視野新知識》也值得一線教師研讀。歷史教師應該在閱讀中開闊視野，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和命題能力。

2.堅持“材料第一、論從史出”的命題原則，彰顯歷史學科特色

蘊含重要信息的歷史材料或文字敘述構(gòu)成了試卷的主體?！安牧系谝?、論從史出”的命題原則彰顯了歷史學科求真求實的特色。因此，教師在平時命題時，選材內(nèi)容應不拘泥于教材，可嘗試運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境。試題材料的選取內(nèi)容可以是對教材內(nèi)容的“拓展”和“超越”。即使試題材料與教材沒有多大聯(lián)系，甚至有的觀點與教材已有的結(jié)論相差較大，試題答案也應遵循“論從史出”,而這一步的實現(xiàn)，也是教師提高閱讀量，擴大閱讀面的目標之一。

3.試題是“打磨出來”的

一份看似尋常的試卷，命制不僅僅是技術(shù)性的勞動，更是藝術(shù)性的精雕細琢。試題要經(jīng)得起推敲，必須經(jīng)過多次智慧頭腦的碰撞，才能在爭論中研磨出更新穎的、更貼近高考的命題角度和思路，更有助于檢測學生對知識的掌握和解題能力的訓練試題。筆者以2018年7月參加“超級全能生”9月聯(lián)考試題第10小題的研磨過程為例，加以說明。

例1.（初始題目）近代史書記載：“中國人數(shù)甲于五洲，但能于工藝一端，蒸蒸日上，何至有憂貧之事哉!此則養(yǎng)民之大經(jīng)，富國之妙術(shù)，不僅為御侮計，而御侮自在其中矣?！边@則材料的主要觀點是 （ C ）

A.師夷長技以自強

B.發(fā)展實業(yè)，解決民貧

C.實業(yè)救國的主張

D.軍事強國，商業(yè)富民

審題中發(fā)現(xiàn)本題存在的問題：①題干材料“近代史書記載”這段材料來自哪個文獻呢？出處不明顯；②本題正確答案是C，但C項中“……的主張”與題干設(shè)問“……主要觀點”語言邏輯無法搭配；③選項B與D出現(xiàn)分句，不符合高考形式。

縱觀近幾年高考全國卷選擇題,不難發(fā)現(xiàn)：選擇題的題干由材料和設(shè)問組成，設(shè)問通常為半句話，與選項進行相連可構(gòu)成一句完整的話。試題選項的表述具有較強的歷史專業(yè)性，語句表達凝練，四個選項通常為字數(shù)相近、結(jié)構(gòu)相似的短語或詞組，這樣才能起到干擾選項的目的。因此，結(jié)合全國卷的試題特點和能力要求，從題干材料的選取、選項設(shè)置及整體的嚴謹度方面進行審核。筆者對該題提出如下修改建議：

（1）題干材料：試題材料一定要精選，并且需要對文字進行加工打磨。引用材料時標明出處，更能體現(xiàn)試題材料來源的真實性和嚴謹性，否則有“人造史料”之嫌，因此，建議添加上試題材料引用出處。

（2）選項設(shè)置：建議將C項表述為“興實業(yè)以救中國”，以與A項字數(shù)對應；建議把B選項修改為“發(fā)展實業(yè)以解決民貧”，D選項修改為“軍事強國以商業(yè)富民”。

綜合以上分析，通過研發(fā)團隊“在線教研”過程中對試題的精心打磨，修改完善后的試題如下：

例1.（打磨后的題目）1895年張謇在《代鄂督條陳立國自強疏》記載：“中國人數(shù)甲于五洲，但能于工藝一端，蒸蒸日上，何至有憂貧之事哉!此則養(yǎng)民之大經(jīng)，富國之妙術(shù)，不僅為御侮計，而御侮自在其中矣?！辈牧现袕堝乐鲝?（ C ）

A.師夷長技以自強

B.發(fā)展實業(yè)以解決民貧

C.興實業(yè)以救中國

D.軍事強國以抵御外侮

經(jīng)過打磨后的試題，信度可靠、效度明顯、難易適度、布局合理，更接近學生的思維。

三、備考之“術(shù)”

1.將命題與教學改革的動向有機結(jié)合

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，歷史學科的考試命題也面臨著新挑戰(zhàn)。如高中教學方式等嚴重滯后于高考命題改革。當前，全國卷歷史高考命題大力加強了對學習能力和學科素養(yǎng)的考查，試題呈現(xiàn)出“源于教材又高于教材”的特征，教學中所慣常采用的“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)無法滿足復習要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為社會的共識。因此，一份好的試題，不能僅以知識的深度來難倒學生，而要注重考查學生的核心素養(yǎng)。歷史學與歷史教育的重大貢獻之一，就在于幫助人們形成批判性思維，學會用獨立思考的方式，這就是歷史學科核心素養(yǎng)的重要特征。因此，在平時命題過程中應重視歷史學科核心素養(yǎng)的滲透，以達到幫助學生復習備考的目的。

2.積極開展史料教學范式，實現(xiàn)“命題”與教學的整合

運用歷史材料豐富教材內(nèi)容，拓展學生的歷史視野，培養(yǎng)學生樹立“材料第一，論從史出”的史學意識，在潛移默化中提高學生解讀材料的能力。在平時的教學過程中，如能用豐富的多元的“史料”喚醒學生對歷史的思考，用寬廣的歷史視野、正確的歷史觀駕馭課堂，這樣學生所得到的就不是一大堆材料和史實，而是對歷史深入的了解。同時教師在教學過程中要有自我的“命題”理念，實現(xiàn)“命題”與教學的融合，實現(xiàn)教學的有效性，達到教學的精準度。那么，教師該如何開展材料式教學呢？下面以“辛亥革命后‘民主共和’觀念是否深入人心？”這一話題探討為例。

問題1：辛亥革命后“民主共和”觀念深入人心，如何體現(xiàn)？

【證據(jù)1】1915年袁世凱復辟與1917年張勛復辟均告失敗。

【證據(jù)2】1914年袁世凱炮制出臺臨時約法，規(guī)定：中華民國由中華人民組織之；人民于法律范圍內(nèi)，有言論、著作、行刊，及集會、結(jié)社之自由……

【結(jié)論】袁世凱既然要專制復辟，為什么還要在憲法中中規(guī)定民權(quán)？這恰恰說明，民主共和觀念廣泛傳播，深得人心，無論如何倒行逆施，也要在形式上滿足人民的民主訴求。

問題2：辛亥革命后“民主共和”觀念是否真正深入人心？

例2.1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！边@表明 （ C ）

A.國內(nèi)民眾的反日情緒強烈

B.革命黨人處于不合法狀態(tài)

C.辛亥革命對農(nóng)村影響有限

D.農(nóng)民階級不支持辛亥革命

例3.下圖所示為1917年山西某縣教育會副會長的一則日記。該日記作為例證，可用于說明 （ B ）

新知事（縣長）于昨日初夜入城，今朝接篆視事（上任）后，即詣各廟拈香行跪禮拜禮，仍是舊官僚之行為也……（新知事）由庚子、辛丑并科舉人出身，非新派一流人，可望其布澤于民也。

A.維新變法的必要性

B.辛亥革命的局限性

C.新文化運動的進步性

D.國民革命的不徹底性

【結(jié)論】由于封建專制思想根深蒂固，辛亥革命在中國的影響有限，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)。

歷史認知具有主觀性，但主觀性并不等于主觀隨意性。辛亥革命時期，中國的確出現(xiàn)過較大規(guī)模的民主思潮，教材的表述是“民主共和觀念深入人心”，學生也習慣接受這個觀點。但“民主共和觀念是否深入人心”，特別是“是否深入了農(nóng)民之心”，卻是一個值得再思考的問題。教師在指導復習備考時，應注重培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的能力，指導學生閱讀教材：通過讀通內(nèi)在邏輯，形成知識結(jié)構(gòu)；讀出新角度，重新整合知識，實現(xiàn)“命題”與教學的有機整合。

3.以歷年高考真題為載體，重視思維能力的培養(yǎng)

研究歷年高考試題就是和命題專家對話。那么，如何研究高考真題呢？

（1）還原高考命題的“雙向細目表”。將每套試卷涉及的知識考點和能力考點逐題提取出來，還原成試卷的“雙向細目表”，分析解讀每年高考命題考點變化的軌跡和規(guī)律。

（2）重視對全國卷試題設(shè)計特征的分析。選擇題的“材料結(jié)構(gòu)、設(shè)問指向、選項用詞、表達程度”，分別是如何布局設(shè)陷的，這是更有用的深分析。非選擇題的“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、基本脈絡(luò)”分別如何著力，“設(shè)問與答案”有著如何巧妙的關(guān)系，這也是相當有用的深分析。在后續(xù)的復習過程中要注意鍛煉分析比較的能力，把握古今中外縱向橫向的對比。

（3）借助高考命題思路和學術(shù)思維嘗試命題。在日常教學中，以教材主干知識點為基點，選取典型史料拓展教材邊界，以問題探究形式，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

4.加強閱讀方法指導和閱讀理解訓練

“考試說明”明確要求：“學生要具備閱讀理解材料能力，對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，以最大限度地獲取有效信息”。據(jù)統(tǒng)計，考生平均約45%的失分是閱讀速度慢和理解能力不足導致的，這跟試題遠離教材的程度以及考生知識面狹窄密切相關(guān)。培養(yǎng)學生閱讀理解能力顯得至關(guān)重要。在教學過程中，應指導學生進行限時訓練，并帶著問題去閱讀材料、提取有效信息。

例如：抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，把握題目的命題范圍和方向；標注設(shè)問中的“中心詞”，明確所要回答的內(nèi)容；分清設(shè)問中的“時間段”，明確所要回答的范圍；找好回答的依據(jù)，找準回答的視角。此外，教師可引導學生進行靈活多樣的鞏固訓練，把所獲得的理論知識應用于實際中解決問題。使學生由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?，這樣學生既能掌握知識又能學會對材料的正確閱讀理解。

總之，有模擬考試而沒有模擬命題的高中教學是不完整的。命題的過程是一個學習和思考的過程。教師要通過不斷學習，更新理念等來提高自身能力，改進教學方式，打通“教”“學”“考”，來提高備考的實效性。

封君封臣

其關(guān)系是西歐封建制度的重要內(nèi)容。11世紀時，西歐封建主之間普遍結(jié)成“封君封臣”關(guān)系。為締結(jié)這種關(guān)系，就有了較之以前更為規(guī)范的儀式，即行臣服禮和宣誓效忠。封臣對封君承擔許多義務，一為“效忠”，二為“幫助”，三為“勸告”。封君對封臣也有義務，主要是“保護”和“維持”封臣的地位等，不得傷害后者的榮譽、財產(chǎn)和生命。

封君封臣關(guān)系與政治、軍事和經(jīng)濟利益相聯(lián)系，雙方關(guān)系一經(jīng)締結(jié)無論封臣還是封君都不能隨意解除。封君封臣任何一方若不履行其義務，就可能導致封君封臣關(guān)系的破裂，釀成武裝沖突。在西歐封建社會國家行政管理體系極不完善的情況下，封臣制不失為一種有效的管理辦法。但封君在向封臣賜地并賦予其一定的義務的同時，也將土地上的統(tǒng)治權(quán)一并下放給了封臣，它使土地所有權(quán)和政治統(tǒng)治權(quán)渾然一體，構(gòu)成西歐社會的領(lǐng)主權(quán)。封君封臣所奉行的一整套道德規(guī)范和培養(yǎng)后代的制度，構(gòu)成了“騎士制度”的主要內(nèi)容。

（摘編自網(wǎng)絡(luò)）