董金亮 張媛媛

培智高中戲劇類課程是一種以提高學(xué)生的社會交往能力為目標的治療課程。學(xué)生在課程中需要進行社交模仿和交互式訓(xùn)練，從而學(xué)會與人溝通和協(xié)作，因此，教師應(yīng)當重點關(guān)注訓(xùn)練的過程和干預(yù)目標的達成，而不是最終形成的戲劇作品。

1.戲劇游戲課程的目標確定

首先要保證游戲目標、課程目標和學(xué)期目標的一致性。通過游戲活動幫助培智高中學(xué)生提高心理素質(zhì)與能力不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。為了達到某一個方面能力的提升，需要多次課的逐步引導(dǎo)與強化。例如，提高學(xué)生的社會交往和人際溝通能力，就將這兩個內(nèi)容作為學(xué)期目標，甚至是學(xué)年目標。在這樣的大方向下，再確定每節(jié)課要達到的目標，把學(xué)期、學(xué)年目標細化。在這個過程中，挖掘一個個小的學(xué)習(xí)點，如語言表達、記憶力、注意力等，每次游戲活動致力于完成一個學(xué)習(xí)點，循序漸進地提升學(xué)生的能力。

其次，目標要有層次性。在設(shè)立課堂目標時，要將目標進行分層和細化，根據(jù)學(xué)生的程度制定課堂目標，在游戲設(shè)計與操作上也要有層次的區(qū)分。目標分層的同時也要重視目標的縱向連續(xù)性，即每個學(xué)生都有屬于自己的連貫的發(fā)展線路。

2.戲劇游戲課程的課堂流程

每節(jié)課包括起始討論、熱身運動、主活動、緩和運動和結(jié)尾討論五個部分。

開場討論的目的是讓學(xué)生為接下來的活動學(xué)習(xí)做好心理準備，逐漸進入活動狀態(tài)，討論的問題和學(xué)習(xí)目標保持一致;熱身運動包括使脈搏加快和伸展身體。這些活動要富有想象力，具有活動的特征，讓學(xué)生從這些活動中得到樂趣;主活動是整節(jié)課的核心部分，通過有特定目標、意義和規(guī)則的活動使學(xué)生們身心得到發(fā)展和鍛煉，提升某一方面的能力;緩和運動包括降低心率的輕柔運動和伸展身體的運動;結(jié)尾討論從課堂回顧、聯(lián)系實際、未來應(yīng)用三方面來設(shè)置問題，總結(jié)強化課堂目標。

一個完整的戲劇游戲輔導(dǎo)中，分享與討論的環(huán)節(jié)是非常重要的。但是培智學(xué)生尚不具備分享和討論問題的能力，因此，這個環(huán)節(jié)穿插在了各個游戲活動環(huán)節(jié)當中。

3.戲劇游戲的選擇和使用

選擇符合目標的游戲，再按照學(xué)習(xí)點對游戲進行解構(gòu)。一個游戲通常包含多個學(xué)習(xí)點，教師重點關(guān)注主要的學(xué)習(xí)點。例如，傳紙游戲的學(xué)習(xí)點是手眼協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、語言溝通能力、競爭意識，教師主要關(guān)注對學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生按照游戲規(guī)則，完成一次撿紙動作、多次前后傳紙動作、一次放紙和準確踩踏動作。這個游戲通常是訓(xùn)練團隊合作的，之所以把手眼協(xié)調(diào)作為主要學(xué)習(xí)點，是因為多數(shù)學(xué)生尚不具備這一基礎(chǔ)能力，需要將其作為第一層次的目標。隨著目標縱向連續(xù)性發(fā)展，目標逐步提高，最終實現(xiàn)對團隊合作能力的培養(yǎng)。

本文系“戲劇治療對培智高中學(xué)生社會交往和溝通能力有效干預(yù)的研究”課題（課題立項編號HDGH20160336）研究成果

編輯 _ 于萍