池代英

核心素養(yǎng)培育、整體育人等教育教學(xué)改革理念，需要教師加強“學(xué)科融合”、注重“貫通培養(yǎng)”，以及教師“二次成長”（即從職初教師到骨干教師的“第一次成長”，從骨干教師到卓越型教師的“第二次成長”）等相關(guān)研究理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校以構(gòu)建“和合悟悅”課堂文化研究為抓手，重點打造“跨學(xué)科團隊”、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)骨干教師從理論層面和實踐層面同步成長。

研究背景

學(xué)?，F(xiàn)有市區(qū)學(xué)科骨干教師23人，年齡在45歲以上的人數(shù)約占65%，且學(xué)科分配不均。雖然這些教師在學(xué)科教學(xué)中起到了一定的引領(lǐng)與示范作用，但他們也時常感到難以踐行教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“貫通培養(yǎng)”“整體育人”“關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)”等新理念。與此同時，在市區(qū)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的過程中，學(xué)校又被評為“北京市學(xué)校文化示范?！薄拔鞒菂^(qū)教育資源優(yōu)質(zhì)校”“西城區(qū)小學(xué)精品聯(lián)盟?！薄Ｃ鎸逃虒W(xué)改革、學(xué)校未來定位，學(xué)校的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，更需要骨干教師成為教育教學(xué)改革理念的承接者、傳播者、示范者、引領(lǐng)者，成為學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展的中流砥柱。

校本實踐

“跨學(xué)科團隊”學(xué)習(xí)共同體具有以下特點：

學(xué)科并進。在課堂文化建設(shè)中，將各學(xué)科骨干教師作為研究的核心力量，成立由校長、科研主任、學(xué)科教學(xué)主管、各學(xué)科骨干教師，以及兼顧低中高學(xué)段、非骨干青年教師組成的課堂文化研究團隊，形成一個價值認同、經(jīng)驗分享、成就激勵、勇于實踐的學(xué)習(xí)共同體。在團隊研究中，骨干教師摒棄學(xué)科本位思想，共同探索學(xué)科共通的教育本質(zhì)，共同關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實，真正實現(xiàn)學(xué)科在育人目標上的融合、在育人方式上的貫通，實現(xiàn)學(xué)科并進、整體育人。在研究中，不僅激發(fā)骨干教師的研究熱情，鍛造“研究力”，也加強與同伴的合作，促使骨干教師提升整合能力，使他們更加自覺地、有深度地成長。

先思后研。在課堂文化研究的每一步推進中，團隊中的成員個體都要先進行前期獨立的學(xué)習(xí)與思考，隨后團隊進行交流研討。成員要一一講述自己的認識與理解，團隊進行商討、爭論、辯議，最后聚焦、凝練大家普遍認同的文化內(nèi)涵及研究策略。這一過程中，團隊成員彼此啟示、相互借鑒、共同研究，實現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育，從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。每一名成員都經(jīng)歷了認識上的提升、思想上的蛻變，成為研究的主體，成為自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)者和成長者。

和諧開放。在課堂文化研究中，交流和研討實現(xiàn)了多向性，大家相互平等、彼此尊重、共同協(xié)商，坦誠相告，真正成為了研究共同體，讓每一名骨干教師感受到歸屬感、榮譽感、成就感、生長感、幸福感，從而激活他們持續(xù)成長的動力。

從課堂文化研究入手，以“跨學(xué)科團隊”促進骨干教師成長的校本實踐。

達成文化共識。“跨學(xué)科團隊”結(jié)合學(xué)校的“和·悅”文化理念，共同分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的優(yōu)勢與不足，明確亟待變革的教學(xué)理念與教學(xué)行為;共同學(xué)習(xí)、探討、研磨“和合悟悅”課堂文化內(nèi)涵及應(yīng)體現(xiàn)出的精神實質(zhì)，商討、制定“和合悟悅”課堂文化下教師、學(xué)生應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。最終，初步構(gòu)建起課堂文化理論層面的框架，達成文化共識，實現(xiàn)文化認同。

進行文化傳播。課堂文化最終要實現(xiàn)在所有教師的課堂中，成為引領(lǐng)每一名教師教學(xué)行為的方向?！翱鐚W(xué)科團隊”分別從“課堂文化”的價值、“和合悟悅”課堂文化的四個要素及內(nèi)涵、教師和學(xué)生行為表現(xiàn)三個維度向全體教師進行解讀，引領(lǐng)全體教師走進“和合悟悅”課堂文化、理解“和合悟悅”課堂文化、對接“和合悟悅”課堂文化。

實踐示范引領(lǐng)。課堂文化研究要落實在課堂上，體現(xiàn)在每一位教師的課堂中。團隊成員共同設(shè)計、執(zhí)教、診斷“靶子課”。圍繞如何最大化發(fā)揮師生、生生的合力，在保證學(xué)生感悟體驗、自我獲得等方面進行嘗試;由團隊中的一名成員面向全體教師執(zhí)教“靶子課”，其他成員則分成小組，帶領(lǐng)全校教師從教師的有效引導(dǎo)與評價、關(guān)注全體狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式、思維狀況等方面，進行現(xiàn)場量化記錄、診斷優(yōu)劣、分析根源、評議改進，引領(lǐng)全體教師從實踐層面上感悟課堂文化的體現(xiàn)與落實。

理論構(gòu)想、實踐檢驗、引領(lǐng)示范，打破學(xué)科界限、孤軍奮戰(zhàn)，本著相同的育人目標，探尋具有普遍意義的教學(xué)方式方法。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但個體獲取知識的過程、促進人成長與發(fā)展的教育規(guī)律是相同的。課堂文化研究的意義在于，使教師弱化過多的學(xué)科知識本位，共同關(guān)注“人”的培養(yǎng)，尋求培養(yǎng)“人”的方式方法。

成效與反思

實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，推動自我發(fā)展?！翱鐚W(xué)科團隊”將骨干教師從學(xué)科發(fā)展的“小”轉(zhuǎn)移到環(huán)境置身于學(xué)校發(fā)展的“大”環(huán)境、特色建設(shè)、教育教學(xué)改革中，骨干教師站位更高，視角更全，融匯學(xué)科，從“整體育人”“全面育人”的視角，更加深入地探尋教育教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，帶領(lǐng)全體教師提升育人理念與育人專業(yè)技能。價值認同讓骨干教師提升了專業(yè)發(fā)展所帶來的自信感、成就感、幸福感，同時也帶來緊迫感、壓力感，進而更加主動關(guān)注自己的再發(fā)展。

借助團隊力量，促進自我發(fā)展?！翱鐚W(xué)科團隊”將骨干教師匯聚成“跨學(xué)科團隊”，彌補了原來在某一學(xué)科或其一專業(yè)的孤軍奮戰(zhàn)的不足。在團隊中，與同水平或更高層面的同伴共同研究，每個人的經(jīng)驗、背景、優(yōu)勢、視角也都不盡相同，這些差異和不同視角帶給骨干教師共有發(fā)展的價值資源，并借助資源促進專業(yè)的再發(fā)展。

不斷實踐反思，持續(xù)自我發(fā)展。在課堂文化的研究中，骨干教師反復(fù)經(jīng)歷著文化的學(xué)習(xí)、理解中的思考、實踐中的探索、反思中的提升，這一過程不斷促使骨干教師擴展自己的專業(yè)知識，提升綜合能力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。