【摘要】本文論述實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段作文深度教學(xué)的策略，通過讀寫同步自主修改習(xí)作，寫評結(jié)合進(jìn)行再創(chuàng)作，建立檔案展示習(xí)作成果，制作文集提高習(xí)作自信心，家校聯(lián)動(dòng)激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力等五種策略指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵字】高年段 作文指導(dǎo) 讀寫同步 寫評結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0058-03

在小學(xué)高年級階段，作文在語文教學(xué)中的地位尤為突出。作文不僅是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，更是閱讀能力的有效輸出，也是語文素養(yǎng)的有力見證。因此，作文指導(dǎo)在語文教學(xué)中的地位是不言而喻的，在知識更新日新月異、理念更替瞬息萬變、學(xué)科領(lǐng)域深度融合的今天，怎樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有效提高學(xué)生的寫作能力，是擺在廣大語文教師面前的一道難題。為此，筆者從多年小學(xué)高年段語文教學(xué)實(shí)踐中，探索出作文指導(dǎo)的一些有效策略。

一、讀寫同步，有效修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：高年段學(xué)生要會“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”“要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。俗話說：“好文章是改出來的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生能做到有效修改的少之又少，有些學(xué)生不是不愿意修改，而是力不從心、無從落筆。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合高年段學(xué)生積累一定寫作素材，掌握寫作方法以及表達(dá)方式的實(shí)際，筆者在高年段作文教學(xué)中活用教材，采用讀寫同步的方法，讓更多學(xué)生真正做到有效修改，提高寫作的能力。

“讀寫同步”即在同一個(gè)單元的語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)同步進(jìn)行，教師在單元開課前進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生完成習(xí)作初稿，閱讀教學(xué)與習(xí)作修改同步進(jìn)行。有人提出：這樣的教學(xué)策略是否有悖于教材的編排目的呢？答案是否定的。小學(xué)語文教材每個(gè)單元的編排特點(diǎn)是先課文后習(xí)作，結(jié)合多年高年段教學(xué)實(shí)踐可知，先教課文后進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)寫作方法和表達(dá)方式，由于沒有及時(shí)遷移運(yùn)用常常被遺忘。在習(xí)作指導(dǎo)課中，即使教師費(fèi)力引導(dǎo)學(xué)生再回憶、再總結(jié)、再指導(dǎo)，學(xué)生也鮮少能夠主動(dòng)、自如地遷移運(yùn)用這些寫法和表達(dá)方式?；诖耍谧魑闹黝}與單元教學(xué)主題一致的單元教學(xué)中，筆者嘗試采用讀寫同步的教學(xué)方法，具體做法是：在單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解本單元的寫作主題，再指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的課文進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生在已有讀寫經(jīng)驗(yàn)以及單元整體感知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成初稿。在教學(xué)該單元課文時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生感悟積累課文的寫作方法和表達(dá)方式，課后利用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生遷移運(yùn)用，及時(shí)修改自己的初稿。每上完一篇課文修改一次習(xí)作，然后同桌互改。這樣閱讀教學(xué)和作文教學(xué)同步進(jìn)行，經(jīng)過兩三次修改后的文章都是精品之作。

以五年級下冊第二單元為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是童年趣事，單元習(xí)作主題也是童年趣事。在單元開課時(shí)，筆者先列出預(yù)習(xí)清單，指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)單元的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)清單里有對課文寫法和表達(dá)的初步感悟，然后進(jìn)行單元作文指導(dǎo)，讓學(xué)生從已有的生活積累和習(xí)作素材中進(jìn)行選材，在原有的讀寫經(jīng)驗(yàn)和本單元初感悟的基礎(chǔ)上完成初稿。教學(xué)本單元的《冬陽·童年·駱駝》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的“傻趣”，以“慢動(dòng)作描寫加感受”的表達(dá)方式表現(xiàn)傻趣，讓學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)方法修改作文。又如學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟課文“花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”富有詩意的排比句式語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)第一自然段通過描寫昆蟲的色彩和樣子表現(xiàn)作者對園子的喜愛和對童年的難忘之情，至此學(xué)生再次修改作文。

以下片段是一名學(xué)生的作文初稿：“記得那年國慶節(jié)，爸爸媽媽帶我回老家走親戚。到大伯家時(shí)，正值黃昏，大家就決定留下來吃晚飯。大人們在忙時(shí)，我就開始瞎逛，看見豬，學(xué)豬叫兩聲，豬只是懶懶地看我一眼;看見小雞，想抓住，母雞便朝我啼叫?！苯?jīng)過兩次及時(shí)修改，習(xí)作如下：“記得那年國慶節(jié)，爸爸媽媽帶我回老家走親戚。到達(dá)大伯家時(shí)正值黃昏，于是大家決定留下來吃晚飯。大人們在忙碌時(shí)，我便開始瞎逛。偶爾抬頭向上望，太陽圓滾滾的，紅彤彤的，使人總想把它捉住。夕陽下的小雞特別可愛，一只只毛茸茸的，金燦燦的，我忍不住把小手伸出去。遠(yuǎn)處跑來一只大母雞，我看清了它的樣子，那樣威武的姿勢，那樣嚴(yán)肅的眼神，那樣嚴(yán)厲的叫聲，我后退兩步，把手收回，好在我也沒有存心一定要捉住小雞，多看兩眼便走開了。”不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次修改之后的片段，語言更富有童趣和詩意，學(xué)生能夠自如地遷移本單元課文的寫法，特別是運(yùn)用ABB式的詞語表達(dá)自己的喜愛之情。

讀寫同步是高年段語文教師活用教材提高閱讀能力的有效策略，它能讓學(xué)生更有方向、更有時(shí)效、更有針對性對作文進(jìn)行修改，學(xué)生在修改的過程中提高習(xí)作能力，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的階段目標(biāo)。讀寫同步這樣的習(xí)作教學(xué)方式和習(xí)作修改形式，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橛辛诵薷牡姆较蚝湍繕?biāo)，絕大部分學(xué)生覺得修改作文是一件輕松而快樂的事情，學(xué)生原來只能寫兩三百字，但在讀寫同步的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)會了修改習(xí)作，寫四五百字的作文對他們來說也不是難事。學(xué)生嘗到成功習(xí)作的喜悅，有些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上感悟到新的表達(dá)方式可以遷移到習(xí)作中，下課后自覺修改;有的學(xué)生學(xué)習(xí)了單元課文，在習(xí)作選材上得到新的靈感，主動(dòng)要求重新選材、重新寫作，這樣的習(xí)作教學(xué)效果正是廣大語文教師孜孜追尋的目標(biāo)。

二、寫評結(jié)合，鞏固創(chuàng)造

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力?！薄皩懺u結(jié)合”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，本質(zhì)就是考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生在評價(jià)的過程中會根據(jù)自己的作文對相關(guān)語言、寫法、構(gòu)思、表達(dá)等進(jìn)行回顧整理，并再次將其表達(dá)出來，寫作水平在實(shí)踐中得到鞏固。一直以來，小學(xué)作文教學(xué)都是按照“教師指導(dǎo)—學(xué)生寫—教師改”這樣的步驟進(jìn)行著，筆者也沿著這樣的“老路子”走了很多年，但是走得越久，感覺這條老路越難走。因?yàn)榘凑兆魑脑u改的要求，教師要對作文的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、寫法技巧、謀篇布局等進(jìn)行批改，一節(jié)課下來最多能批改四五本，習(xí)作本再次發(fā)到學(xué)生手上一般都是第二周了，反饋周期長、時(shí)效性低，不能滿足學(xué)生的“心理期待”，寫作興趣于無形中被淡化。部分學(xué)生拿到作文本只是粗略看一眼評分等級，對教師精心撰寫的評語和密密麻麻的修改痕跡，并沒有認(rèn)真地去看，教師的勞動(dòng)沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生的主體地位也沒有相應(yīng)體現(xiàn)。

鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)問題，筆者在作文評改中采用寫評結(jié)合的方法，具體操作步驟如下：學(xué)生把修改后的初稿謄抄到習(xí)作本，用紅筆對自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的方向主要在選材構(gòu)思、布局謀篇、寫法技巧和語言特點(diǎn)上，學(xué)生自評之后再交由技術(shù)團(tuán)隊(duì)（由寫作水平較高的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總評。這樣的評價(jià)過程，一般在學(xué)生上交習(xí)作本當(dāng)天就能完成。

寫作是一種思維活動(dòng)，學(xué)生的“評”就是一個(gè)再創(chuàng)造、再作文的思維過程，是以閱讀為形式的作文能力輸出，在輸出的過程中，各種知識都會進(jìn)入學(xué)生的思維系統(tǒng)，并在潛意識里留下深刻的印象，學(xué)生長久堅(jiān)持下來，其寫作和評改的立足點(diǎn)更高，思維能力和寫作能力也會得到相應(yīng)的鍛煉和提升。

三、建立檔案，總結(jié)提高

“建立檔案”即是建立學(xué)生寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文，還有關(guān)于寫作成績、寫法積累以及表達(dá)技巧的記錄，以全面反映學(xué)生寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。寫作檔案以個(gè)人為單位，一個(gè)學(xué)生一個(gè)檔案本，以單元習(xí)作為項(xiàng)目，一個(gè)單元一份檔案，內(nèi)容包括寫作主題、習(xí)作等級、最滿意的段落、滿意的原因、最得意的寫法技巧、表達(dá)方法、反省記錄、創(chuàng)作心得、家長意見、教師評語、習(xí)作花絮等?；ㄐ鮾?nèi)容有閱讀感悟、習(xí)作名言、獲獎(jiǎng)記錄、習(xí)作照片等。學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)容，如小詩、日記、習(xí)作照片等也可以記錄在檔案里。習(xí)作檔案的建立是新的嘗試，教師首次記錄檔案時(shí)需要進(jìn)行精心指導(dǎo)，對每項(xiàng)內(nèi)容的填寫提出要求，并且在課堂上完成。

建立寫作檔案，是有效提高小學(xué)高年段學(xué)生寫作水平的一種嘗試，能夠真實(shí)地記錄學(xué)生寫作的“成長足跡”，客觀反映作文教學(xué)的發(fā)展和效果，學(xué)生可以從中看到自己的勞動(dòng)成果和不足，促使學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我提高。教師及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生作文學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，明曉作文教學(xué)的得與失，看到學(xué)生在寫作上的“長”與“短”，對學(xué)生形成合理的教育預(yù)期，從而合理設(shè)計(jì)、調(diào)整下一步的作文教學(xué)策略，有針對性地解決學(xué)生的“短”，以有效提高作文教學(xué)效果和學(xué)生寫作的水平。語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)。習(xí)作檔案尊重學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，展示學(xué)生習(xí)作成果，在很大程度達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

四、制作文集，提高信心

小學(xué)語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。[4]針對這一教學(xué)建議，筆者在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之余積極向課外延伸，注重與其他課程相結(jié)合開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作開展豐富多樣的語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會合作和探究的喜悅，提高策劃和組織的能力。

在作文教學(xué)方面，行之有效的語文綜合性學(xué)習(xí)方法就是制作文集。文集分為班級文集和個(gè)人文集。班級文集以單元作文訓(xùn)練為主題，把每個(gè)學(xué)生經(jīng)過修改后的精品作文進(jìn)行電腦錄入、配圖，然后按正規(guī)圖書出版要求進(jìn)行匯集、編輯、設(shè)計(jì)，最后印制成書。個(gè)人文集是學(xué)生把每學(xué)期的作文、練筆或隨筆等作品按照班級文集的制作程序匯編成書。筆者首先根據(jù)學(xué)生的組織能力選出文集籌劃組，籌劃組負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的開展，接著指導(dǎo)籌劃組成立文集群，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，有圖文組、修改組、校驗(yàn)組、設(shè)計(jì)組和后勤組。具體工作流程是：圖文組的同學(xué)根據(jù)籌劃組分配的任務(wù)進(jìn)行錄入、配圖，然后上傳到文集群;修改組的同學(xué)根據(jù)籌劃組分配的任務(wù)，從群里下載相關(guān)的文檔進(jìn)行修改，再傳回文集群;校驗(yàn)組的同學(xué)根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行校驗(yàn)之后，再傳給籌劃組的同學(xué)進(jìn)行匯總，最后由筆者進(jìn)行校驗(yàn)并撰寫序言。封面、封底由有設(shè)計(jì)能力的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再由全班同學(xué)通過投票選出最佳設(shè)計(jì)交給后勤組，后勤組負(fù)責(zé)聯(lián)系打印出書，本環(huán)節(jié)如有難度可尋求家長幫助。

個(gè)人文集的制作由學(xué)生獨(dú)立完成，內(nèi)容可以是本學(xué)期寫過的作文，也可以是隨筆、小練筆、小詩或日記等。書名自擬，封面、封底、目錄可由學(xué)生根據(jù)自己的書名發(fā)揮想象進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以電腦繪制，也可以手繪。序言內(nèi)容力求多樣化、個(gè)性化，可以自己寫，也可以請家長、教師或者同學(xué)朋友幫忙，還可以在文集附上個(gè)人小傳，貼上照片。文集制作完成之后，小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)并在班里展評，展評的過程以集贊的方式評出最美文集，最后在家長會上展出。

學(xué)生喜歡這種新穎的活動(dòng)形式，鉛印書本帶給他們收獲的喜悅、成功的自信，因而學(xué)生的自主性、參與度都很高。在對班級文集的制作中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。每個(gè)小組都拿出自己的看家本領(lǐng)，各種特長、能力發(fā)揮得淋漓盡致。如在電腦操作方面，學(xué)生都有“黔驢技窮”之感，紛紛自覺地在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)電腦操作技術(shù)，真正做到“語文學(xué)科應(yīng)與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。從文集內(nèi)容看，學(xué)生心里凝結(jié)著汗水和心血的“杰作”，就是自己能力的象征，他們精益求精，一遍又一遍修改，作文水平都有了不同程度的提高。文集拿在手，學(xué)生的面龐露出欣喜、自信的笑容，這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是學(xué)生需要的，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生熱愛寫作、熱愛語文，提高寫作的信心，收獲成功的喜悅。

五、家校聯(lián)動(dòng)，激發(fā)動(dòng)力

教育家蔡元培先生說：“家庭者，人生最初之學(xué)校也?！奔彝ナ侨瞬懦砷L的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育體系之基。家庭教育也是學(xué)校教育最強(qiáng)有力的支持和后盾，只有做到家校聯(lián)動(dòng)，教育的效果和價(jià)值才能達(dá)到最高。在高年級作文教學(xué)中，教師對習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以家庭作業(yè)的形式完成初稿，如果能在規(guī)定時(shí)間完成習(xí)作的，教師頒發(fā)“速度小作家”的喜報(bào)，給予積分獎(jiǎng)勵(lì);經(jīng)過修改謄抄到作品集，并評得上3個(gè)A+（書寫、修改和寫作水平各一個(gè)A+）的，教師頒發(fā)“十佳小作家”稱號，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。積累到一定積分時(shí)，學(xué)生可以到“積分商場”進(jìn)行兌換?？蓛稉Q的“商品”有教師提供，也有家長提供，如免寫一次語文作業(yè)、做一天老師的助理、滿足一個(gè)微心愿;做一天家長、看一場電影、買一樣喜歡的物品、家長“消失”一天、滿足一個(gè)微心愿等。積分法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生由之前怕作文、逃作文變成爭積分、搶積分。積分兌換的家校聯(lián)動(dòng)方法，很大程度緩解因催促孩子寫作業(yè)而產(chǎn)生親子關(guān)系緊張的局面，很多家長更愿意孩子高高興興地兌換“商品”，而不愿意“千呼萬喚始出來，猶抱作業(yè)半埋怨”。教師還要及時(shí)把學(xué)生獲獎(jiǎng)的照片發(fā)到群里，不定時(shí)地在班級QQ群表揚(yáng)學(xué)生、給家長頒發(fā)“最美家長”證書等，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)。

教育家葉圣陶先生說過：“就學(xué)生而言，作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。對于小學(xué)高年段，作文教學(xué)更是重中之重，教師要不斷探索行之有效的教學(xué)策略，在讀寫同步、寫評結(jié)合、建立檔案、制作文集、家校聯(lián)動(dòng)中，探索出有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

作者簡介：唐文慧（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）