劉慧　劉愛蓮

摘? ? 要： 隨著經濟全球化進程的推進，我國與世界的交往日益密切，英語作為全球使用范圍最廣的語言，重要性與日俱增。翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用，能夠促進師生關系的改善，鍛煉學生的思辨能力和口語交際能力，對提高教學質量起到良好的促進作用。本文就翻轉課堂的概念、作用及其在高職英語口語教學中的實際應用策略進行探討，給相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞： 高職院校? ? 英語教學? ? 翻轉課堂

1.引言

隨著時代的飛速發(fā)展，社會不僅對人才的需求量逐漸增加，對人才的質量也提出更高的要求。因此，教育領域面臨新的挑戰(zhàn)，以往的教學模式難以培養(yǎng)出社會需要的人才。在這一背景下，翻轉課堂應運而生，它是在信息技術快速發(fā)展的時期產生的，對教學模式的改革及人才的培養(yǎng)都有重要的意義。翻轉課堂起源于二十世紀九十年代的美國，被稱為“顛倒課堂”，指的是對課上、課下時間的重新調整，教師在課前提供以教學視頻為主要形式的教學材料，讓學生課前完成學習，課上時間用于討論難點、答疑和互動，將學習主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位。翻轉課堂有著豐富的理論基礎，是探究式學習、混合式學習及合作學習的綜合體。作為互聯(lián)網時代的產物，翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學結構和流程的重大革新與顛覆，使教學活動更加靈活，學生的課堂參與度更高。不可否認，翻轉課堂在高職英語口語教學中具有可行性，其優(yōu)勢為高職英語口語教學帶來廣闊的發(fā)展前景。

2.高職英語口語教學的現狀

2.1學生英語口語基礎薄弱。

高職院校生源大致有兩種：一是通過高中三年的學習參加高考被錄取的學生。他們經過近十年的英語學習，有一定的英語基礎，但整體水平不高，有些學生盡管英語成績不差，但口語不占優(yōu)勢。二是從中專、技校參加升學考試的學生。這些學生在中專、技校進行了英語學習，但不夠系統(tǒng)，且底子薄弱，由于缺乏學習動機和興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，給高職教學帶來一定的難度。

2.2教師的教學方法陳舊，對口語教學不夠重視。

高職階段需要通過大學英語四、六級考試，這是用人單位重視的等級證書，為了提高通過率，高職英語教學采用以往的“填鴨式”教學手段，強調語法知識的灌輸，忽視口語教學。學生經常被動地接受知識，很少有口語交際和練習的機會，導致越不開口說就越不敢說且不會說的局面。不僅難以鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，而且使學生失去學習英語的興趣和積極性。

2.3口語教學內容與職場對接不緊密。

在課時有限的英語口語課堂上，教學內容陳舊，甚至將口語課變成自習課，沒有真正起到提高學生語言交際能力的作用。一些用人單位反映，畢業(yè)生難以在真正的對外交流和洽談中開展工作。因為高職英語口語教學內容陳舊，時代在進步，有些內容脫離生活實際。

3.翻轉課堂的特點

3.1教學視頻短小精練。

用于翻轉課堂的教學視頻會在課前通過網絡發(fā)給學生，視頻只有5分鐘左右，較長的也不超過10分鐘，且每一個視頻只針對一個知識點，使學生的注意力能夠高度集中。

3.2重新調整教學流程。

知識的學習有兩個階段——信息傳遞和吸收內化。在信息傳遞階段，傳統(tǒng)教學方式大多是教師講授，學生接受，靠的是死記硬背。在吸收內化階段，多是由學生獨立完成作業(yè)。但由于缺乏教師和同學的幫助，完成作業(yè)讓一些學生覺得吃力，漸漸失去學習興趣。翻轉課堂很好地實現了對教學過程的重構，其中信息傳遞是在課前進行的，吸收內化是在課堂上通過互動實現的，教師能夠更加準確有針對性地了解學生的學習問題，以便基于有效的幫助，提高教學效率。

3.3尊重學生的學習主體地位。

翻轉課堂徹底顛覆傳統(tǒng)課堂中教師講、學生記的教學程序，使教與學達到平衡，更加尊重學生在學習中的主體地位。課堂成為師生討論互動的空間和陣地，學生可以自由表達想法，也可以將自己的問題與大家討論，提高課堂參與度與學習效率。

4.翻轉課堂教學模式在高職英語口語教學中的應用

根據高等職業(yè)院校教學標準，高職英語課堂的首要教學目標是提高學生語言運用能力，培養(yǎng)其在職場環(huán)境中的英語技能，尤其是聽說技能。下面從以下幾個方面就翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用進行探討。

4.1課前知識學習。

首先，教師要針對本班學生的特點和口語水平制定合適的教學目標。例如，能夠流利地表達聽力材料的觀點，或是運用所學的英語知識對話題展開情景交際等。其次，教師要在課前設計自主學習材料，并用微視頻的形式發(fā)給學生。布置好課前預習任務，讓學生提前練習，并找出在自學過程中遇到的難點。例如，高等教育出版社出版的《英語口語教程1》Unit 2 “Making Friends”一課，教師在課前可以準備一個以“朋友”為話題的微視頻，標注生詞，通過微信群發(fā)給學生，并提出思考問題：哪種類型的朋友更有利于成長？然后提供參考書籍的名稱和網址，方便學生自行查閱。通過預習，學生可以掌握與教學內容相關的背景知識，并將有疑問的地方通過群反饋給教師。

4.2課中知識內化。

在課堂上，教師要采用多種教學方法展開教學，如回顧復習、鞏固練習、成果展示、知識拓展、小組互動等。在以“friends”為話題進行英語口語教學時，教師可以先對學生反饋的疑問列出表格展示給大家，然后采用小組互換問題法進行討論，即1組討論2組的問題，2組討論3組的問題，3組討論1組的問題，然后各小組展示解決方案。對于每個小組的方案，其他小組可以提出建議和點評，達到練習口語交際的目的。同時，教師要針對問題較集中的內容進行有針對性的講解，并用探究式教學法引導學生深入思考。如教師可以提出“男女之間有沒有純潔的友誼”這一論題，將學生分為兩組進行英語辯論，既激發(fā)學生的學習興趣，又加深學生對學習內容的理解，在潛移默化中提高學生解決問題的能力。

4.3課后總結反思。

課后，教師要及時反思與總結，通過對“friends”這一話題的學習，學生掌握了哪些技能，學習效果如何，積極性如何，適時調整教學進度和方法。針對典型問題要重點分析，并總結應對方法，進一步了解學生的學習狀況。其次，教師要根據教學內容布置作業(yè)鞏固學習成果，如寫一篇作文介紹自己最好的朋友。要求學生完成后發(fā)至微信群或傳至老師的郵箱，教師修改后在群內展示優(yōu)秀作品，并進行全體學習和交流。

5.結語

翻轉課堂的應用，為高職英語口語教學提供了實施的依據，展現了良好的教學效果。教師要不斷更新教學理念，與時俱進，在課前設計、課中展示和課后反思中靈活運用翻轉課堂，使教學內容更好地適應學生的實際水平。同時，教師也要意識到，翻轉課堂在具體實施過程中可能有一些障礙，如學生自制力弱，沉溺網絡無心學習，或網絡信息混亂，學生缺乏明辨是非的能力，易受不良影響等，教師要有針對性地跟蹤學生的學習進度，對其進行全方位的監(jiān)督和指導。

參考文獻：

[1]高嵩.云平臺翻轉課堂模式思潮評析——基于高職英語口語教學的視角[J].遼寧高職學報，2018，20（1）：39-41.

[2]朱蕓蕓，梁先盛.合作學習理論在高職英語口語翻轉課堂中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2017（4）：39-40.

[3]郭晶.合作學習在高職英語口語翻轉課堂教學中的運用探究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2019，18（1）：66-68.

[4]洪欣平.二語習得理論下高職英語口語翻轉課堂教學實踐[J].江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2018，18（2）：101-104.

[5]張露莎.基于互聯(lián)網+支架式教學模式的翻轉課堂在高職英語口語中的應用研究[J].長江叢刊，2018（2）：100.

[6]何嬌嬌.“翻轉課堂”模式在高職導游英語口語教學中的運用研究[J].林區(qū)教學，2018（9）：56-57.