崔娜娜

摘? ? 要： 教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)師范生職業(yè)素養(yǎng)的主要形式，是提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。隨著國(guó)家教師資格證制度“國(guó)考”的實(shí)施，學(xué)生的就業(yè)壓力更大。以往的畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)新挑戰(zhàn)，需要新的實(shí)習(xí)模式。本文將“全程教育實(shí)習(xí)”的理念引入我校地理師范專業(yè)中，結(jié)合地方實(shí)際針對(duì)以往集中實(shí)習(xí)的不足，提出多種“全程教育實(shí)習(xí)”措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)全過(guò)程、校內(nèi)校外、課堂課下、集中自主相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 全程教育實(shí)習(xí)? ? 地理教育專業(yè)? ? 實(shí)習(xí)模式

1.引言

當(dāng)前，隨著國(guó)家教師資格證制度“國(guó)考”的實(shí)施，高等師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)變小，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定位更加不明朗，就業(yè)壓力更加突出。怎樣保證教師資格證的過(guò)關(guān)率，重塑高等地理教育的優(yōu)勢(shì)，這些都對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)尤其是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。我校作為新晉本科院校，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本就不強(qiáng)，因此如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造地理專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力迫在眉睫。

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)師范生職業(yè)素養(yǎng)的主要形式，是提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。與國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實(shí)習(xí)方面實(shí)行多種形式相結(jié)合，即集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+ 頂崗實(shí)習(xí)。三種實(shí)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選擇。但無(wú)論采取何種形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級(jí)管理與班主任實(shí)踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。通過(guò)近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對(duì)象上的不同，造成實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)中學(xué)生時(shí)，普遍感覺(jué)在學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力方面的欠缺。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因可歸結(jié)為學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象了解較少，對(duì)學(xué)生情況分析不足，不能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不能較好地把握學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤，備課時(shí)不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中缺乏將知識(shí)深入淺出有效傳遞的能力，內(nèi)容講解沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果一般。用人單位要對(duì)新招聘的老師花費(fèi)精力進(jìn)行“再教育”，造成高等院校和基礎(chǔ)地理教育脫節(jié)。

“全程教育實(shí)習(xí)模式”已經(jīng)不是新鮮事物，該模式早在1997年就開(kāi)始提出，后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證，總的來(lái)說(shuō)，該模式是在教育實(shí)習(xí)思想的指導(dǎo)下，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的教育實(shí)習(xí)[1]。

目前，我院地理師范專業(yè)與水磨中學(xué)達(dá)成深度合作協(xié)議，并已實(shí)行一段時(shí)間，我院的地理教研室承擔(dān)對(duì)水磨中學(xué)的藏族地理教師進(jìn)行培訓(xùn)的工作，都為“全程教育實(shí)習(xí)”模式的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前地理教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

目前我校地理專業(yè)采取的實(shí)習(xí)方式雖然有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，但這些實(shí)習(xí)方式集中在畢業(yè)前兩個(gè)月，這種集中實(shí)習(xí)確實(shí)讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的職業(yè)技能有較大提升，但受實(shí)習(xí)時(shí)間、方式的影響與學(xué)生的發(fā)展、就業(yè)等形成沖突。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)。

為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)教師資格證考試，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)，地理教育專業(yè)從大二上學(xué)期就開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程。雖然課程安排了課堂模擬試講、見(jiàn)習(xí)等環(huán)節(jié)，既有理論性的又有實(shí)踐性的，但這些課程的實(shí)施場(chǎng)所都是學(xué)校，學(xué)生與中學(xué)生沒(méi)有接觸，不了解中學(xué)生，在課堂中往往只關(guān)注教，學(xué)無(wú)法在學(xué)校模擬完成。造成學(xué)生的授課看似熱鬧，但實(shí)用性差，學(xué)生對(duì)課堂的控制力差。要改變這種情況，唯一的辦法是了解授課對(duì)象即中學(xué)生，這是在大學(xué)中永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)到的，到中學(xué)實(shí)習(xí)是唯一的方式。學(xué)生的實(shí)習(xí)集中安排在畢業(yè)前夕，其他沒(méi)有教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論時(shí)覺(jué)得沒(méi)用，不用心，實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)覺(jué)知識(shí)不夠用，抱怨老師沒(méi)講。

2.2實(shí)習(xí)與學(xué)生各種就業(yè)考試沖突。

從我校學(xué)生實(shí)際看，部分地理師范專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)首先選擇教師公招考試，四川省的教師公招考試每年有兩次，12月份的那次由于學(xué)生還未畢業(yè)，有些教師資格證沒(méi)有拿到，學(xué)生可報(bào)考的機(jī)會(huì)很少，能通過(guò)考試確定工作的幾乎沒(méi)有。大多數(shù)學(xué)生把希望全部放在畢業(yè)前4月份的教師公招考試?，F(xiàn)在集中實(shí)習(xí)安排在3、4月份，正好與學(xué)生的公招考試沖突。這種狀況在現(xiàn)實(shí)中有兩種表現(xiàn)：一種是學(xué)生應(yīng)付實(shí)習(xí)，象征性實(shí)習(xí)幾天，甚至不實(shí)習(xí)，找個(gè)學(xué)校蓋章了事。第二種是學(xué)生在集中實(shí)習(xí)學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)假，根本沒(méi)在實(shí)習(xí)學(xué)校待幾天，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。對(duì)學(xué)生而言，這兩種情況對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高無(wú)用，學(xué)生即使在教師公招考試中筆試過(guò)關(guān)，但面試沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力小。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，影響指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)校管理。對(duì)我校而言，不讓學(xué)生請(qǐng)假，會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)，影響畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生請(qǐng)假，則會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我校的評(píng)價(jià)，影響學(xué)校的聲譽(yù)，加大學(xué)生管理難度。

2.3幫助學(xué)生順利取得地理教師資格證，應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的意義不大。

教師資格證的“國(guó)考”對(duì)學(xué)生、學(xué)校提出更高的要求，結(jié)束了地理師范畢業(yè)生畢業(yè)后基本全部拿到教師資格證的狀況。四川省各地的教師公招考試中都要求只有獲得教師資格證才能報(bào)考。這加大了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的就業(yè)壓力更大。畢業(yè)學(xué)期4月份教師公招前通過(guò)教師資格證筆試和面試成了就業(yè)中的利器。實(shí)習(xí)安排的畢業(yè)前3月—4月，對(duì)已經(jīng)通過(guò)考試的學(xué)生而言，意義不大。對(duì)沒(méi)有通過(guò)教師資格證的學(xué)生而言，已經(jīng)來(lái)不及在考試前取得教師資格證，實(shí)習(xí)的全面功能不能很好地實(shí)現(xiàn)。

3.地理師范專業(yè)全程教育實(shí)習(xí)模式實(shí)施策略

針對(duì)上述不足，為提高學(xué)生對(duì)大學(xué)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決大學(xué)師范教育和中學(xué)教育的脫節(jié)問(wèn)題，加大學(xué)生到中學(xué)實(shí)踐的力度勢(shì)在必行。必須對(duì)地理師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程的教育實(shí)習(xí)，即“全程教育實(shí)習(xí)”。此處的實(shí)習(xí)是泛指，在具體實(shí)施措施中把傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)也納入其中，作為全程教育實(shí)習(xí)的組成部分。

3.1依托學(xué)生社團(tuán)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

大學(xué)學(xué)生社團(tuán)多樣，作為師范院校，不乏以教師技能訓(xùn)練為主的學(xué)生組織，如我校的振翔教師技能協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)集合各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)訓(xùn)練中也是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生打亂分組訓(xùn)練。這種方式既彌補(bǔ)了課堂授課時(shí)間的不足，又能了解不同專業(yè)的教學(xué)方式，為學(xué)生全面成長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)將來(lái)在基礎(chǔ)教育中可能要擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.2入校即發(fā)中學(xué)地理教材分組訓(xùn)練，引入期中考試制度。

為提高學(xué)生對(duì)中學(xué)教材的熟悉度，地理師范生入學(xué)時(shí)就同步發(fā)放中學(xué)教材及參考書(shū)，將學(xué)生分組進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，為提高地理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，讓大學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)與中學(xué)地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在每學(xué)期引入期中考試制度，考試內(nèi)容即為學(xué)生所學(xué)專業(yè)課中涉及的中學(xué)地理知識(shí)部分，測(cè)試題型以綜合應(yīng)用型為主，全面接軌中考、高考。

3.3制定學(xué)期見(jiàn)習(xí)制度，學(xué)生自主見(jiàn)習(xí)。

我校由于地處民族地區(qū)，放假時(shí)間與其他地區(qū)略有差異，充分利用我校放假和開(kāi)學(xué)時(shí)間與中學(xué)不完全同步的實(shí)際情況，在培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定每名學(xué)生每學(xué)期至少自主見(jiàn)習(xí)2個(gè)課時(shí)。通過(guò)這種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生各顯神通。學(xué)生將在全四川甚至全國(guó)各個(gè)地方的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在全班分享，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生接近基礎(chǔ)地理教育，又能較好地鍛煉學(xué)生的人際交往能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)助力。

3.4依托就近中學(xué)，施行學(xué)期集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。

為強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果，集中的方式是最有效的。傳統(tǒng)的集中見(jiàn)習(xí)集中在畢業(yè)前夕，時(shí)間較長(zhǎng)，且有不少不足，因此“全程教育實(shí)習(xí)”中增加學(xué)期集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

為了增強(qiáng)實(shí)施的可行性，可充分利用就近的中學(xué)見(jiàn)習(xí)，一方面能讓學(xué)生盡快了解課堂教學(xué)，另一方面能提高中學(xué)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到雙贏。如我校地理教育專業(yè)就和水磨中學(xué)簽訂了“深度合作協(xié)議”，學(xué)生每學(xué)期都可到對(duì)方學(xué)校聽(tīng)課，選取部分學(xué)生講課，使學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，向優(yōu)秀老師看齊，深受學(xué)生好評(píng)。

3.5拓展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

針對(duì)前述的高師地理教學(xué)內(nèi)容片面，剛畢業(yè)學(xué)生在教學(xué)中不能很好地照顧到學(xué)生的實(shí)際情況這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中突破見(jiàn)習(xí)地理課堂授課的局限，增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)班會(huì)、與中學(xué)老師交流、與學(xué)生交流等內(nèi)容，如到中學(xué)見(jiàn)習(xí)班會(huì)，參加中學(xué)組織的教研活動(dòng)，與中學(xué)生交流等。通過(guò)全面走進(jìn)中學(xué)，走近中學(xué)生突破高師地理教育專業(yè)在師范培養(yǎng)上的瓶頸。我校地理師范專業(yè)實(shí)習(xí)中，在學(xué)生自主見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、學(xué)生集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中都增加了此項(xiàng)內(nèi)容，效果顯著。

3.6施行“全程分層地理教學(xué)技能測(cè)評(píng)”的評(píng)價(jià)方式。

為保證上述措施的效果有效實(shí)施，評(píng)價(jià)的保障必不可少。根據(jù)我校實(shí)際，全程分層地理教學(xué)技能測(cè)評(píng)能較好地發(fā)揮保障和促進(jìn)作用?！叭谭謱拥乩斫虒W(xué)技能測(cè)評(píng)”即學(xué)生要順利畢業(yè)，大學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)年都需要通過(guò)各項(xiàng)地理技能測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)實(shí)行分級(jí)式，大一實(shí)行普通話和粉筆字過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)，大二實(shí)行語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)，大三實(shí)行地理模擬教學(xué)和說(shuō)課測(cè)評(píng)過(guò)關(guān)。這種“全程分層”的地理技能測(cè)評(píng)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)強(qiáng)制制度保證“全程教育實(shí)習(xí)”取得預(yù)期效果。

4.結(jié)語(yǔ)

全程教育實(shí)習(xí)不是一項(xiàng)新生事物，在教師資格證“國(guó)考”的影響下，地理師范教育面臨一些挑戰(zhàn)，以往的實(shí)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種挑戰(zhàn)。將全程教育實(shí)習(xí)理念引入我校地理師范專業(yè)中，結(jié)合地方實(shí)際，采取多種措施全面保證學(xué)生職業(yè)技能的提高。對(duì)地理師范專業(yè)學(xué)生而言，能提高學(xué)生的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)地理專業(yè)而言，能提高專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。對(duì)師范院校而言，為師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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阿壩師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（20171503）;阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（20171284）。