張振興

摘? ? 要： “中國歷史要籍介紹及選讀”課程是我國大學歷史學本科專業(yè)學科基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為史籍介紹與文獻講讀等。無論對教師還是學生而言，都具有較高的難度，教學效果不甚理想。經(jīng)過數(shù)年教學與摸索，提出“以問題與實踐為導向”的教學改革，在具體教學過程中通過“標點斷句”“帶著問題閱讀”與“總結(jié)提煉史料觀點”三步走的教學設(shè)計，培養(yǎng)與提高學生閱讀文獻、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 中國歷史要籍介紹及選讀? ? 教學改革

“中國歷史要籍介紹及選讀”（或稱“中國歷史文選”）課是我國大學歷史學本科專業(yè)的學科基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為史籍介紹與文獻講讀等。此課程是在二十世紀初期陳垣為使中國史專業(yè)的學生了解中國歷代史書的概況，提高文言文閱讀能力，在先后開設(shè)的“史學名著選讀”“歷史名著評論”兩門課程基礎(chǔ)上演變而來的。目前，國內(nèi)歷史學專業(yè)都是在大一年級開設(shè)，不同學校根據(jù)實際情況設(shè)置的學時為每周2至4課時，兩個學期總計開設(shè)72至140學時不等。

根據(jù)周予同等的意見，這門課程的主要目的與任務(wù)是“通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學生閱讀并運用一般文言文史料的能力，向?qū)W生介紹一點有關(guān)中國史料學和中國史學發(fā)展概況的常識”。但是，目前此課程面臨學生學習興趣不濃厚，老師教學難以推進等困難。如何在新時代上好這門課，使歷史學本科生得到規(guī)范而系統(tǒng)的專業(yè)訓練與知識，是目前亟待解決的問題。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，嘗試采取“以問題與實踐為導向”的課程教學改革?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下，以求教于方家。

一、教學過程中存在的問題

“中國歷史要籍介紹及選讀”作為歷史學本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習與研究中國古代史的基礎(chǔ)能力與工具。一般而言，“中國歷史要籍介紹及選讀”包括三部分內(nèi)容，即要籍介紹、文獻講讀與史學常識。主要通過對歷史要籍的概述與介紹、文獻精讀與講解、歷史常識的介紹，為中國古代史、中國史學史、歷史文獻學等課程的學習提供史籍版本與目錄、史料閱讀等基礎(chǔ)知識與能力手段。在當下中學生文言學功底整體薄弱的背景下，對于剛進入大一的學生來說，初接觸此門課程確非易事。具體而言，主要存在如下三方面突出問題：一是基礎(chǔ)知識薄弱;二是古文閱讀困難;二是缺乏問題意識。

1.基礎(chǔ)知識薄弱

在講授歷史要籍與讀史常識的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)除個別學生具備一定扎實的文史基礎(chǔ)知識之外，大多數(shù)學生文史基礎(chǔ)知識很薄弱。在有限的課時內(nèi)如何盡快豐富學生基礎(chǔ)知識與加深對學術(shù)前沿問題的了解，使之在夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，拓寬學術(shù)視野，是本課程目前教學改革中需要積極思考的問題之一。

2.古文閱讀困難

古文閱讀的困難主要集中在文言文閱讀能力與繁體字識讀兩個方面?？傮w而言，剛進入大一的學生閱讀古文的能力不強。究其原因，與中學文言文教育有一定的關(guān)系。中學文言文教學比重不大，學生課外古文讀物數(shù)量更少，所以大多數(shù)學生文言文閱讀能力薄弱。至于繁體字識讀能力方面，因國家施行簡體字教學與推廣，導致一些歷史學專業(yè)的學生初進入大學，剛接觸繁體字課本時，很多字無法識讀。如何有效提高他們閱讀古文與識讀繁體字的能力，為中國古代史學習研究奠定堅實的基礎(chǔ)，無疑是本課程不得不深思的問題。

3.缺乏問題意識

本課程最重要的內(nèi)容便是文獻講讀，文獻講讀的過程不僅是老師帶領(lǐng)學生疏通字詞句，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀文獻過程中提出問題、分析問題并善于總結(jié)概括的能力。但是，中學歷史教育多為既有體系的知識與意識灌輸，學生一般不具備獨立思考、提出問題與分析問題的能力。

以上是筆者在長期從事“中國歷史要籍介紹及選讀”教學過程中遇到的較為突出的問題。針對上述問題，筆者經(jīng)過數(shù)年教學與摸索，總結(jié)歸納出“以問題與實踐為導向”的教學改革。

二、“以問題與實踐為導向”的教學改革

所謂“以問題與實踐為導向”的教學嘗試，即在教學過程中通過“抄寫標點斷句”“帶著問題閱讀”與“總結(jié)提煉史料觀點”三步走的教學設(shè)計?！俺瓕憳它c斷句”屬于實踐學習，“帶著問題閱讀”屬于培養(yǎng)學生的問題意識，“總結(jié)提煉史料觀點”屬于文獻閱讀之后的總結(jié)與提升。

1.抄寫標點斷句

句讀是檢驗學生閱讀中國歷史文獻程度的重要手段，也是提高古文閱讀水平的有效手段。著名的史學家、教育學家陳垣先生曾于輔仁大學給大一學生開設(shè)“國文課”，第一步便是讓學生點句，并認為“看你點得對不對，即知你國文程度”。著名歷史學家，曾就讀輔仁大學的來新夏先生在大一的時候便選修過這門課。他回憶此門課程時說：“（課本）無標點、句讀，所以讀其文必須經(jīng)過至少斷句過程。這對初學古文者是一難關(guān)，但又是必經(jīng)歷之途。不點讀過白文（即無標點斷句之文），就不會讀懂古文。”還感嘆：“這是訓練讀古文的傳統(tǒng)步驟，確是行之有效的方法，可惜不為人所重視，以致給后來學者增添了無數(shù)標點古籍的負擔，可付一嘆！”

面對大一學生基礎(chǔ)薄弱與古文閱讀困難的實際情況，受到上述啟示，筆者采取如下具體教學改革嘗試：

我們采用的教材是著名經(jīng)史學家周予同先生主編的《中國歷史文選》（上、下）。因為教材內(nèi)容豐富，通常都是從中選取具有代表性的史籍與選文進行講授。在確定的史籍與選文范圍內(nèi)，提前從《中華再造善本》中找到相應原本刻本古籍作為教輔材料，在每次講授文獻之前提前發(fā)給學生，并選擇將要精讀精講的段落讓他們抄寫并標點斷句。

2.帶著問題閱讀

大一新生的問題意識普遍不強，有多方面的原因，有文獻閱讀與理解的問題，也跟學習態(tài)度與學習方法有關(guān)系。無論何種原因，培養(yǎng)閱讀文獻的問題意識，從文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，是大學歷史學專業(yè)學生應當特別關(guān)注的問題之一。所謂問題意識，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。但是，初入大學的新生因受到中學階段應試教育的影響，很少有人具有鮮明的問題意識。為此，筆者在授課過程中會根據(jù)文獻內(nèi)容先提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題有針對性地讀文獻，并通過提問方式讓學生回答問題，以此培養(yǎng)他們的問題意識。

具體課堂實踐情況如下：以《史記·秦始皇本紀》（節(jié)錄）選讀為例，學生完成抄寫，基本對文本內(nèi)容有一定的了解，在課堂講授的時候，先期對選講內(nèi)容進行劃分與總結(jié)，并要學生帶著問題閱讀：“秦始皇出生與即位秦王之初秦國國內(nèi)與國外局勢情況”“秦王嬴政統(tǒng)一六國的過程”“秦王嬴政統(tǒng)一六國之后的議帝號與定制度”。如此，在閱讀和聽老師講解過程中便會有針對性地促使學生帶著相應的問題進行思考和閱讀，初步培養(yǎng)學生閱讀文獻的問題意識。

3.總結(jié)提煉史料觀點

在上述基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)的教學目標與效果便是學生能通過閱讀與老師講解，讀懂文獻并對文獻進行歸納總結(jié)。最重要的一步便是訓練學生對所學文獻進行歸納、提煉觀點和總結(jié)規(guī)律的能力。

為此，課堂教學設(shè)計要根據(jù)文獻內(nèi)容及課程進度安排進行。這里我們以《史記·貨殖列傳》的講解為例具體說明。

在疏通完字詞句之后，要求學生根據(jù)課本段落劃分逐段對每段的大意進行總結(jié)，并提出對司馬遷在《貨殖列傳》中體現(xiàn)的經(jīng)濟思想的認識。經(jīng)過逐段分析，大多數(shù)同學都能總結(jié)出：《貨殖列傳》首先呈現(xiàn)了司馬遷對《老子》描述的理想社會的認識及司馬遷對經(jīng)濟活動的認識，接下來司馬遷對先秦時期經(jīng)濟地理的劃分及對經(jīng)濟現(xiàn)象的認識，分別對齊國姜太公與管仲、越國計然范蠡、孔子學生子貢等人的經(jīng)濟思想與經(jīng)濟實踐等內(nèi)容進行記述。

三、教改效果總結(jié)

通過近些年改革嘗試與實踐，以“以問題與實踐為導向”的教學改革取得了一定的成效，具體言之，表現(xiàn)在如下三個方面：一是學生識讀繁體字和文言文的能力有很大提高;二是開始形成較為明顯的問題意識;三是懂得對文獻進行歸納總結(jié)。

1.識讀繁體字和文言文能力的提升

采用刻本文獻，讓學生在課前或者課堂上抄寫，甚至直接進行標點斷句演練，不懂的字詞通過查閱《古代漢語字典》進行疏通，不再完全依賴老師的講解。一開始這是挑戰(zhàn)，但是，隨著課程的深入，大多數(shù)學生識讀繁體字和文言文能力得到明顯提高。這是本次課程改革過程中取得最明顯的成效與收獲。

2.開始形成較為明顯的問題意識

由于高中時期長期養(yǎng)成的以應試學習為主的學習習慣，剛開始讓他們帶著問題閱讀與思考，具有一定的難度。但是隨著課程逐步展開，學生逐漸習慣并養(yǎng)成帶著問題閱讀文獻的習慣，互相之間還開始就文獻中的內(nèi)容與問題展開討論，形成較為良好的學習風氣與氛圍。

3.懂得對文獻進行歸納總結(jié)

光能提出問題、思考問題還遠遠不夠，大多數(shù)學生開始用自己的話對文獻進行分析、歸納與總結(jié)，并對某些問題有深入的思考，同時以札記或者讀后感的形式書寫下來。這是我們在課程教學改革過程中意想不到的收獲。

當然，上述教學改革還處于初步階段，還存在不少問題，比如課程設(shè)計雖然分3步走，但是由于教學進度與學生實際情況的差異性，很難嚴格完成3個階段的教學設(shè)計與內(nèi)容。與此同時，在以問題為中心的教學與討論中，一篇文獻往往需要花4個至6個課時，在目前的培養(yǎng)方案與教學課時安排中時間過于緊張。為了保證本課程教學改革取得更好的效果，必須克服以上困難，推進教學改革。

參考文獻：

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[3]呂思勉.經(jīng)子解題[M].上海：華東師范大學出版社，1995.

課題項目：2017年湖南省普通高等學校教學改革項目：將要籍講讀與田野實踐相結(jié)合：《中國歷史要籍介紹與選讀》教學改革。