路梅

摘? ? 要： 專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)是二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。ESP教師角色呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，提高ESP教師的質(zhì)量是當(dāng)前急需解決的問題。本文探析了ESP教師的角色，并提出了ESP教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞： ESP教師角色? ? 專業(yè)發(fā)展途徑

專門用途英語(yǔ)（English for specific purposes，即 ESP）始于二十世紀(jì)六十年代后期，它與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，例如經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)、工商管理英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、餐旅英語(yǔ)、自然科學(xué)英語(yǔ)、公務(wù)員英語(yǔ)等。ESP是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，它有很強(qiáng)的目的性，即培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。ESP發(fā)展至今，其重要性已日益顯現(xiàn)。國(guó)內(nèi)有很多專家和學(xué)者倡導(dǎo)把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。如著名學(xué)者劉潤(rùn)清就曾預(yù)言專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為二十一世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流。秦秀白教授提出：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育和主流應(yīng)該是專門用途英語(yǔ)教學(xué)。”（秦秀白，2003）教育部2016年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”專門用途英語(yǔ)的必要性與重要性可見一斑。

1.專門用途英語(yǔ)的定義及特點(diǎn)

Hutchinson和Waters認(rèn)為專門用途英語(yǔ)實(shí)際上歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范疇，不能將它誤解為一種特殊種類的英語(yǔ)（Hutchinson，Waters，2002）。從語(yǔ)言學(xué)的角度來說，專門用途英語(yǔ)只是通用英語(yǔ)（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP）的一種功能變體。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)不同階段，EGP幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，為日后的語(yǔ)言能力的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);ESP培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言環(huán)境下語(yǔ)言應(yīng)用的能力。因?yàn)镋SP與某種學(xué)科緊密相連，其所涉及的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)必須為學(xué)習(xí)者所研究的專業(yè)知識(shí)服務(wù)。ESP具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是專門用途英語(yǔ)的“專門”指其具有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。二是ESP具有明確的特殊目的性，即其應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域。EGP和ESP二者相輔相成，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的實(shí)際應(yīng)用。EGP側(cè)重的是基本英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯和語(yǔ)法。ESP是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的，其目的性和實(shí)用性很強(qiáng)，有獨(dú)特的詞匯范圍和句法結(jié)構(gòu)。因此，ESP更趨于目的性和實(shí)用性，更能反映學(xué)習(xí)者的需要。正是由于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)需求的不同才造就了二者之間的差異。

2.ESP教師的角色

由于ESP課程的特殊性，ESP教師集多種角色于一身，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍珽SP教師的角色可分為以下五種：

2.1語(yǔ)言教師

Hutchinson和Waters（2002）指出，由于ESP教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（goal-oriented）的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑，因此與EGP一樣，ESP教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)，其教學(xué)形式與其他任何語(yǔ)言教學(xué)的形式相同。從知識(shí)和技能的傳授者這一點(diǎn)來說，ESP教師與其他語(yǔ)言教師的角色是一樣的。而且在教學(xué)中，ESP教師要通過聯(lián)系和實(shí)踐幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言?；诖丝梢哉fESP教師首先仍然是語(yǔ)言教師。

2.2課程設(shè)計(jì)者

ESP是基于學(xué)習(xí)者的需求之上的，這就決定了ESP教師需要通過分析學(xué)習(xí)者的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱。ESP教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者的需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)，這些“需求”包括：一是國(guó)家發(fā)展政策的需求。由于高校外語(yǔ)教育主要是為了滿足國(guó)家和社會(huì)的需要，這就要求ESP教學(xué)要以國(guó)家的相關(guān)政策為導(dǎo)向，把學(xué)生的英語(yǔ)能力需求與國(guó)家的英語(yǔ)能力需求結(jié)合起來。二是地方政府的規(guī)劃需求。ESP教學(xué)應(yīng)著眼于地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)事求是，以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中要融入本土化因素，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)需求的人才。三是行業(yè)人才的需求。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真考慮行業(yè)需求，使學(xué)生的培養(yǎng)與行業(yè)的發(fā)展保持同步。四是企業(yè)的人才需求。作為課程設(shè)計(jì)者，ESP教師不應(yīng)該只局限于課堂，而是要走出校門，深入企業(yè)以便了解其對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)出合理的課程以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。在設(shè)計(jì)課程之前，ESP教師應(yīng)該分析各種需求，設(shè)計(jì)出符合需求的教學(xué)大綱及課程設(shè)置。除此以外，還要發(fā)掘相應(yīng)的教學(xué)途徑，以求最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2.3需求分析者

ESP教學(xué)與EGP教學(xué)的最顯著區(qū)別是其基于需求分析基礎(chǔ)之上，開展需求分析是ESP教學(xué)的前提。只有對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行合理的分析，才能夠根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。需求分析包含兩個(gè)方面：一是分析學(xué)生在目標(biāo)情境中的交際需求，二是分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。通過需求分析，教師可更深入地了解學(xué)生，這有助于明確教學(xué)目的，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.4教學(xué)合作者

ESP的教學(xué)特點(diǎn)要求教師必須具備特定的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)實(shí)情況往往是ESP教師所掌握的專業(yè)知識(shí)難以滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。鑒于此，ESP教師需根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平采用靈活多樣的教學(xué)方法。語(yǔ)言教師與其他相關(guān)人員的合作是必不可少的。這種合作有三種：第一，提倡ESP教師與專業(yè)教師之間親密合作，這樣可以系統(tǒng)掌握該專業(yè)的知識(shí)體系，進(jìn)一步拓展對(duì)該學(xué)科知識(shí)的廣度與深度。其次，提倡ESP教師與行業(yè)專家之間廣泛合作，借此可以了解掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技術(shù)，更好地開展ESP教學(xué)。最后，ESP教師要與學(xué)生合作，把學(xué)生的專業(yè)需求與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，制定合理的教學(xué)大綱，使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)與技能。

2.5研究者和教學(xué)評(píng)估者

除了以上角色外，ESP教師還是研究者和教學(xué)評(píng)估者。ESP教師要善于分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，經(jīng)常對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行反思，并不斷更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法，以建立有效的ESP教學(xué)模式。在教學(xué)任務(wù)完成后，ESP教師需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)估，看其是否實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的課程目標(biāo)。

3.ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑

ESP教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要具備豐富的專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在我國(guó)高校承擔(dān)ESP教學(xué)工作的師資人員主要來自兩條途徑：一是EGP教師，其語(yǔ)言功底扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)豐富，但是缺乏ESP學(xué)科專業(yè)知識(shí)。二是專業(yè)教師，他們精通專業(yè)，但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的局限，難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。ESP教師素質(zhì)與ESP教師角色需求之間有差距，這就需要確定ESP教師的發(fā)展培養(yǎng)模式，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

3.1參加ESP教師培訓(xùn)

ESP教師在上崗之前應(yīng)接受相關(guān)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)包含兩個(gè)方面：一是對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言教學(xué)的培訓(xùn)，二是對(duì)EGP教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。通過定期培訓(xùn)，ESP教師不斷輸入新知識(shí)，獲得新技能。對(duì)于專業(yè)教師，可以定期組織英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握英語(yǔ)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力。另外，還要鼓勵(lì)EGP教師旁聽、自學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，或在職攻讀相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位或研究生學(xué)位。還可以鼓勵(lì)EGP教師和專業(yè)教師組建ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不定期舉辦ESP研討會(huì)，組織學(xué)習(xí)ESP理論知識(shí)，鼓勵(lì)其參加國(guó)內(nèi)外各類ESP學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，或者邀請(qǐng)ESP方面的專家開展專題講座及培訓(xùn)，使其經(jīng)常接觸到ESP教學(xué)發(fā)展的最新知識(shí)。

3.2建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

要提高ESP教學(xué)質(zhì)量，建立專業(yè)教師和EGP教師之間的跨學(xué)科合作（team teaching）是一種非?？尚械姆椒?。這種合作即專業(yè)教師和EGP教師共同設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，共同編寫教材，共同選擇教學(xué)資料，共同評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種合作可以使EGP教師在專業(yè)課教師的幫助下更全面地了解專業(yè)知識(shí)。同樣，EGP教師也可以幫助專業(yè)課教師提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這種合作教學(xué)模式中，專業(yè)知識(shí)可促使學(xué)生為了解該領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向而努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)作為工具和手段可以幫助學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，二者彼此促進(jìn)。

3.3實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展

ESP教師要重視自身素質(zhì)的提高，積極通過各種途徑加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)。教師的自我發(fā)展是教師自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式。教師自我發(fā)展的途徑可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：高效利用學(xué)校內(nèi)部各種資源，去自己比較感興趣的專業(yè)院系旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程;與專業(yè)教師共同合作，開發(fā)出能夠滿足學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)課程，以不斷提高業(yè)務(wù)能力;在能力許可的范圍內(nèi)參加相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證考試，力求做“雙師”型教師;可以建立一個(gè)ESP教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流;經(jīng)常閱讀相關(guān)專業(yè)的報(bào)紙雜志，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，充實(shí)專業(yè)知識(shí);組織ESP教師互相聽課，定期交流。

3.4建立校本培訓(xùn)機(jī)制

校本培訓(xùn)（school-based in-service training），是出于對(duì)學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要的考慮，由學(xué)校牽頭組織，其目的是滿足個(gè)體教師的工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是ESP教師發(fā)展的一個(gè)重要途徑，學(xué)校應(yīng)該制定一系列規(guī)章制度支持和鼓勵(lì)ESP教師。另外，學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)校內(nèi)或校外有經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證其既有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，又有豐富的專業(yè)知識(shí)。由于高校教師資源的局限性，利用校本教育培養(yǎng)ESP師資可以說是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式向以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移（俞理明，2012）。ESP教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，作為教授專門用途英語(yǔ)的教師，ESP教師應(yīng)該具備靈活性，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)其角色的多元性。除此之外，ESP教師還要加強(qiáng)專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，與專業(yè)教師合作。同時(shí)，ESP教師還應(yīng)該注重自我發(fā)展，提高自身素質(zhì)。

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