江路路

摘? ? 要： 漢語(yǔ)成語(yǔ)形式特殊，數(shù)量大，文化內(nèi)涵深，具有很高的教學(xué)價(jià)值，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過研究柬埔寨民生學(xué)?！吨形摹方滩?，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，并以問卷調(diào)查的形式調(diào)查柬埔寨初中部學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得情況，分析其中存在的問題，提出可行性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)? ? 成語(yǔ) 《中文》? ? 對(duì)外漢語(yǔ)

一、考察目的

成語(yǔ)是漢語(yǔ)獨(dú)有的詞匯項(xiàng)目，蘊(yùn)含著深厚的文化知識(shí)，是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。本文分析柬埔寨中文學(xué)校學(xué)生漢語(yǔ)成語(yǔ)的習(xí)得狀況，并總結(jié)學(xué)生成語(yǔ)偏誤原因，以指導(dǎo)柬埔寨華人學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，希望對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)有參考意義。

二、考察內(nèi)容

（一）對(duì)中國(guó)暨南大學(xué)《中文》初中教材（一至六冊(cè)）中出現(xiàn)的成語(yǔ)和《漢字等級(jí)大綱》《漢語(yǔ)水平考試1-6級(jí)水平詞匯表》中的成語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)《中文》教材成語(yǔ)安排的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）初中部一至三年級(jí)學(xué)生掌握《中文》和課外成語(yǔ)問卷調(diào)查結(jié)果及分析。

三、考察對(duì)象

本文研究對(duì)象是民生學(xué)校，該學(xué)校是柬埔寨著名的華校之一，規(guī)模較大，調(diào)查對(duì)象為學(xué)校初中部，共有148位學(xué)生，共四個(gè)班。其中，70%以上的學(xué)生有華裔背景，家中長(zhǎng)輩是華人華裔，或者父母其中一位是中國(guó)人，或者父母雙方搬家至柬做生意，子孫后裔代代就讀于民生華校。

四、考察方法和結(jié)果

（一）《中文》教材和大綱統(tǒng)計(jì)。

1.數(shù)量統(tǒng)計(jì)及結(jié)果

該校使用的《中文》教材是由中國(guó)暨南大學(xué)華文學(xué)院編訂的，初中版共有六冊(cè)，分三年學(xué)完，初一學(xué)一冊(cè)和二冊(cè)，初二學(xué)三冊(cè)和四冊(cè)，初三學(xué)五冊(cè)和六冊(cè)。每?jī)?cè)共12單元，每單元各含主要和次要兩篇課文，且附生詞。對(duì)六冊(cè)教材中的成語(yǔ)考查結(jié)果如下：

成語(yǔ)在每?jī)?cè)占有率較多，平均在10%左右，且有梯度性。六冊(cè)中成語(yǔ)比率從第一冊(cè)到第三冊(cè)逐步上升，到第三冊(cè)時(shí)達(dá)到頂峰，之后比率逐步遞減，但平均比重均高于10%。

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992簡(jiǎn)稱《大綱》）中含有的成語(yǔ)數(shù)量，以及在每等級(jí)詞匯總數(shù)中的比率如下：

可以看出，甲、乙、丙級(jí)詞匯中出現(xiàn)的成語(yǔ)數(shù)量較少，比率都在5%以下。從丙級(jí)到丁級(jí)可以說上升到一個(gè)很高的臺(tái)階，大部分成語(yǔ)都集中在丁級(jí)詞匯中，數(shù)量從17個(gè)驟增到130個(gè)，所占比率最高。就總體來看，成語(yǔ)在整個(gè)詞匯表中的比率是1.69%，比率數(shù)值少，但130個(gè)還是比較多的。

《漢語(yǔ)水平考試HSK一到六級(jí)詞匯表》中的成語(yǔ)比重如下：

2.三者比較分析

從數(shù)量和變化角度看，筆者認(rèn)為，《中文》成語(yǔ)數(shù)量較多，編排有一定的梯度性。相比較，《中文》成語(yǔ)數(shù)量比重比《漢字大綱》和《HSK詞匯大綱》高，例如，《HSK詞匯大綱》從五級(jí)2個(gè)成語(yǔ)，增長(zhǎng)到六級(jí)111個(gè)成語(yǔ)，數(shù)量遞增之快可能導(dǎo)致學(xué)生無法接受，《中文》成語(yǔ)數(shù)量安排，符合青少年習(xí)得順序，初級(jí)量少，隨著水平上升，成語(yǔ)量增加，中期達(dá)到頂峰，后期逐步遞減，有增有減，較合理。

另外，《中文》中成語(yǔ)平均占10%的比重，雖遠(yuǎn)高于《漢字大綱》和《HSK詞匯大綱》，但因?yàn)樵摻滩膶?duì)象主要是華人或華裔背景的青少年，類似國(guó)內(nèi)初中語(yǔ)文課，一般學(xué)生接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度較快，數(shù)量多是有道理的。

除此之外，通過比較《中文》教材和《漢字大綱》《HSK詞匯大綱》，筆者發(fā)現(xiàn)三者出現(xiàn)的成語(yǔ)是有部分重合的，數(shù)量加起來有9至15個(gè)。雖然量少，但重合的這些成語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，具有實(shí)用性。比如，能歌善舞、無可奈何、家喻戶曉、精益求精、莫名其妙、一干二凈、引人注目、有聲有色等，這些成語(yǔ)不論在口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中，都比較適合中級(jí)階段學(xué)生使用。

3.《中文》中成語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：第一，教材側(cè)重詞匯和課文，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，穿插成語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生詞匯和閱讀量，幫助學(xué)生加深了解成語(yǔ)中蘊(yùn)含的中國(guó)古代傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)。比如，佛教道教（故弄玄虛，幡然悔悟），家庭倫理觀（望子成龍，遵從父命），古代名人（神機(jī)妙算，足智多謀）等，通過成語(yǔ)知曉中國(guó)傳統(tǒng)文化。第二，單列“成語(yǔ)故事”，以故事形式講成語(yǔ)。出現(xiàn)了三次故事課，包括“負(fù)荊請(qǐng)罪”“名落孫山”“熟能生巧”①。通過講故事解釋意思，幫助學(xué)生了解成語(yǔ)。第三，非四字格的成語(yǔ)。如“君子一言，駟馬難追”“吹胡子瞪眼”“心急吃不了熱豆腐”，反映了形式的多樣化，突破成語(yǔ)“四字格”形式。

缺點(diǎn)：第一，加重教師任務(wù)。調(diào)查中有學(xué)生表示因?yàn)槌烧Z(yǔ)難度較大，書中成語(yǔ)數(shù)量多，部分老師不重視，對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。第二，針對(duì)華人華裔學(xué)生的《中文》教材可能不適合無漢語(yǔ)成語(yǔ)文化背景的學(xué)生，華校招收的柬埔寨當(dāng)?shù)貙W(xué)生打破了華人華裔專校學(xué)漢語(yǔ)局面，教材缺少成語(yǔ)文化導(dǎo)入，學(xué)生難以適應(yīng)《中文》教材;第三，《中文》教材針對(duì)華人華裔的“語(yǔ)文教學(xué)”模式面臨問題。民生華校處于中柬雙語(yǔ)環(huán)境，有漢語(yǔ)背景的華人華裔孩子和無漢語(yǔ)背景的學(xué)生混在同一班級(jí)，如何安排成語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。

（二）問卷調(diào)查。

1.問卷設(shè)計(jì)

為了設(shè)計(jì)中學(xué)部問卷調(diào)查，通過整理教材《中文》第一冊(cè)至六冊(cè)中的成語(yǔ)，再結(jié)合《漢語(yǔ)水平考試詞匯等級(jí)大綱》篩選后制作出一份問卷，包括四部分，共38道題。

第一部分，主要是被調(diào)查對(duì)象的背景信息，包括學(xué)生年齡，學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)間及老師教成語(yǔ)的方法，這部分主要對(duì)初中部學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)能否達(dá)到要求的預(yù)估，排除學(xué)成語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。

第二部分，選擇題，要求被調(diào)查者從14個(gè)句子中找出是否有成語(yǔ)，如果沒有，選①，如果有選②，且在橫線處寫出該成語(yǔ)。例如，第一題：愛并不是捉摸不透的，它是真實(shí)的。①?zèng)]有? ? ②有。該題目，被調(diào)查者應(yīng)該選擇②有，橫線處寫下成語(yǔ)“捉摸不透”。

第三部分，連線題，要求被調(diào)查者把10個(gè)成語(yǔ)與其正確的意思解釋相連線，例如，哭笑不得，解釋為“哭也不是，笑也不是，形容不知怎么辦”。其中，部分成語(yǔ)可根據(jù)字面意思猜測(cè)，如;將信將疑，食不果腹;部分需要了解背后隱藏的故事，如，負(fù)荊請(qǐng)罪;部分成語(yǔ)除知道字面義外，還要了解引申義，如窺豹一斑。其中蘊(yùn)含故事和引申義的成語(yǔ)較難分辨。

第四部分，選擇題，要求被調(diào)查者選擇與句子畫線意思相近的成語(yǔ)，選項(xiàng)中的成語(yǔ)都是四字，比如，第一題：他是一個(gè)說話算數(shù)，守信用的人，答應(yīng)了你的事情，一定會(huì)做到。A一成不變? B一舉兩得? C一諾千金? D一無所長(zhǎng)，選擇C。大部分成語(yǔ)都來自第一冊(cè)和第二冊(cè)，14道題共有56個(gè)成語(yǔ)，數(shù)量多，且選項(xiàng)中的部分成語(yǔ)課本中沒出現(xiàn)，漢字相似，易混淆，此題難度較大。

2.訪談

通過問卷調(diào)查能了解學(xué)生的成語(yǔ)習(xí)得情況，結(jié)束后，針對(duì)問卷回訪學(xué)生，深入了解成語(yǔ)偏誤原因。通過訪談初中部三年級(jí)30位學(xué)生及4位當(dāng)?shù)睾椭袊?guó)外派教師，一方面詢問學(xué)生問卷出錯(cuò)的原因，了解學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得途徑、使用情況及困惑。另一方面商討采用哪種教學(xué)方法提高成語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.調(diào)查信度和效度

本次調(diào)查目的是考查學(xué)生成語(yǔ)習(xí)得情況，為保證調(diào)查信度效度，采取問卷對(duì)柬埔寨民生華校初中部三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，選擇三年級(jí)是因?yàn)閷W(xué)生漢語(yǔ)綜合能力（包括漢字認(rèn)讀和書寫）較高，問卷中正確選項(xiàng)的成語(yǔ)都來自他們學(xué)過的《中文》教材，幾乎都認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)民生華校的漢語(yǔ)教師采取訪談法，表示問卷中的成語(yǔ)在課堂中都詳細(xì)或粗略講過，通過回訪師生確保調(diào)查可信度。

4.問卷結(jié)果

a.成語(yǔ)中難度大的漢字會(huì)影響學(xué)生對(duì)成語(yǔ)含義的理解。大多數(shù)成語(yǔ)出自名言古書，文言色彩濃厚，甚至有些字的古義已消失，學(xué)生需明白每個(gè)字義后，再理解整個(gè)成語(yǔ)表義，倘若不認(rèn)識(shí)兩到三個(gè)漢字，幾乎不能理解，以后也會(huì)回避成語(yǔ)。

b.學(xué)生容易混淆漢字表面義、引申義和比喻義，因文化差異易出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生能夠理解成語(yǔ)每個(gè)字的含義時(shí)，可以把每個(gè)漢字的意思連在一起，因?yàn)槲幕町?、思維方式不等同，常出現(xiàn)個(gè)人理解義和真實(shí)義有偏差。

c.成語(yǔ)蘊(yùn)含的典故多，欠缺歷史文化知識(shí)。大多數(shù)成語(yǔ)都是歷史的產(chǎn)物，或出自古書記載，這些成語(yǔ)隨著社會(huì)變遷，意義或多或少有所增減，即使學(xué)生知道每個(gè)字的意思，但不追根溯源，也不能明白其真正含義。如負(fù)荊請(qǐng)罪、狐假虎威、名落孫山等。

5.問卷結(jié)果分析

第一部分，選擇題，錯(cuò)誤率前三：第2題“溫文爾雅”，55.8%;第12題“名落孫山”，45%;第8題“原形畢露”，38%。

成語(yǔ)“溫文爾雅”的錯(cuò)誤率是最高的，大部分學(xué)生能猜到大部分漢字的意思，但是加一起則想不到“溫文爾雅”表示的是一個(gè)人舉止端莊、令人舒服的意思。通過回訪，一方面因?yàn)樵摮烧Z(yǔ)出自單元中的次要課文，老師略講導(dǎo)致學(xué)生不懂。另外，部分學(xué)生表示自己雖猜到“溫柔”“優(yōu)雅”，但因文化差異，沒想到“溫文爾雅”蘊(yùn)含著懂禮貌的待人接物的儒家“禮”學(xué)思想。

成語(yǔ)“名落孫山”錯(cuò)誤率高的原因是欠缺歷史知識(shí)導(dǎo)致不懂其義。講述的是孫山和同鄉(xiāng)一起去考試的故事，結(jié)果孫山考中，但同鄉(xiāng)沒中，為了不失同鄉(xiāng)面子，孫山說：“解元盡處是孫山，賢郎更在孫山外。”表達(dá)的意思是考中的名單上我孫山是最后一個(gè)，同鄉(xiāng)還在我之后，委婉地表達(dá)同鄉(xiāng)沒考上，考試失敗。

第二部分，連線題，錯(cuò)誤率前三：第3題“氣喘吁吁”，第8題“負(fù)荊請(qǐng)罪”，第9題“窺豹一斑。通過回訪，學(xué)生表示成語(yǔ)中如“喘”“荊”“窺”“豹”“斑”漢字語(yǔ)素義都不理解，導(dǎo)致不懂成語(yǔ)意思。

第三部分，選擇題，錯(cuò)誤率前三：第10題“恍然大悟”，72%;第2題“聲嘶力竭”，69%;第12題“喜出望外”，65%。首先題型難度大，學(xué)生自信心下降。對(duì)于11題，很多學(xué)生混淆“喜出望外”和“心滿意足”，題目“結(jié)果令我出乎意料，我特別高興”，大部分學(xué)生只關(guān)注“成績(jī)和想的不一樣，所以我很高興”，選了“心滿意足”;但強(qiáng)調(diào)的卻是“自己的觀點(diǎn)和結(jié)果有差別”，是“出乎意料”地高興，因文化邏輯思維差異導(dǎo)致錯(cuò)誤。

五、可行性的建議

（一）強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

民生學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)主要是“語(yǔ)文”或“華文”模式，隨著柬埔寨當(dāng)?shù)貙W(xué)生的加入，漢語(yǔ)教學(xué)模式需切換至“海外華人”或“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，即在另一個(gè)語(yǔ)境中，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣便營(yíng)造了漢語(yǔ)交際環(huán)境，發(fā)揮了華裔學(xué)生的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，縮小了中柬文化差異，營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。

（二）總結(jié)成語(yǔ)中的“漢字”語(yǔ)素義的規(guī)律。

成語(yǔ)內(nèi)容雖豐富，但也能找到語(yǔ)素規(guī)律，比如，“若有所思”“旁若無人”“欣喜若狂”“美若天仙”中都有“若”，如果學(xué)生明白“若”的意思是“好像”，就能快速理解成語(yǔ)意思，如“美麗得好像天上的仙人”，表達(dá)漂亮美麗的意思;AA疊字也表示“……的樣子”，形容某種狀態(tài)，如“炯炯”有神、氣喘“吁吁”，“栩栩”如生，“泱泱”大國(guó)等。

（三）改善教材，成語(yǔ)分類。

目前大多數(shù)漢語(yǔ)教材中的成語(yǔ)散落在單元課后知識(shí)點(diǎn)，首先，教師可根據(jù)成語(yǔ)進(jìn)行分類，循序漸進(jìn)地教學(xué)，比如，先教簡(jiǎn)單的交際成語(yǔ)，如，新年快樂，馬到成功，健康吉祥等祝福語(yǔ);其次，了解含有引申義和比喻義的成語(yǔ)，如，喜出望外，家喻戶曉;最后，深入鉆研含歷史文化典故的成語(yǔ)，如，高山流水，名落孫山等。

（四）正確定位成語(yǔ)教學(xué)，不忽略其重要性。

教師可利用學(xué)校雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)丶碚Z(yǔ)老師進(jìn)行中柬成語(yǔ)互譯，挖掘中柬成語(yǔ)的文化差異，通過改寫、簡(jiǎn)化和對(duì)比翻譯等方法，研發(fā)本校成語(yǔ)教材，幫助柬埔寨學(xué)生有效理解和使用成語(yǔ)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)，趣味教成語(yǔ)。

通過視頻趣味講故事，運(yùn)用畫圖猜成語(yǔ)游戲，拒絕枯燥，使用上下文情景法，讓學(xué)生理解、操練，再交際，理解意思，正確使用成語(yǔ)，提高文化修養(yǎng)。

六、調(diào)查局限

問卷中的成語(yǔ)量沒能完全覆蓋六冊(cè)書，不能囊括現(xiàn)代漢語(yǔ)中所有成語(yǔ)。

七、附錄（調(diào)查問卷模版）

柬埔寨民生中學(xué)（初中部）成語(yǔ)調(diào)查問卷

本調(diào)查結(jié)果只作為本人的論文資料使用。

希望大家認(rèn)真地回答，謝謝！

1）年齡： （? ? ）? 2）性別：男（? ?） 女（? ?）3）年級(jí)：（? ? ）①中一? ②中二? ③中三

4）你學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)？（? ?）

①兩年以下? ?②兩年～兩年半? ③兩年半～三年? ?④三年～三年半? ?⑤三年半以上

5）有在中國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷嗎？沒有（? ? ?） 有（? ? ?）多長(zhǎng)時(shí)間（? ? ? ? ? ）

1.平時(shí)你會(huì)注意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成語(yǔ)嗎？（? ? ?） ①會(huì)? ?②不會(huì)

2.如果平時(shí)學(xué)成語(yǔ)，你對(duì)學(xué)習(xí)成語(yǔ)有興趣嗎？（? ? ）

①?zèng)]有? ? ②有

3.你跟說漢語(yǔ)的人交流時(shí)，會(huì)因成語(yǔ)遇到過問題嗎？（? ? ）

①?zèng)]有? ? ②有一些? ? ③經(jīng)常

4.為了提高漢語(yǔ)溝通能力，你覺得學(xué)習(xí)成語(yǔ)重要嗎？（? ?）

①不重要? ? ②重要? ? ③非常重要

5.你用哪些方法學(xué)習(xí)成語(yǔ)？（? ? ? ? ?） 可多選

①背成語(yǔ)? ? ②看意思和用法? ? ③了解成語(yǔ)的來源? ? ④通過口語(yǔ)練習(xí)

⑤造句? ? ⑥其他（? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

6.你在課堂上能用成語(yǔ)來跟朋友交流嗎？（? ? ?）

①不能? ? ②能

7.對(duì)于重要的課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，老師常常（? ? ?）

①不講? ? ②粗略地講解? ? ③詳細(xì)講解

8.對(duì)于不重要的課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，老師（? ? ?）

①不講? ? ②粗略地講解? ? ③詳細(xì)講解

一、下面句子中有成語(yǔ)么？沒有成語(yǔ)選①，有成語(yǔ)，選②并寫出成語(yǔ)。

例：愛并不是捉摸不透的，它是真實(shí)的。①?zèng)]有? ? ?②有 捉摸不透

二、成語(yǔ)意思連線題

哭笑不得? ? ? ? ?形容目光明亮有神采

食不果腹? ? ? ? ?有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)不相信

氣喘吁吁? ? ? ? ?心思不在這里，思想不集中

將信將疑? ? ? ? ?食物不夠填飽肚子

萬紫千紅? ? ? ? ?認(rèn)錯(cuò)賠禮

心不在焉? ? ? ? ?上氣不接下氣

炯炯有神? ? ? ? ?好像旁邊沒有人，形容態(tài)度自然或高傲

負(fù)荊請(qǐng)罪? ? ? ? ?形容百花齊放，顏色鮮艷美麗

窺豹一斑? ? ? ? ?哭也不是，笑也不是，形容不知怎么辦

旁若無人? ? ? ? ?只看到豹身上的一個(gè)斑點(diǎn)，比喻只見到事物的一小部分，不全面

三、選擇與畫線意思相近的成語(yǔ)

1.他是一個(gè)說話算數(shù)，守信用的人，答應(yīng)了你的事情，一定會(huì)做到。（? ? ）

A.一成不變? ? B.一舉兩得? ? C.一諾千金? ? D.一無所長(zhǎng)

2. 他一直拼命地一邊跑著，一邊叫著，嗓子都喊啞了，力氣也快用盡了。（? ?）

A.聲嘶力竭? ? B. 聲淚俱下? ? C. 奔走相告? ? D. 身體力行

3.這件事情是不能和那一件事情放在一起討論的。（? ?）

A. 捉摸不透? ? B.眾所周知? ? C.事事如意? ? D.相提并論

4. 他這個(gè)人常常把小的事情當(dāng)作大事情來做，我覺得不值得這樣做。（? ）

A. ?？菔癄€? ? B.小題大做? ? C.小心翼翼? ? D.心不在焉

5.王英聽了老師對(duì)成語(yǔ)的解釋后，覺得有些奇怪，難以明白。（? ?）

A.莫明其妙? ? B.無可奈何? ? C.決不罷休? ? D.愛不釋手

6.中國(guó)人做菜放很多油的現(xiàn)象是很正常的，你不要過分驚訝。（? ?）

A.大吃一驚? ? B.大驚失色? ? C.大開眼界? ? D.大驚小怪

7.他每天把ipad拿在手上玩，十分喜愛，都不愿意放開。（? ?）

A.愛莫能助? ? B.美不勝收? ? C.愛不釋手? ? D.欣喜若狂

8.他這個(gè)人表面上好像很笨，但是其實(shí)是很有智慧的人。（? ?）

A.大智若愚? ? B.狐假虎威? ? C.大惑不解? ? D.笨手笨腳

9.一鈞在古代指三十斤，千鈞即三萬斤，你若用一根頭發(fā)懸起千鈞重物，這種情景可謂極為緊急。（? ?）

A.千鈞一發(fā)? ? B.化險(xiǎn)為夷? ? C. 刻骨銘心? ? D. 興風(fēng)作浪

10.這個(gè)生詞我想了半天也不明白是什么意思，老師給我一講，我才一下子明白了過來。（? ? ）

A.若有所思? ? B.恍然大悟? ? C.家喻戶曉? ? D.恍如夢(mèng)境

11.我以為這次段考漢語(yǔ)成績(jī)不好，可是最后出來的結(jié)果令我出乎意料，我特別高興！（? ? ）

A.喜出望外? ? B.心滿意足? ? C.大惑不解? ? D.一干二凈

12.每次這位老師提問時(shí)，班里很多同學(xué)都紛紛舉手，好似大家不經(jīng)事先商量，可是行動(dòng)卻一致。（? ?）

A.針鋒相對(duì)? ? B.狐假虎威? ? C.大惑不解? ? D.不約而同

13.我還記得拿到大學(xué)通知書的那天，我太高興了以至于哭了，不是傷心，而是開心得哭了。（? ? ）

A.欣喜若狂? ? B.狐假虎威? ? C.喜極而泣? ? D.自吹自擂

14.很多人多知道中國(guó)功夫之星——李小龍，他曾經(jīng)沒拿任何武器，空著手制服了四個(gè)搶錢的強(qiáng)盜。（? ? ）

A.赤手空拳? ? B.威武不屈? ? C.束手就擒? ? ?D.炯炯有神

注釋：

①暨南大學(xué).《中文》初中第二冊(cè)教材[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2000：90.

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中成語(yǔ)教學(xué)方法簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)，2016（7）.

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