韋肖萍

摘 要：數(shù)學(xué)因其嚴(yán)密的邏輯性和抽象的思維而著稱，在整個教育教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)及其重要的部分。但正由于其學(xué)科特性，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)在教育系統(tǒng)中呈現(xiàn)出較為抽象和困難的現(xiàn)象，因而生活元素的加入和應(yīng)用為教師生動、貼切地授課和學(xué)生簡單直觀、輕松地學(xué)習(xí)提供了可能。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué);數(shù)學(xué)

一 生活元素概念界定

生活元素指的是能夠包含、代表一切生活化的一種物質(zhì)或行為。早在遠(yuǎn)古時期就已經(jīng)存在元素學(xué)說思想，這種思想把元素看成是構(gòu)成自然界中一切實在物體的最簡單的組成部分。元素的思想具有頗深的淵源，早在古巴比倫和古埃及時期，就有把水、空氣和土看成是世界的主要組成元素。而在“生活元素”中，生活應(yīng)視為形容詞，因而生活元素是自然界中一切能夠表達(dá)生活化的元素。此外，人們常常說生活需要加入新元素，這里的新元素指的是要改變那種令人感到乏味的一成不變的生活，而需要新的方式、東西來改變、充實當(dāng)下的生活。這句話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣適用。將生活元素融入到小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)中，可以快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師授課效率和質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二 生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必要性分析

眾所周知，小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容存在難以理解的現(xiàn)象，同時也比較容易產(chǎn)生錯誤的知識點，尤其是應(yīng)用題、附加題等中、高難度題目的設(shè)置，學(xué)生獲取知識困難，學(xué)習(xí)興趣缺乏，成績難以提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，存在諸多重難點，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師或通過板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，或通過多媒體教學(xué)技術(shù)等進(jìn)行講解。但在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點并未得到學(xué)生很好的理解，教師所講授的知識為極少部分學(xué)生所理解，大多數(shù)學(xué)生處于一知半解甚至安全不懂的狀態(tài)。其原因在于在很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)中，很多教學(xué)內(nèi)容在日常生活中很難接觸或者在生活中不太會接觸到。另外，還有很多的內(nèi)容相對較為抽象，難以理解，有些內(nèi)容和知識點本身邏輯性就非常高，對于邏輯思維有極大的要求。而對于那些缺乏邏輯思維、學(xué)習(xí)成績中下或者智力相對低下，反應(yīng)力相對緩慢的學(xué)生而言，在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于邏輯的缺失或遲緩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。因而在這個過程當(dāng)中，將生活元素應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。正如前文所述，生活元素是生活元素是自然界中一切能夠表達(dá)生活化的元素，它能夠包含、代表一切生活化的一種物質(zhì)或行為。將日常生活化的東西添加到原本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，將原本晦澀、抽象的數(shù)學(xué)知識點以日常化、生活化的形式來呈現(xiàn)，既削減了原本數(shù)學(xué)知識的難度和深度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時還使諸多數(shù)學(xué)知識變得生活化、具像化，可大幅度提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)人情和興趣。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系非常有必要將生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中。

三 生活元素在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將生活元素應(yīng)用于教案的準(zhǔn)備

將生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教案的準(zhǔn)備工作中，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，大部分的老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點任務(wù)和基本目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論思維和理論基礎(chǔ)，而忽視了對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在生活中面臨相似的數(shù)學(xué)問題時不能舉一反三，同樣無從下手。因而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將生活元素納入到教學(xué)中，通過為學(xué)生營造出一種充滿生活趣味的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是整個生活元素能得以真正滲透和融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系的首要前提和基本保障。教師在教學(xué)素材和資源的時候，盡可能多地諸多的生活元素添加到教案的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

（二）將生活元素應(yīng)用于課程的講解

生活素材的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常的直觀和形象，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在二年級數(shù)學(xué)《克與千克》的內(nèi)容講解中，教師就可以先講述我們在生活當(dāng)中母親到菜市場買菜稱重的場景，讓學(xué)生首先對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以將生活中常見的印有標(biāo)簽的物品，如薯片、罐裝蜂蜜等帶入課堂，這兩種物品分別用克和千克呈現(xiàn)，因而老師就可以接著這兩個物品向?qū)W生講解克和千克這兩者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)生在教師所營造的充滿生活氣息的課堂中利用1千克=1000克的數(shù)量關(guān)系輕松地學(xué)會了轉(zhuǎn)換技巧，使得教師能很好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。再比如五年級數(shù)學(xué)《長方體與正方體》，教師可以將日常生活中的樂高玩具、魔方、快遞紙箱等做具體的講解，這些物品非常的直觀，加深了學(xué)生們對于長方體和正方體的印象，使學(xué)生們能夠迅速的了解到什么是正方體、什么是長方體。

（三）將生活元素應(yīng)用于作業(yè)的布置

生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用不局限于教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)課程的講解，同時也需要應(yīng)用于整個數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中。作業(yè)的布置是對這個教學(xué)課程知識點的回顧和復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的過程。能夠激發(fā)學(xué)生們做作業(yè)的興趣和熱情，學(xué)生們積極主動完成作業(yè)，最終達(dá)到對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和鞏固。

四 生活元素在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價值與意義

（一）融入生活元素，優(yōu)化學(xué)習(xí)素材

數(shù)學(xué)來源于生活，是客觀世界所抽象概括而成的理論和方法。這種理論或方法具有抽象性、邏輯性和高度概括性的特征。正是由于這種高度概括和抽象性，使得學(xué)生們上課對知識點理解較為困難，因而也成為了整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重難點。但教師在課前備課，準(zhǔn)備教學(xué)素材時將生活元素納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的素材不再是枯燥的教師板書和空洞、抽象的數(shù)學(xué)理論和知識點。而是我們?nèi)粘Ｖ锌梢越佑|到的充滿了濃厚的生活氣息的具體物質(zhì)，這些物質(zhì)能夠給予學(xué)生最直接的感官刺激，使學(xué)生們對傳統(tǒng)的知識點不再存在畏難情緒，而是對所要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如以此來，教師完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生們也完成了對于新的知識點的學(xué)習(xí)和理解。

（二）融入生活元素，生活鏈接教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解過程當(dāng)中，應(yīng)積極地將生活元素應(yīng)用其中，這種生活元素包括我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢?、可觸的具體物品，也包日常生活中一年分為四季、一年等于十二個月等常識問題。例如在三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以結(jié)合日常生活中的常識——用電問題進(jìn)行講解。已知小紅一家一個月要用50度電，一年的總用電量是多少？根據(jù)題意，一個月用50度，一年有12個月，則總用電量為50x12=600（度），教師可以舉出諸多類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的常見問題，靈活地應(yīng)用。將生活元素充分納入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有利于提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。

五 結(jié)語

綜上所述，生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的重要體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了非常重要的作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)意義非凡。教師要脫離傳統(tǒng)的課堂思維，合理地應(yīng)用生活元素，將更多的生活元素應(yīng)用到教學(xué)素材的準(zhǔn)備中、應(yīng)用到教學(xué)課程的講解中、應(yīng)用到課后作業(yè)的布置中，讓學(xué)生能夠在生活化的場景和情境中積極地參與教學(xué)活動，獲得知識與實現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展。

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