鎖冠俠

摘? 要 作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐中，不斷建立完善校企合作制度，積極對(duì)接優(yōu)質(zhì)企業(yè)，混編人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量診改，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色，在具體實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)校企共贏、雙師共育、三方滿意，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量提升提供了堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞 高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0059-03

1 前言

學(xué)徒制作為一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前就已存在，中外皆然。因其具有鮮明的做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做等特征，能讓學(xué)生即時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效能。“學(xué)徒制在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用實(shí)踐中不斷獲得調(diào)整與發(fā)展，并且極大地促進(jìn)了本國(guó)員工技能與企業(yè)整體實(shí)力。”[1]我國(guó)在學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也加快了現(xiàn)代職業(yè)教育改革步伐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，提出要深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，并制訂試點(diǎn)工作方案，陸續(xù)確定一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。

2 探索：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐歸納

甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是甘肅省一所辦學(xué)歷史悠久、交通特色明顯、行業(yè)地位突出的省內(nèi)優(yōu)質(zhì)院校。2012年，學(xué)院與奇瑞汽車股份有限公司達(dá)成協(xié)議，合作開展“奇瑞現(xiàn)代學(xué)徒制班”人才培養(yǎng);2015年12月，學(xué)院與奇瑞汽車股份有限公司深度合作，掛牌成立“奇瑞汽車人才培養(yǎng)學(xué)院”并簽署《奇瑞汽車股份有限公司甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》，試點(diǎn)開展汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)方向的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。2016年1月，學(xué)院組織申報(bào)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè);2017年，經(jīng)教育部審批，學(xué)院成為甘肅省實(shí)施國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的四所高職院校之一。

學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐中，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特色，即人才培養(yǎng)目標(biāo)突出以質(zhì)量為核心，人才培養(yǎng)體現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)主體，人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、課程設(shè)置與崗位核心能力相融合、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合相融合、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)能力相融合、專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相融合。除了突出五個(gè)方面的深度融合之外，學(xué)院在以下四個(gè)方面的內(nèi)涵建設(shè)上做了大量工作，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式富有成效地開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1）建立完善一套校企合作制度體系，搭建現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)平臺(tái)。制定學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制合作制度，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性和自主性;制定學(xué)校筆試、企業(yè)面試的現(xiàn)代學(xué)徒制招生制度，現(xiàn)代學(xué)徒制班實(shí)施單獨(dú)招生，學(xué)校統(tǒng)考選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，企業(yè)面試選擇優(yōu)秀的學(xué)徒，雙方聯(lián)合協(xié)作招生;制定既是學(xué)生又是學(xué)徒的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)制度，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，校企交替培養(yǎng)，崗位成才，校企共擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任。這些校企共同討論擬定與執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)制度，厘清了校企權(quán)責(zé)，明晰了工作業(yè)務(wù)流程，為校企雙方友好協(xié)作、一體化發(fā)展提供了制度保證。

2）積極對(duì)接優(yōu)質(zhì)企業(yè)，發(fā)揮校企深度融合機(jī)制的示范引領(lǐng)作用。從以前的企業(yè)選我，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的我選企業(yè)，是學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的一個(gè)標(biāo)志性開端。甘肅地處內(nèi)陸，有影響力的本地大型企業(yè)較少，國(guó)有企業(yè)囿于政策體制原因，參與的積極性與熱情普遍不高。為了突破這種不利的環(huán)境，學(xué)院走出去、引進(jìn)來(lái)，堅(jiān)持引進(jìn)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不降低，堅(jiān)持共同培養(yǎng)、以育為先的原則不動(dòng)搖。正是有了這些社會(huì)影響力較大的企業(yè)的積極參與，在示范效應(yīng)引領(lǐng)下，許多本土企業(yè)紛紛入駐校園，學(xué)院的校企融合機(jī)制有了生根的土壤。

3）混編人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作與分工的現(xiàn)代學(xué)徒意識(shí)逐步養(yǎng)成。組建企業(yè)、學(xué)?；炀幦瞬排囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，企業(yè)師傅到學(xué)校接受系統(tǒng)教育，組建培養(yǎng)熱愛(ài)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的育人團(tuán)隊(duì)，同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的校企施教者依據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮自身所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。同一班級(jí)的受教者雙向選擇，每五名學(xué)徒跟一名師傅或教師，舉行拜師儀式，并在團(tuán)隊(duì)間定期不定期舉辦專業(yè)比武練兵活動(dòng)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4）持續(xù)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量診改，以滿足個(gè)人、行業(yè)以及國(guó)家戰(zhàn)略需要為總體目標(biāo)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是宏觀層面上的國(guó)家為主導(dǎo)、院校為主體以及微觀層面上的院校為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，需要同時(shí)滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求與學(xué)生個(gè)人需求。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是企業(yè)或行業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)徒為主體，需要同時(shí)滿足行業(yè)企業(yè)與學(xué)徒個(gè)人需求。職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，既是服從國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)，也需兼顧企業(yè)行業(yè)以及求學(xué)者本人需要。因此，建立代表國(guó)家、行業(yè)企業(yè)、求學(xué)者三方利益需求的三方聯(lián)合機(jī)構(gòu)作為教育教學(xué)質(zhì)量診斷主體，不斷檢視教育教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)全過(guò)程，不斷調(diào)整優(yōu)化育人目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校需要常抓不懈的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展實(shí)踐過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)校企一體化辦學(xué)，建立校企命運(yùn)共同體尚有許多難以克服的主客觀因素。但在微觀層面，學(xué)院緊緊圍繞建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，突出企業(yè)關(guān)切，孕育企業(yè)責(zé)任，激發(fā)企業(yè)參與熱情，在招生招工錄取、育人標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)與使用、師資師傅隊(duì)伍建設(shè)及改進(jìn)以及學(xué)生畢業(yè)考核錄用等方面全面開放。對(duì)于有遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，盡管深度參與職業(yè)教育全過(guò)程需要提前投入大量的人力、物力和財(cái)力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的收效角度分析，企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，獲得了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，解決了困擾很多企業(yè)的人才儲(chǔ)備難題，因此，參與校企合作的有影響力的企業(yè)逐年增多。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，從一開始的“校熱企冷”，校企合作中的相對(duì)被動(dòng)，也由于融合程度的不斷加深，能精準(zhǔn)滿足企業(yè)的人才需求，而成為企業(yè)的利益攸關(guān)方。對(duì)于受教育者而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明晰，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為貼合實(shí)踐，學(xué)習(xí)反饋更為直觀，教育教學(xué)效果更為明顯。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之路將在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中越走越寬。

3 體會(huì)：現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的質(zhì)量保證

毋庸置疑，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，其本身對(duì)于推動(dòng)學(xué)生職業(yè)方法能力提升，推進(jìn)就業(yè)人職匹配，提升高職院校職業(yè)技術(shù)育人水平和培養(yǎng)能力，打通和拓寬專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在具體運(yùn)行實(shí)踐過(guò)程中仍需關(guān)注和解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量提升提供堅(jiān)實(shí)保障。

校企共贏，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性是前提? 高職院校的根本任務(wù)是培育社會(huì)需要的專業(yè)技能人才，為此，需要緊密聯(lián)系企業(yè)，準(zhǔn)確把脈企業(yè)所需，提供企業(yè)急需的各類專業(yè)技能人才。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中，企業(yè)是承擔(dān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，其首要關(guān)切便是追求利潤(rùn)的最大化。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的“校熱企冷”，本質(zhì)上是沒(méi)有找到學(xué)校和企業(yè)共同感興趣的利益結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中切不可視企業(yè)為學(xué)校教學(xué)資源的一部分，兩者之間應(yīng)以企業(yè)為教學(xué)工作的主導(dǎo)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校只有找準(zhǔn)了校企雙方合作共贏的興趣點(diǎn)，則企業(yè)參與的熱情便高漲且能長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方將心比心，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開展以企業(yè)為主體、學(xué)校為主導(dǎo)的共同育人的人才培養(yǎng)新模式，其“‘校中廠指的是企業(yè)將產(chǎn)品研發(fā)中心搬到學(xué)校，師生在企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目與產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目的對(duì)接?！畯S中校則是企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品開發(fā)流程與產(chǎn)品生產(chǎn)流程，與企業(yè)員工共同工作與生活”[2]。

雙師共育，按照企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案與課程體系是基礎(chǔ)? 現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)全程參與育人過(guò)程，對(duì)傳統(tǒng)的育人體系進(jìn)行革新和重建，按照企業(yè)真實(shí)需求對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置進(jìn)行調(diào)整?！巴ㄟ^(guò)走出教材、走出教室、走出學(xué)校，解決人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題;通過(guò)課程體系聯(lián)通崗位要求、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)，解決課程體系、教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題;通過(guò)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、企業(yè)技師來(lái)學(xué)校教學(xué)，解決培養(yǎng)途徑和手段的問(wèn)題;通過(guò)企業(yè)全程參與育人過(guò)程、校企文化融合，解決職業(yè)教育生命力和活力的問(wèn)題?！盵3]在具體的課程實(shí)施方面，校企雙方則需要通力配合，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生思想文化基礎(chǔ)課程，企業(yè)按照本企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)學(xué)生專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，教師主要承擔(dān)通用或核心職業(yè)技能的訓(xùn)練，企業(yè)師傅主要承擔(dān)典型或?qū)I(yè)工作技能的訓(xùn)練。學(xué)生在校企業(yè)既是學(xué)生身份，也兼具企業(yè)實(shí)習(xí)員工身份，受到校企雙重管理。

三方滿意，提升學(xué)生獲得感是現(xiàn)代學(xué)徒制獲得發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力? 這里的三方滿意，指的是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不僅要保證國(guó)家戰(zhàn)略需求，服務(wù)“中國(guó)制造2025”，保證滿足企業(yè)行業(yè)對(duì)于自身實(shí)用專業(yè)技術(shù)人才的需求，同時(shí)需要滿足學(xué)生發(fā)展的追求目標(biāo)。職業(yè)院校在擴(kuò)大招生自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師人才互聘共用等方面獲得較為自主的空間后，需要重點(diǎn)考慮如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，既要培養(yǎng)符合國(guó)家及企業(yè)真實(shí)需求的技術(shù)技能型人才，也要在教學(xué)資源、教學(xué)水平、教學(xué)方式等方面提供令受教育者滿意的人才培養(yǎng)模式。因此，除了不斷完善外部條件如人、財(cái)、物、時(shí)等方面的基礎(chǔ)條件外，提升學(xué)生入校榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)后獲得感等內(nèi)生動(dòng)力，是職業(yè)院校獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

學(xué)生在入校時(shí)由于招生形式與錄取方式的改變，已然失去以往大學(xué)生身份的自豪感，因此在賦予學(xué)生職業(yè)身份的同時(shí)，由國(guó)家和企業(yè)給予學(xué)徒制學(xué)生一定的學(xué)技榮譽(yù)或者獎(jiǎng)助激勵(lì)，或能激發(fā)學(xué)生投入職教學(xué)徒制進(jìn)修的興趣，在教育教學(xué)過(guò)程中賦予學(xué)生學(xué)習(xí)者、學(xué)徒兩種身份，既能體驗(yàn)大學(xué)校園較為自由的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶培養(yǎng)大學(xué)人文精神與情懷，又能接受企業(yè)嚴(yán)格、正規(guī)、實(shí)用的專業(yè)技能操練，獲得職業(yè)核心技能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度與畢業(yè)時(shí)的獲得感，為校企融合、一體化辦學(xué)提供持續(xù)可發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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