李 黎，連達(dá)軍，陳國(guó)棟

(蘇州科技大學(xué)空間信息與測(cè)繪工程系，江蘇 蘇州 215009)

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心就是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高水平高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力是指人們運(yùn)用已有的知識(shí)和理論，完成創(chuàng)新過(guò)程、產(chǎn)生新理論、新發(fā)明、新方案、新成果的一種綜合能力[1]。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。因此，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實(shí)踐的一種具體表現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)產(chǎn)生巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值[3]。

大學(xué)生是未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主力軍，高校的主要功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要[4-5]。創(chuàng)新型人才和普通人才的最顯著區(qū)別是前者不但具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力，而這一能力的培養(yǎng)主要通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，培育創(chuàng)新思維和鍛煉創(chuàng)新能力[6-7]。但一些高校還普遍存在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新重視不夠、教學(xué)方式陳舊、創(chuàng)新教育理念滯后、創(chuàng)新教育意識(shí)欠缺、創(chuàng)新教育體系不健全等諸多問(wèn)題。如何高效合理地優(yōu)化教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，著實(shí)提高普通高校本科學(xué)生的較強(qiáng)創(chuàng)新能力，是新時(shí)期各高校教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容[8]。

測(cè)繪學(xué)科是測(cè)繪遙感技術(shù)與地理信息技術(shù)的結(jié)合，大數(shù)據(jù)推動(dòng)了測(cè)繪地理信息學(xué)科的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)于測(cè)繪地理信息學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，同時(shí)也為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的契機(jī)[9]。測(cè)繪數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和應(yīng)用以及地理信息服務(wù)過(guò)程，都需要大量的測(cè)繪儀器和專業(yè)軟件、儀器研發(fā)和軟件開發(fā)及技術(shù)方法創(chuàng)新等。無(wú)所不在、多維動(dòng)態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)化、全自動(dòng)與實(shí)現(xiàn)化、從感知到認(rèn)知、眾包與自發(fā)地理信息及面向服務(wù)是其新特點(diǎn)[10]，這些特性決定了測(cè)繪專業(yè)人才必須要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力[11]。

現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功[12]。本文通過(guò)總結(jié)多屆科研創(chuàng)新訓(xùn)練小組的實(shí)踐指導(dǎo)體會(huì)，提出一種適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練模式，以保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也包括論文寫作能力，即通常所說(shuō)的科研訓(xùn)練。

1 普通高校本科教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 當(dāng)前本科教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

影響本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的首要原因是我國(guó)現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)制度。本科教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成績(jī)的考核方式嚴(yán)格統(tǒng)一，規(guī)矩太多、約束過(guò)強(qiáng)，學(xué)生自主選課機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生興趣、熱情及個(gè)性自由發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)；常規(guī)理論課程太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，造成學(xué)生無(wú)暇開展自己感興趣的科研活動(dòng)，參與創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有效接觸學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，且所占的比重較少，教學(xué)過(guò)程往往流于形式。因此要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就必須有完善的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度建設(shè)。

1.2 創(chuàng)新教育體制不完善

當(dāng)前高校的很多本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，內(nèi)容多為理論教育而缺少實(shí)踐，學(xué)生多為應(yīng)付考試拿學(xué)分，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，將其應(yīng)用于今后的創(chuàng)新實(shí)踐之中去?？傮w來(lái)說(shuō)，單獨(dú)形成體系可供學(xué)生選擇的創(chuàng)新課程不多，需要學(xué)生自行去網(wǎng)上搜集一些碎片化的創(chuàng)新知識(shí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，更談不上實(shí)踐運(yùn)用。有些高校提供了類似于大學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等創(chuàng)新項(xiàng)目，但其支持范圍和力度有限，學(xué)生參與人數(shù)有限，收效甚微。

1.3 教師的積極性不高

高校教師主要來(lái)源于國(guó)內(nèi)外各大高校和科研院所的博士群體，雖然他們專業(yè)理論知識(shí)豐富，但相對(duì)缺乏指導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，難以將自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。除此之外，學(xué)校在教學(xué)管理上更加重視傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，本科生囿于現(xiàn)行培養(yǎng)制度下的理論課學(xué)習(xí)，缺乏像研究生一樣長(zhǎng)期完整的時(shí)間保證，碎片化時(shí)間難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的有效開展，很難引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)新的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)展緩慢，使得教師們指導(dǎo)本科生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性不高?，F(xiàn)行教學(xué)管理者對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)的重視不夠，缺乏和教師工作量相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是教師積極性不高的另一個(gè)主要原因。

1.4 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

本科生創(chuàng)新性項(xiàng)目的主要資助對(duì)象是本科二、三年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生剛剛學(xué)完大量基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)方式仍然延續(xù)了中小學(xué)時(shí)期的灌輸式課堂知識(shí)，習(xí)慣于填鴨式教育方式，驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，不加思考地完成作業(yè)，產(chǎn)生了思維定式，不求突破常規(guī)，對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的研究學(xué)習(xí)方式處于完全陌生的狀態(tài)。傳統(tǒng)保守的慣性思維和行為模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、研究方案和技術(shù)路線設(shè)計(jì)、研究論文(或報(bào)告)撰寫及成果展示，切實(shí)鍛煉并提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

2 高校教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)

(1) 師生雙方互惠互利的有益合作。大部分本科生根本不知道科研項(xiàng)目的基本套路和規(guī)律，更沒有前期基礎(chǔ)，提不出真正的問(wèn)題。教師的科研項(xiàng)目是通過(guò)大量閱讀文獻(xiàn)提出的問(wèn)題，有明確的研究目標(biāo)和思路，經(jīng)過(guò)同行專家的評(píng)審，能體現(xiàn)出最新研究方向，研究方案經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，具備可行性。依托教師科研項(xiàng)目子課題的本科生科研小組既有了可供研究的問(wèn)題，也有了前期研究基礎(chǔ)，沿著教師科研項(xiàng)目的既定技術(shù)路線和預(yù)期研究目標(biāo)，本科生也容易找到前進(jìn)的方向。承擔(dān)科研任務(wù)較多而研究生數(shù)量不足的高校教師也需要人手協(xié)助其開展科研工作，通過(guò)積極指導(dǎo)本科生，可以使其成為教師的得力科研助手，對(duì)于師生雙方無(wú)疑是互惠互利的。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和拓寬學(xué)生視野。學(xué)生通過(guò)參與老師的科研項(xiàng)目，除了鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是可以掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能和科研方法。教師的科研項(xiàng)目不同于驗(yàn)證性的課程實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果沒有確定的答案，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)分析問(wèn)題和嘗試不同實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律性，教會(huì)其批判性思維，培養(yǎng)他們鉆研探索、求知問(wèn)真的獨(dú)立思考精神和科研精神，最終逐漸形成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。參與縱向科研項(xiàng)目能讓學(xué)生了解相關(guān)研究方向的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；參與教師和企業(yè)聯(lián)合的橫向項(xiàng)目可讓學(xué)生較早了解企業(yè)需求、研發(fā)模式和運(yùn)營(yíng)模式，可以拓寬學(xué)生的視野，這也是讓學(xué)生和用人單位發(fā)生聯(lián)系的重要方式。

(3) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、寫作能力和口頭表達(dá)能力。針對(duì)具體問(wèn)題，需要教師分派既定科研任務(wù)給不同的科研小組，在項(xiàng)目的調(diào)研、分析、實(shí)施、驗(yàn)證,以及論文撰寫和成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與科研項(xiàng)目中的組會(huì)、各種學(xué)術(shù)性報(bào)告會(huì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員之間需要交流，無(wú)疑會(huì)鍛煉學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。

3 教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的體系構(gòu)建

3.1 健全學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)教師吸收本科生自愿參與其科研項(xiàng)目。如指導(dǎo)本科生申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，或指導(dǎo)本科生科研論文寫作發(fā)表等，都要給予教師一定的科研獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)?shù)負(fù)Q算成教學(xué)工作量。該過(guò)程可以與導(dǎo)師制結(jié)合，爭(zhēng)取每個(gè)教師都能提供一些科研選題，供感興趣的本科生選擇加入。

高校應(yīng)完善本科生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)制度。在本科生完成專業(yè)理論課程之后，允許學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)?yè)Q取相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)本科生申報(bào)國(guó)家或省級(jí)本科生創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽等各級(jí)各類創(chuàng)意創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目，給予參與科研項(xiàng)目的本科生一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如參與項(xiàng)目給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，發(fā)表論文給予學(xué)分或特別獎(jiǎng)勵(lì)等，以提高學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性。

3.2 科研小組梯隊(duì)建設(shè)

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，教師可了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，可有針對(duì)性地號(hào)召一些有科研熱情、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生積極參與老師自己的具體科研項(xiàng)目或申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。教師可以吸收本科生從大一或大二就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室并參與其感興趣的科研方向，在此期間高年級(jí)帶低年級(jí)，一直到本科畢業(yè)論文階段，均追蹤完成同一研究方向或項(xiàng)目，必然能得到更系統(tǒng)有效的鍛煉。

3.3 明確研究思路

本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的對(duì)象一般是大一或大二的低年級(jí)學(xué)生，雖然他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的專業(yè)理論知識(shí)，但對(duì)于基于問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)非常陌生，不懂基本的科研方法和程序，對(duì)所要開展的科研工作一片茫然，如果沒有人手把手地指導(dǎo)，學(xué)生必然不知所措，無(wú)處下手，嚴(yán)重的挫敗感會(huì)傷害學(xué)生的積極性。因此，需要指導(dǎo)老師明確所要解決的科研問(wèn)題，要讓每一個(gè)參與者都清楚要完成的科研任務(wù)并按部就班地執(zhí)行，知道要做什么怎么做，否則很有可能會(huì)出現(xiàn)人人“打醬油”的狀況。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)對(duì)于參與者而言，包括解決問(wèn)題和分析問(wèn)題兩方面的能力及其對(duì)應(yīng)的基本方法訓(xùn)練。若要?jiǎng)?chuàng)新科研訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果，必須讓學(xué)生明了該項(xiàng)目的研究目標(biāo)、技術(shù)路線和研究方法。

3.4 培養(yǎng)科研品質(zhì)

每年都有新生力量參與到課題中來(lái)，起步階段可以讓熟悉的高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)新學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程和研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)新同學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的功能實(shí)現(xiàn)，初步鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，然后再逐步融入科研小組中。在此期間，失敗和返工不可避免，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，更需要學(xué)生具備細(xì)心、耐心和迎難而上的好品質(zhì)，在遇到瓶頸時(shí)能及時(shí)調(diào)整思路，合作精神和協(xié)作能力也是很重要的科研品質(zhì)。最后，對(duì)于剛剛?cè)腴T的學(xué)生也要幫助他們?cè)诳蒲蟹矫鏄淞⒄_的價(jià)值觀、責(zé)任感和道德感，要有質(zhì)疑精神和批判性思維，要有數(shù)據(jù)和成果的保密意識(shí)，要有保證任務(wù)順利進(jìn)行、不能拖其他組員后腿的時(shí)間緊迫感，要有保證原創(chuàng)不抄襲、不一稿多投的職業(yè)道德底線。

4 實(shí)踐成果分析及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1 實(shí)踐成果

2013年，筆者有幸獲得了一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目，從事GPS氣象學(xué)在暴雨短臨預(yù)報(bào)方面的研究。從2014年開始，便將部分較為簡(jiǎn)單的科研工作分割到本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和本科生創(chuàng)新項(xiàng)目中去，吸引部分有能力的本科畢業(yè)生和低年級(jí)本科生有傳承地連續(xù)開展工作。到2018年上半年為止，筆者指導(dǎo)的本科生共有14人參與到科研項(xiàng)目中，已發(fā)表論文5篇(1篇EI收錄，4篇CSCD核心)[13-17]，有2篇即將投稿，獲得校級(jí)以上本科生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)本科畢業(yè)論文3人次，詳見表1、表2。

表1 本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目及各類獎(jiǎng)勵(lì)

表2 本科生參與發(fā)表的論文[13-17]

4.2 指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.2.1 挖掘合適的學(xué)生

教師在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，就可將科研項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和專業(yè)知識(shí)建立聯(lián)系和拓展，介紹該科研項(xiàng)目的科學(xué)意義或應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生充分了解科研項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀和有待研究解決的科學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)并邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生參與科研項(xiàng)目。

4.2.2 檢索及閱讀文獻(xiàn)

針對(duì)具體的問(wèn)題，初始階段可以給學(xué)生提供幾篇經(jīng)典的中文文獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)本研究方向和內(nèi)容有個(gè)大致的印象；然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已讀文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)、學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑學(xué)會(huì)自己動(dòng)手檢索和閱讀文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外的最新科研動(dòng)態(tài)，獲得解決問(wèn)題的研究思路和方法。

指導(dǎo)教師先提出一個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題緊密結(jié)合的科學(xué)問(wèn)題，剛開始時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力，因此，指導(dǎo)教師需要耐心地指導(dǎo)他們查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，深入了解該方向的研究現(xiàn)狀，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料提出解決問(wèn)題的具體方案，優(yōu)化技術(shù)路線，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展研究工作，逐步解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)基本的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析方法。這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，而且增強(qiáng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終全面鍛煉了學(xué)生的科研能力。

4.2.3 設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，提出自己的研究思路和解決辦法，可以先在組員內(nèi)部進(jìn)行溝通交流，形成統(tǒng)一意見后完成技術(shù)路線報(bào)告，再提交給指導(dǎo)老師作出評(píng)估和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)修正不合理或不實(shí)際的思路和方案，經(jīng)反復(fù)修改最終敲定試驗(yàn)方案。

4.2.4 數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析

教師應(yīng)要求學(xué)生每周提供試驗(yàn)過(guò)程的階段性報(bào)告。要求學(xué)生詳細(xì)記錄所選參數(shù)，整理好數(shù)據(jù)處理過(guò)程的相應(yīng)圖表，分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，追蹤學(xué)生的工作進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整可能存在的工作偏差，糾正到正確的工作方向上來(lái)，保證試驗(yàn)有序穩(wěn)定的完成。

4.2.5 論文的撰寫和修改

數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)束之后，可對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，如果問(wèn)題得到了較好的解決，查閱對(duì)比相關(guān)文獻(xiàn)后有一定的創(chuàng)新性，便可以撰寫論文。在寫作之前，教師與學(xué)生一起討論論文的創(chuàng)新點(diǎn)或亮點(diǎn)何在，指出論文撰寫的切入點(diǎn)，然后讓學(xué)生自行撰寫。由于大部分學(xué)生是第一次寫科技論文，教師最好選擇一篇參考價(jià)值較高的論文，提供給學(xué)生模仿去寫。初稿完成了，再由指導(dǎo)老師提出修改意見，讓學(xué)生了解不足之處，通過(guò)反復(fù)修改完善后提交投稿，投稿之后的審稿意見也應(yīng)有學(xué)生參與討論修改，直至發(fā)表見刊。

5 結(jié) 語(yǔ)

目前高校有大批的教師從事科研工作，教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和分割可以成為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的課題，成為培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家的訓(xùn)練平臺(tái)。以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)拓寬了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目來(lái)源，創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新模式和環(huán)境。在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生科研小組通過(guò)組內(nèi)分工協(xié)作，各自獨(dú)立完成子項(xiàng)目的資料收集、文獻(xiàn)閱讀、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、研究方案制定、研究成果總結(jié)、研究報(bào)告或科技論文撰寫等方面的任務(wù)，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。

作為一種不太成熟的新培養(yǎng)模式，基于科研項(xiàng)目的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尚存在諸多問(wèn)題，必須根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)不斷探索，積累屬于自己的具體操作模式。如如何調(diào)動(dòng)本科生興趣和積極性來(lái)參與教師項(xiàng)目，如何選擇合適的學(xué)生組成科研小組，選擇什么類型和難度的項(xiàng)目更適合本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入項(xiàng)目研究等，如何考核和評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師和學(xué)生雙方的科研業(yè)績(jī)并給予激勵(lì)更是值得研究的教育科學(xué)問(wèn)題。