田玉佩

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下學(xué)校開展教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及促使學(xué)生在人際間的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力得到提升。在小組合作的背景下開展初中生物課堂教學(xué)，對(duì)于迎合新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著重要的意義與作用。本篇文章分析了現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的問題，并為小組合作背景下的初中生物高效課堂的實(shí)踐提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中生物;高效課堂

在新課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念下衍生出的一種新型的教學(xué)模式。在開展初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平。與此同時(shí)，小組間的合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生變得更加自信，學(xué)生間的關(guān)系變得更加密切、友好，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺少預(yù)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)上的困惑和問題。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，沒有預(yù)習(xí)的清晰輪廓和概念，這使得學(xué)生草率的、粗心的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的效果不佳。沒有有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著嚴(yán)重的影響，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)于教師在課堂上所講授的新知識(shí)感到陌生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并難以在課堂上高度集中認(rèn)真聽講，因而導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全的掌握課堂知識(shí)，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量較低。

（二）教學(xué)死板單一

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)于教師的教學(xué)方式有著深刻的影響，許多教師在開展相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重缺乏改善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意識(shí)，常常循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)更依賴教師，不能夠很好地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為機(jī)械性，不懂得靈活變通。長此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。

（三）理論和實(shí)踐結(jié)合少

生物知識(shí)來源于生活，也作用于生活。教師在開展課堂生物教學(xué)時(shí)將生物理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題有著很大的幫助。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的課堂上，大多數(shù)的教師都缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)死板僵硬，思維固化，一旦到了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)變得茫然、手足無措。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實(shí)踐策略

（一）合作預(yù)習(xí)，提高效率

教師可以利用小組合作教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)，提高課前預(yù)習(xí)效果。小組合作模式下學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，對(duì)于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有著重要的幫助。學(xué)生在上課時(shí)可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)聽課，這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，從而能夠高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師為學(xué)生布置《生態(tài)系統(tǒng)》這一生物課程預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以利用小組學(xué)習(xí)模式讓各個(gè)小組自建一個(gè)微信學(xué)習(xí)小組群，學(xué)生可以在小組合作的前提下預(yù)習(xí)教師提前發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以在自己的小組里分享自己的預(yù)習(xí)成果、遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并可以在小組內(nèi)對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行討論、交流。教師在開展初中生物課堂教學(xué)時(shí)，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況為依據(jù)，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的、細(xì)致的講解，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）合作引導(dǎo)，綜合提升

教師再分配學(xué)習(xí)小組成員時(shí)，可以將成績較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)分配到一起教，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助、以優(yōu)帶劣，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升。優(yōu)等生抽出一定的時(shí)間幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠幫助其自身夯實(shí)基礎(chǔ)，這能夠在很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）合作實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合

生物是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)課。教師在開展初中生物課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵浜芎玫膽?yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。例如，在講解《植物細(xì)胞》這一課程時(shí)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主，將學(xué)生按照實(shí)力分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行合作性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)要求每個(gè)小組的成員互幫互助，合作完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。

三、結(jié)束語

據(jù)上文所述，小組合作背景下的初中生物課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，由此可見，小組合作背景下的初中生物課堂教學(xué)模式是一個(gè)提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效方法，值得廣大教師將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

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