陳慧玲

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》：截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%，這意味著社會上各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合程度都在逐漸加深，尤其是當(dāng)今的教育行業(yè)，各類以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，而相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)也為作文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)狀況

傳統(tǒng)課堂上的作文教學(xué)，一般都是教師講，學(xué)生聽，聽完則動筆。這一教學(xué)過程在一定程度上保證了教學(xué)活動的完整性：教師的教，學(xué)生的寫。但是實(shí)際上對于學(xué)生寫作能力的提高收效甚微，在短短的一節(jié)課上，很多學(xué)生不能領(lǐng)會教師所傳達(dá)的如何精巧構(gòu)思結(jié)構(gòu)、如何使語言更吸引人等。教師一般會花大量時(shí)間批閱作文，學(xué)生并不能及時(shí)得到反饋信息，了解自己此次寫作的不足之處。一般情況下，教師習(xí)慣在下一次作文課堂上展示優(yōu)秀的作文，批評寫得差的作文，單純的橫向比較并不能提高學(xué)生的寫作水平，更需要學(xué)生個(gè)人的縱向比較，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和信心。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺上的“教”

相對于傳統(tǒng)作文的“教”，基于網(wǎng)絡(luò)平臺作文的“教”則更加高效。教師精心準(zhǔn)備的一節(jié)作文課可以錄播的形式上傳平臺，學(xué)生可以根據(jù)情況重復(fù)聽課，咀嚼消化教師所要傳達(dá)的知識點(diǎn)。對于教師的批閱而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以節(jié)省不少在作文本上一字一句寫作文評語的時(shí)間，在這一過程中，利用平臺可以建立更加標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，豐富評價(jià)語言。最重要的是每個(gè)學(xué)生可以及時(shí)收到自己的作業(yè)評價(jià)報(bào)告，在課堂之外也可以和教師交流自己的作文。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺上的“學(xué)”

當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生有著非同凡響的吸引力，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生作文的“學(xué)”也變得更加有吸引力，將“學(xué)”“練”“思”融合在一起。首先是“學(xué)”。相較于傳統(tǒng)作文課的“學(xué)”，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的作文的“學(xué)”就顯得更加豐富，除了教師的作文指導(dǎo)課，平臺上還會有大量的美文、好文推送，學(xué)生可以在看的過程中積累好詞好句，豐富自己的寫作語言。其次是“練”。跟傳統(tǒng)的作文課堂相比，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，可以更加方便快捷地練習(xí)寫作，可以獲取更多的網(wǎng)上資源，開闊自己的視野，打開自己寫作世界的大門。最后是“思”。網(wǎng)絡(luò)平臺在寫作上的運(yùn)用，可以更加方便學(xué)生縱向思考自己的寫作，不同于一個(gè)個(gè)作文本上評語的呈現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生一篇篇作文的提交就相當(dāng)于自己的一個(gè)文檔庫，里面有教師的點(diǎn)評及自己在寫作之路的成長足跡。

“新課標(biāo)”提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谶@一思想的引領(lǐng)下，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺為學(xué)生的寫作提供更加有利的條件和更加廣闊的空間，讓學(xué)生真正愛上寫作，實(shí)現(xiàn)妙筆生花。