劉云

高中語文新課標規(guī)定了高中語文學習的18個任務(wù)群，培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)，更看重閱讀與寫作，看重學生的探究學習能力和思維能力，這對教師和學生都提出了更高的要求，深度閱讀也成為了必然的選擇。

深度閱讀是一種全新的閱讀方式。以往的文本解讀，教師更多的是宏觀講解作者的情感、文章的表達技巧、作品的主題等的探究，關(guān)注的是結(jié)論，是“大處著眼”，也是粗線條的閱讀。而深度閱讀，教師更要善于“抓牛鼻子”，以細節(jié)入手探究文本，同時也要拓展延伸，前勾后連，系統(tǒng)整合，形成個性化的解讀。

尋找細節(jié)作為突破口，以求能通過小口徑發(fā)展大思維，悟人物的形象、情思和人生境界，析作品的手法技巧，品蘊含的文化與哲理。

解讀杜甫詩歌《登高》情景交融的特點時，可以引領(lǐng)學生設(shè)疑思考：“‘渚清沙白鳥飛回，鳥為何在空中盤旋？你認為這是一只什么樣的鳥？這里的鳥兒僅僅就是在寫鳥兒嗎？”進而可以聯(lián)系杜甫《旅夜書懷》中的詩句“飄飄何所似？天地一沙鷗”，學生自然就能明白鷗鳥即是詩人的自我寫照，由此感受詩人的漂泊無依之感，感受物我交融的特點。

如散文《故都的秋》，理解“秋雨”這一意象時，可圍繞一個“涼”字啟迪思考：作者這里感慨的僅僅是自然界的四季輪回嗎？教師提供給學生寫作背景和作者人生經(jīng)歷的相關(guān)材料，進一步挖掘，這一“涼”字的感慨又何嘗不是作者濃濃的愛國情懷的顯露？

精彩細節(jié)的挖掘，考驗的是教師教研的功底，往往也是課堂的亮點，“潦倒新停濁酒杯”中“濁酒”的研究，林沖“花槍”的選擇的解讀都能讓人耳目一新，眼前為之一亮。

深度閱讀要重視適度拓展，豐富學生的閱讀量。如對名著的學習，可多給學生提供名家的解讀文字和視頻，也應(yīng)適當聯(lián)系前后相關(guān)情節(jié)，如“寶玉摔玉”可聯(lián)系“寶玉挨打”情節(jié)，“林教頭風雪山神廟”可聯(lián)系林沖之死，力求對人物的解讀更豐滿立體。

總之，語文的深度閱讀“入”則剖細節(jié)，“出”則廣拓展，整本書的閱讀、經(jīng)典誦讀、讀書交流、辯論賽等都可以是學習形式，教師引領(lǐng)要少而精，把主動權(quán)交給學生，在共性中鼓勵個性化的解讀。