李文強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前有世界銀行貸款項目的高職院校都在推行積極教學(xué)法，但是教師對積極教學(xué)法的概念內(nèi)涵比較模糊，推行積極教學(xué)法也引發(fā)了一些新的問題。對積極教學(xué)法的概念內(nèi)涵作界定，對積極教學(xué)法的特點作簡單概括，探討積極教學(xué)法推行中產(chǎn)生的幾個問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;主動學(xué)習(xí);積極教學(xué)法

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0132-02

國務(wù)院2019年1月頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對我國職業(yè)教育的發(fā)展改革提出了全面設(shè)想，該方案是新時期職業(yè)教育的頂層設(shè)計藍圖。職業(yè)教育正在受到前所未有的關(guān)注，要進一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前職業(yè)院校在新一輪的擴招之后，教學(xué)中存在的問題嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，如以教師為中心的教學(xué)策略依然占據(jù)主流，以學(xué)科本位思想為指導(dǎo)的課程標準、評價標準等。世界銀行（以下簡稱世行）在中國已經(jīng)完成了多個職業(yè)教育項目，在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方向取得了大批成果，將積極教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，以探索促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高課堂效率也是當(dāng)前世行項目研究的熱點。世行在甘肅蘭州新區(qū)職教園區(qū)也開展了職業(yè)教育項目，在課堂教學(xué)中引進了積極教學(xué)法的理念。近兩年來我們學(xué)院組織了多次關(guān)于積極教學(xué)法的專家座談交流、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩教學(xué)等活動，積極教學(xué)法得到了一定的推行。但是目前大部分教師對積極教學(xué)法的概念模糊不清，積極教學(xué)法如何運用到課堂沒有明確的思路，推行積極教學(xué)法引發(fā)了新的矛盾等，積極教學(xué)法在職業(yè)院校課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的研究有待加強。

一、積極教學(xué)法概念內(nèi)涵的界定

（一）積極教學(xué)法的理論依據(jù)

美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表，有別于傳統(tǒng)教育的課堂中心、教材中心、教師中心，他提出學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心的“新三中心論”。杜威認為，知識是從活動中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位。職業(yè)教育應(yīng)將重點從知識中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生活動中心，要讓學(xué)生“知行合一”，使學(xué)生通過主動的探究來獲取知識?？枴ち_杰斯的《自由學(xué)習(xí)》認為，真正有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生受到好奇心驅(qū)動以親身經(jīng)歷的方式來學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自己的知識，安全、支持的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生走上自我發(fā)現(xiàn)、自我尊重、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)之路。教育家的研究從關(guān)注學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)逐漸改變到從不同角度研究和探討教師在教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)模式認為，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性應(yīng)該得到尊重，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。以上這些學(xué)者的研究都闡述了一個結(jié)論，教學(xué)活動并不僅僅是教師的講授，更重要的是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

（二）國外對積極教學(xué)法的研究

英國管理思想家雷格·瑞文斯于1940年提出行動學(xué)習(xí)法，其特點是以實踐活動為重點，以學(xué)習(xí)團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段。以今天我們職業(yè)院校對積極教學(xué)法的認識來看，行動學(xué)習(xí)法非常符合我們所提倡的積極教學(xué)法的特征。主動學(xué)習(xí)由英國學(xué)者雷吉納德·W·雷萬斯提出，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”，主動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方發(fā)達國家課堂教學(xué)中所推崇的教學(xué)理念。主動學(xué)習(xí)也指使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，如搜集文獻資料、收集信息、制定行動方案等最終完成學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。隨著主動學(xué)習(xí)的深入研究，重點逐漸變成了教師在教學(xué)中如何促使學(xué)生積極參與到教與學(xué)過程中方法的研究，由此也可以看出現(xiàn)如今主動學(xué)習(xí)的重點是教師的教學(xué)指導(dǎo)方法是否“積極”?！胺e極教學(xué)法”被提出以來，積極教學(xué)的理念走進了課堂，獲得了較好的教學(xué)效果，也引發(fā)了教師對積極學(xué)習(xí)、積極教學(xué)的深入研究。1996年，新西蘭梅西大學(xué)教育學(xué)院的Glenda Anthony從認知和學(xué)習(xí)資源等角度對積極學(xué)習(xí)者和消極學(xué)習(xí)者進行了對比研究，總結(jié)了積極學(xué)習(xí)者的相對特征，使我們對積極學(xué)習(xí)有更進一步的認識。M·希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》提出，學(xué)習(xí)絕不是簡單地將信息塞入學(xué)生的頭腦，需要學(xué)習(xí)者自身的心理參與和操練。教師的解釋和示范本身永遠不會導(dǎo)致真正的、持久的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、支持者。

（三）國內(nèi)對積極教學(xué)法的研究

國內(nèi)關(guān)于積極教學(xué)法最早的研究是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與加拿大維多利亞大學(xué)教育學(xué)院開展的一項合作研究項目。中加兩國教育家都從不同角度探討了在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的方法。2017年杭州師范大學(xué)教育學(xué)院的張西莎研究了以學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中的“主動學(xué)習(xí)”，對大學(xué)課堂教學(xué)策略和主動學(xué)習(xí)理論依據(jù)進行了概括總結(jié)。2017年云南師范大學(xué)信息學(xué)院胡曉娟的碩士論文《積極教學(xué)法在職業(yè)院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》是目前專門研究積極教學(xué)法的文獻，該文對積極教學(xué)法的概念做了研究，對云南省世行職業(yè)教育課堂積極教學(xué)法的開展做了觀察統(tǒng)計，提供了大量一手的研究資料。到目前為止，職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的積極教學(xué)理念，大部分還停留在模仿階段，所開展的積極教學(xué)法只是一種課堂組織形式上的改變，大多數(shù)教師并沒有掌握積極教學(xué)法的精髓。

（四）積極教學(xué)法概念內(nèi)涵的界定

積極教學(xué)法是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，強調(diào)學(xué)生的主動參與性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)以完成教學(xué)目標的有效方法。根據(jù)以上定義，普遍認為所有能夠調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的方法都可以叫作積極教學(xué)法。積極教學(xué)法是在民主、寬容的課堂環(huán)境中，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強學(xué)習(xí)者的分析概括能力、協(xié)作能力、動手操作能力，是一種體現(xiàn)以“能力為本位”的教學(xué)方法。積極教學(xué)法的形式也有鮮明的特征，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂形式，甚至有教師開玩笑說，原來將課桌擺成一圈大家圍坐在一起就是積極教學(xué)法。

（五）積極教學(xué)法的特點

推廣積極教學(xué)法是為了改變當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在目前職業(yè)教育大量擴招的背景下，職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和普通高校相比有較大的差距，不能以學(xué)科本位的思想指導(dǎo)職業(yè)教育。積極教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其自身的特色，我院推行的積極教學(xué)法的主要特點如下。

1.教學(xué)策略以學(xué)生為主體。在積極教學(xué)法中，學(xué)生變成了課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，教師活動為指引，讓學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過活動引導(dǎo)將理論與實踐相結(jié)合。積極教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動聽講的局面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.以團隊作為教學(xué)單位。積極教學(xué)法的課堂教學(xué)往往要進行分組，每個小組就是一個團隊，教師要事先布置團隊任務(wù)，給予每個學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的機會。

3.注重職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校的教學(xué)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在積極教學(xué)法中，大部分活動是教師與學(xué)生討論，師生共同完成的。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、情商能力等。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師或同學(xué)給予的評價反饋會使學(xué)生的自尊心得到尊重，自信心得到增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和意愿就會加強。

4.積極教學(xué)法的課堂提問是有效提問。所謂有效提問是當(dāng)教師把一個問題拋給學(xué)生的時候，學(xué)生不能立刻給出答案，回答問題需要經(jīng)過縝密思考、查閱資料、實驗驗證等活動過程。

二、推廣積極教學(xué)法面臨的問題及思考

（一）課堂教學(xué)目標的重新定位

職業(yè)院校的課堂教學(xué)一般有完整的環(huán)節(jié)，通常分為備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、評價等幾個環(huán)節(jié)。備課不僅要有教學(xué)進度計劃表，而且要有統(tǒng)一格式的教案。教案的一個重要內(nèi)容就是本節(jié)課的教學(xué)目標，可以說學(xué)校要求教師就是為了完成這一教學(xué)目標而進行上課的。無論教師采用什么教學(xué)方法，都是為了完成這一教學(xué)目標，教學(xué)目標的能否完成變成了一節(jié)課是否成功的決定因素。但事實卻事與愿違，我們可能僅僅是完成了教學(xué)目標，而不是實現(xiàn)了教學(xué)目標，或者說，我們僅僅完成了教師教學(xué)的目標而學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)的目標。采用積極教學(xué)法可以很好地解決這樣的問題，至少學(xué)生學(xué)習(xí)的目標實現(xiàn)了。但是積極教學(xué)法會帶來一個新的問題，那就是采用積極教學(xué)法后課堂教學(xué)時間明顯不足，難以完成既定的教學(xué)目標。因為課堂教學(xué)時間有限，采用積極教學(xué)法通常要進行分組教學(xué)，這樣課堂效率就會降低，導(dǎo)致課堂時間明顯不足，從而不能完成教學(xué)目標。對這個問題，世界銀行職業(yè)教育項目顧問王文槿教授表示，這是很正常的事，我們?nèi)绻驹趯W(xué)生的角度去想就發(fā)現(xiàn)不是沒有完成教學(xué)目標，而是完成得很好。如果我們在制定教學(xué)目標的時候站在學(xué)生的角度想一想，這個問題也就不是問題。

（二）教師和學(xué)生面臨新的壓力

積極教學(xué)法往往要采用比較豐富多彩的課堂組織形式，如分組法、有效提問法、項目法、角色扮演法等，這樣對教師本人的能力就提出了更高的要求。在我們信息技術(shù)系，就有很多老教師堅決反對，他們認為這是一種浪費時間的教學(xué)方法，太過于注重形式，華而不實，一節(jié)課講授不了多少內(nèi)容。但是站在學(xué)生的角度，學(xué)生反而喜歡，他們?nèi)虆⑴c了教學(xué)活動，往往興奮不已，一旦有所收獲就特別有成就感。教師的思想怎樣轉(zhuǎn)變？教育部專家王文槿教授說，教師要革自己的命。教師還是要轉(zhuǎn)變觀念，在提高自身能力上下功夫。

課堂教學(xué)的觀察可以證實，大部分的學(xué)生對積極教學(xué)法比較認可，特別是中職的學(xué)生更加喜歡這種全程參與的教學(xué)。通過調(diào)查問卷得知，大部分學(xué)生覺得積極教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。通過調(diào)查問卷得知，積極教學(xué)法使學(xué)生感覺更有壓力，他們往往要花費更多的時間和精力進行課前準備。通過教師調(diào)查問卷也得知，并不是所有的課程都適合積極教學(xué)法，積極教學(xué)法并不能機械地照搬形式，不同的課程要體現(xiàn)不同的特點。

（三）教學(xué)評價系統(tǒng)的改革

學(xué)校教務(wù)處一般都有嚴格的教學(xué)管理制度，其中最重要的就是有關(guān)教學(xué)評價的內(nèi)容了，對教師的教學(xué)評價從教學(xué)的五個環(huán)節(jié)層層考核。例如筆者所在的學(xué)校，不僅要求教師有嚴格的教學(xué)進度計劃和統(tǒng)一格式的教案，而且還要檢查教學(xué)進度執(zhí)行情況，如果發(fā)現(xiàn)有超過百分之五的出入就會被認定為教學(xué)事故。關(guān)于上課的課堂紀律問題，學(xué)院教務(wù)處的要求也和積極教學(xué)法相悖。例如課堂秩序問題，一方面要求要有良好的課堂秩序，那么良好的課堂秩序就是學(xué)生端端正正坐著聽，教師激情澎拜地站在講臺上講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價要求顯然和積極教學(xué)法要求的課堂形式大相徑庭。

三、結(jié)語

在當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的背景下，職業(yè)院校在課堂教學(xué)中推廣積極教學(xué)法勢在必行，積極教學(xué)法的概念內(nèi)涵應(yīng)該得到界定，積極教學(xué)法的特點應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，有世行貸款項目的學(xué)?？梢詮恼n程標準、教學(xué)策略、評價體系等多個方面進行深入研究以掌握積極教學(xué)法的精髓。

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◎編輯 趙瑞峰