何君虹

在現(xiàn)代社會，學會傾聽、表達和善于與人交流的應對能力，是現(xiàn)代社會公民的必備能力。能言善辯的口頭表達能力，是增強競爭能力的重要手段，是個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。對小學生來說，好的口頭表達能力能激發(fā)思維，培養(yǎng)良好自信心，提高語文綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

好口才并非天生的，是練出來的。那么，如何在合理的情境創(chuàng)設中，激發(fā)說的興趣，讓學生愿說？如何消除顧慮，讓學生敢說？如何傳授技巧，讓學生善說？本文圍繞一年級上冊口語交際，談談自己在教學中的思考和探索。

一、明確口語交際的目標

在統(tǒng)編版小學語文教材中，口語交際的目標不再是學段目標，而是在每一次的口語交際內(nèi)容中，以小貼士的方式，提示交際要點，使目標更具體、更可操作。

第一次口語交際的話題“我說你做”，要求以游戲的形式開展交際活動。為達到彼此尊重的目標，訓練重點有兩點：認真傾聽，明白他人講話的意思;大聲說、大膽說，把意思表達清楚讓人聽得見。第二次口語交際的話題“我們做朋友”，則打破自我介紹認識新同學的常規(guī)做法，關(guān)注到學生學習生活時經(jīng)常的交際需要，要求說話時，眼睛看著對方，態(tài)度自然大方，勇于交往。第三次口語交際的話題“用多大的聲音”，其實是對第一、二次交際的進一步補充，強調(diào)在場合不同、對象不同的情況下，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，合理控制說話音量，也是文明禮貌的表現(xiàn)。第四次口語交際的話題“小兔運南瓜”，選擇學生喜聞樂見的童話故事作為切入點，通過補白想象，觀察分析，以及學生已有的生活經(jīng)驗，大膽發(fā)表自己的想法和意見，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，樹立自信心。這四個口語交際的話題，都是學生在學習生活中會遇到的、比較熟悉的、感興趣的交際語境，讓學生有話可說。學習目標的要求也是層層遞進，逐漸提高的。組織好學生圍繞目標進行訓練，既能培養(yǎng)學生口語表達能力，又能培養(yǎng)學生的自信心和善于與人交際的能力。

二、創(chuàng)設真實的交際情境

統(tǒng)編版小學語文教材注重交際環(huán)境的創(chuàng)設，能遵循兒童的年齡特征和生活經(jīng)驗，以游戲、表演、視頻等形式創(chuàng)設情境，讓學生置身真實的交際情境中體驗、完成交際任務，置身真實的交際中訓練表達能力，發(fā)展思維能力，學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則。

1. 激發(fā)興趣，創(chuàng)設趣味性情境。興趣是最好的老師。小學生對游戲是最感興趣的，在教學過程中，筆者就主要采用游戲的形式，來營造自然輕松的交際氛圍，讓學生愿意開口說話。如在教學“我說你做”這個話題時，筆者對學生說：“我們來做個擊鼓傳花的游戲吧！”一聽到擊鼓傳花，學生馬上興奮起來。為了不做錯動作，學生就會認真聽發(fā)令官的指令。同時，也會對發(fā)令官提出要求：說話必須大聲清楚，讓所有的同學聽得見。這樣，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力，同時，又在游戲中體驗大膽說和注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習慣。

2. 直觀示范，再現(xiàn)生活性情境。創(chuàng)設合理且吸引學生的教學情境，能夠使口語交際更容易被學生接受;以小組合作、直觀示范的形式進行口語交際，化解交際的難度，更容易吸引學生自覺參與。如在教學“我們做朋友”這個話題時，筆者先采用直觀示范的形式，讓學生觀看視頻。視頻中分別出現(xiàn)了幾對角色，他們在談論著不同的話題。有的在介紹自己的名字、年齡，有的在介紹自己的興趣愛好，有的在邀請對方參加游戲活動。然后筆者讓學生分組模仿：找到還不熟悉的同學，互相自我介紹;找到熟悉的同學，邀請他們一起參加活動;找到喜歡的同學，一起開心聊天。有的學生在和別人說話時，眼睛不正視對方，這是不夠自信的表現(xiàn)，也是缺乏基本的交際禮儀的表現(xiàn)。所以，筆者向?qū)W生提出要求：說話的時候，眼睛必須看著對方;說話音量可以放低，讓對方聽清楚就可以了。通過此次的交際活動，不僅培養(yǎng)了學生重視交際的意識，還培養(yǎng)了學生良好的交際習慣。

3. 指導方法，讓口語交際的語文味更濃?？谡Z交際雖是獨立的一個訓練部分，但它也不能脫離語文教學的范疇，它應該是語文教學的一個無限延伸，一種語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。隨著口語交際訓練內(nèi)容的增加，其交際的難度也會越來越大，對口語表達能力的要求也會越來越高。如第四次口語交際話題“小兔運南瓜”，教材采用看圖補白編故事的形式，配有三幅插圖。第一幅圖，小兔站在南瓜地里，望著大南瓜心想：怎樣把大南瓜運回家呢？第二幅圖，內(nèi)容卻只有一個大大的問號，給學生留下無限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，小兔對媽媽講自己運南瓜的過程。本次口語交際的要求是大膽說出自己的想法，一方面借助空白圖，引導學生積極思考，展開想象，大膽說出小兔運南瓜的方法;另一方面展開評議，在多種方法中選擇自己喜歡的方法，并說出喜歡的理由。教學時，如果不加以指導，往往會出現(xiàn)以下的問題：一是學生的想象天馬行空，小兔運南瓜的方法無奇不有，脫離實際;二是學生的口語表達語病多、口頭禪多，沒有連貫性。因此，教學時，筆者讓學生先仔細地觀察三幅圖，整體感知圖中要表達的主要內(nèi)容，然后逐圖指導說話。第一幅圖，指導說清地點、人物、事情的起因。第二幅圖，通過觀察南瓜的形狀，聯(lián)系生活實際，想象比較合理可行的運南瓜的方法。第三幅圖，想象小兔和媽媽會說些什么話。最后把三幅圖連起來，講一個完整的故事。這樣的口語交際訓練，主題明確，內(nèi)容具體，想象豐富，言之有序，為以后學生的寫作，打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、豐富拓寬口語交際的內(nèi)容和渠道

口語交際無處不在，無時不在。雖然統(tǒng)編版小學語文教材為口語交際編排了適宜的話題，但教師還是要留心觀察生活細節(jié)，抓住交際的機會，為學生搭建口語交際的平臺，讓學生經(jīng)常地、自如地進行人際溝通和社會交往。

在教學中，筆者經(jīng)常運用生動活潑、靈活多樣的訓練辦法來開啟學生之口。如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講報刊上讀到的消息、廣播里聽到的新聞、電視中看到的鏡頭、街頭巷尾碰到的新鮮事等。在進行一年級口語交際教學的同時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)低年級學生的年齡特點和學情來設計、拓寬話題，訓練學生的口語表達能力。“亮出我自己”“我的新朋友”“我愛我家”等貼近學生生活的話題，很容易就把學生的“話匣子”打開了。另外，筆者還組織開展了一分鐘演講、美文朗誦、小主持人挑戰(zhàn)賽、競崗演說、辯論賽等活動。在活動過程中，學生的口語表達能力得到了提高，思維得到了發(fā)展，自信心得到了增強，核心素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：福建省泉州市第二實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）