黎應宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校是培養(yǎng)技能人才的搖籃，要樹立以就業(yè)為導向的教育目標，而項目教學法是一種以學生為中心的教育方法，可促使學生的實踐操作技能得到培養(yǎng)，在中職財會教學中，項目教學法的應用剛好契合學生的就業(yè)導向目標。從自身的實踐教學經驗出發(fā)，對中職財會教學中項目教學法的應用提出相關建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職財會教學;項目教學法;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0118-02

在市場經濟背景下，社會中出現(xiàn)了財會人才缺口，這也使近些年中職院校財會專業(yè)生源量不斷拓增，而為使學生擁有更強的就業(yè)競爭能力，教師就必須要從理論轉化為實踐，促使學生財務實踐操作技能得到培養(yǎng)，而顯然傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式是不能滿足這種需求的，項目教學法在中職財會教學中的應用成為一種必然的趨勢。

一、中職財會教學中項目教學法的應用意義

20世紀90年代開始，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視作主要內容，如歐洲的一些國家紛紛開展了“主題探究”學習活動，日本在課程體系中設置了“綜合學習時間”，在這一系列的倡導推動下，在2003年，德國聯(lián)邦職教中心提出了以行動為導向的“項目教學法”，這將課程改革推向了高潮[1]。在項目教學法中，以項目任務為主線，把學習過程分解成一個個具體的項目，按行動回路設計思路展開教學，在中職財會教學中項目教學法的應用是具有重要價值和意義的。

（一）項目教學法突破了傳統(tǒng)教學的束縛

在傳統(tǒng)教學中將教師視作教學的中心，忽視了學生的主體地位，關注知識傳授，忽視對學生學習潛力能力的挖掘，而項目教學法始終貫穿以學生為中心的教學理念，因此可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，這是對傳統(tǒng)課堂最大的突破和顛覆，為教學改革的推動提供了保障。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

項目教學法中要求每一位學生以主人翁的姿態(tài)親身參與到學習過程中，學生要運用自己掌握的知識親自實踐，完成教師布置的任務，從而變被動聽課為主動聽課，這不僅可以促使學生的應用能力得到有效的培養(yǎng)，同時也可以使學生的潛能得到更充分有效的挖掘，在自主能力提升中得到更好的發(fā)展。

（三）有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

在項目教學中將課程教學知識內容分解成一個個具體的任務，要求學生運用理論知識，解決實踐問題，從而促使學生財務結算、收支、編制、財務報表制作等與財會有關的適宜能力都得到有效的培養(yǎng)。在這個過程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)會得到更好的培養(yǎng)，就業(yè)能力會得到更好的帶動和提升。

二、中職財會教學中項目教學法的應用步驟

（一）確定項目任務

中職財會教財會理論學課程主要是由財會理論、財會基礎技能和財會高級技能三個部分組成，其中財會理論主要是對會計工作和會計職能做出詳細的介紹，而財會基礎技能則包括會計科目學習、記賬憑證、會計報表制作幾個部分，這是從事財會工作人員必須要掌握的技能，而財會高級技能則主要是指超大規(guī)模的預算結算和審計工作[2]。在傳統(tǒng)的教學中，關于這三部分的知識，采用的是循序漸進的學習方式，教師帶領學生逐層次的深入展開學習，而在應用項目教學法的中職財會教學中，則是將三部分教學內容打亂整合，為學生設計綜合性項目任務，從而加深學生對財會知識學習的整體把控，而在教學開展中，第一個環(huán)節(jié)步驟就是“確定項目任務”。如在筆者執(zhí)教過程中，曾假設學生是企業(yè)的財會人員，并結合教材知識內容，為學生設計了“企業(yè)財會人員根據(jù)原始憑證進行產品生產成本歸集”的項目任務，該項目任務還可以繼續(xù)拆分為以下子項目任務，即原始材料（包括動力）歸集、工資費用歸集、制造費用歸集、本期生產費用合計歸集。要求學生在項目任務布置下，可以依照原始憑證、填制記賬憑證登記企業(yè)的各種賬簿。

（二）制定項目計劃

在應用項目教學法的中職財會教學中，在確定具體的項目任務后，教師就可以據(jù)此制定詳細的項目計劃，從而確保布置的項目任務可以順利實施。如在筆者執(zhí)教的過程中，結合項目任務，采用“組內異質，組間同質”的方式，將學生劃分為若干個小組，并且將每個小組成員人數(shù)控制在4～6人之間，因此確保組內可以相互學習、充分交流，小組之間可以公開學習競爭[3]。然后結合項目任務，筆者為學生模擬了一個虛擬企業(yè)，并通過PPT屏幕展示的方式，介紹了該企業(yè)的生產規(guī)模，具體生產的產品及原材料組成，以及生產加工的工資費用、制造費用等，并采用打包數(shù)據(jù)連接的方式，將與項目任務有關的數(shù)據(jù)資料信息發(fā)送到各個小組之中。然后為學生明確項目任務的完成時間，如以三天為期限，三天后要回報項目成果，同時筆者還根據(jù)項目任務要求，對小組內部成員學生進行任務分工，在每個小組內選派出一名小組組長負責組內各項事務的組織工作。

（三）組織項目實施

在應用項目教學法的中職財會教學中，項目計劃制定后就進入正式的組織實施階段，此階段雖然是以學生為主體中心進行的，但教師的指導尤為重要，學生要在教師的引領下分組展開行動，如在項目實施過程中要對企業(yè)產品原材料的主要材料和輔助材料進行詳細劃分，明確工人的計時工資、計件工資，列出企業(yè)的車間照明、機械折損、材料消耗等各項制造費用，再將上述獲得的數(shù)據(jù)進行匯總整理[4]。然后教師可以組織小組成員，對匯總的數(shù)據(jù)資料進行探討交流，思考各項成本費用的歸宿，如在筆者執(zhí)教的過程中，就做出了以下幾個方面的引導：（1）明確成本會計核算處理方法，如企業(yè)生產過程中所產生的各項直接費用，應該歸集在“生產成本”賬戶，而生產過程中所產生的各項間接費用則應該記錄在“制造費用”賬戶之中，然后在月末再將這些費用轉入產品“生產成本”賬戶之中。（2）要明確記賬的基本程序，如必須要依照原始憑證匯總表去登記各項的成本、折舊費用，同時要根據(jù)記賬憑證登記總分類賬，并以此與相關明細做出核對。在這樣的指導下，學生會對項目任務完成有更加明確的方向，不會出現(xiàn)思路偏移的問題，為項目任務的順利實施提供了極大保障，這也是組織項目實施關鍵和重點。

（四）項目總結評價

在應用項目教學法的中職財會教學中，項目實施結束后，教師要依據(jù)各小組的成果匯報，對各小組的項目完成情況進行總結評價，這也是項目教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)步驟，并會對項目教學實施效果產生直接影響。結合過往的執(zhí)教經驗，筆者認為，首先，在對項目教學實施情況作出總結時，無論學生的項目結果完成如何，要先肯定學生的成績，多鼓勵、少批評，明確項目教學是一種注重學生參與的教學方法，注重的不是最終的結果，而是學生完成任務的過程。因此教師對學生的評價應該從多方面展開，如學生的合作能力、參與項目的積極性、學習潛能創(chuàng)造性，都應成為教師的評價指標，只有綜合性地對學生進行評價，才能更好地推動學生進步成長。其次，教師要結合學生項目任務實施完成過程中存在的共性問題作出全面的總結，如很多學生會在填制憑證和繪制賬簿時出錯，這就是教師需要在項目實施后進行精講的，要通過教師的強化深入加深，促使學生更好地聯(lián)系實踐，從而加深對財會知識的整體認識和掌握。

三、中職財會教學中項目教學法的應用建議

項目教學法是一種創(chuàng)新的教學方式，契合了以職業(yè)為導向的教學目標，在中職財會教學中具有突出的作用價值，但需要注意的是，項目教學并不是流水線式地完成“確定項目任務→制定項目計劃→組織項目實施→項目總結評價”的程序步驟，就可以得到理想的教學效果，在項目教學法應用過程中，有很多要點需要關注，對此筆者提出以下建議。

（一）注重基礎知識學習

項目教學法是一種理論聯(lián)系實際的教學方式，項目教學法雖然注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，但是理論學習依舊是項目教學的根本，是教學中的基礎性工作，為此在中職財會教學應用項目教學法時，教師必須要注重學生基礎知識的夯實，這樣才能確保學生順利地完成項目任務，并得到更好的財會學習發(fā)展。

（二）緊密聯(lián)系教材課本

中職財會項目教學法應用，應該以教材內容為基礎，雖然模擬出企業(yè)場景是虛構的，但項目任務布置中所涉及的知識必須要源自課本，教師不要天馬行空地為學生布置項目任務，不能出現(xiàn)脫離教材的情況，不然就違背了項目教學的本意和初衷，無法實現(xiàn)理想的教學效果[5]。

（三）突出教師在項目教學中的主導作用

中職財會項目教學實施，雖然是以學生為中心，但這并不表示教師可以對教學放任不管，相反，項目教學對教師的素質能力提出了更高要求，教師必須要加強對學生的引導作用，通過自身的有效引導帶領學生不偏不移地展開學習，這樣才能促使項目教學順利進行，不然學生就猶如“丈二的和尚”，不僅無法完成項目任務，還會造成教學時間的浪費，這就與項目教學的實施初衷事與愿違。

（四）項目教學要實現(xiàn)對學生的分組管理

在應用項目教學法的中職財會教學中，分組實施項目任務是十分重要的一個環(huán)節(jié)，只有通過分組才能確保所有的學生都能參與到項目之中，在調動學生主動積極性的同時解決個人能力難以完成的任務，并促使學生在分組學習中獲得合作能力的有效培養(yǎng)，而這也是未來中職財會學生職業(yè)就業(yè)發(fā)展必備的一種能力素質。

四、總結

項目教學法以項目任務為主線，是一種強化學生探究能力和實踐操作能力培養(yǎng)的教學方法，在以就業(yè)能力為導向的中職財會教學中，項目教學法的應用具有重要價值和意義。但顯然現(xiàn)階段對項目教學法的應用還處于探索階段，實際應用步驟程序還存在不完善的問題，為更好地發(fā)揮出項目教學的作用效果，今后中職財會教師還需不斷對此作出探索和研究。

參考文獻：

[1]段亮.中職財會教學中項目教學法的應用研究[J].現(xiàn)代經濟信息，2019（9）：420.

[2]班素娟.淺析項目教學法在中職財會教學中的實踐應用[J].納稅，2018（5）：87.

[3]鐘云.中職財會教學中項目教學法的實踐探討[J].才智，2017（31）：140.

[4]周智慧.項目教學法在中職財會教學中的應用探討[J].中國培訓，2017（4）：151.

[5]鄭香義.中職財會教學中項目教學法的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（6）：263.

◎編輯 陳鮮艷