張明哲

【摘要】中學(xué)教育中的邏輯性的應(yīng)用是告別題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生能動(dòng)思考，學(xué)以致用的有效手段.尤其是初中到高中銜接過(guò)程中，是否掌握邏輯性判斷能力是學(xué)生能都應(yīng)對(duì)高等知識(shí)使用的關(guān)鍵因素.本文從初中現(xiàn)階段教學(xué)方式入手，輔助以傳統(tǒng)的難題講解，通過(guò)尋找的因果關(guān)系的過(guò)程，探討如何在教育中應(yīng)用邏輯性的方法.

【關(guān)鍵詞】初中教育;邏輯性;因果關(guān)系;使用

一、現(xiàn)階段初中教育存在的問(wèn)題和后果

題海戰(zhàn)術(shù)是中考中大部分學(xué)校教育中使用的傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)，雖然和國(guó)家政策背道而馳，這種方法的效果卻立竿見(jiàn)影，然而在學(xué)生升學(xué)進(jìn)入高中后，這種方法馬上就不好用了，接近百分之八十的高一新生都會(huì)覺(jué)得，高中課程太難了，老師講的內(nèi)容聽(tīng)懂了，但是做題的時(shí)候什么也不會(huì)，很多曾經(jīng)的天之驕子們陷入不斷懷疑人生的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)生活.那么問(wèn)題在哪里呢，是高中教師講課速度太快？還是高中課程實(shí)在太難？其實(shí)都不是.國(guó)家制定的教學(xué)內(nèi)容中初中和高中的銜接是科學(xué)的，是緊密聯(lián)系的，之所以出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為是講課方法和學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就在于教育學(xué)習(xí)中的邏輯性問(wèn)題.

二、邏輯性在初中教育中內(nèi)容

邏輯性是個(gè)很復(fù)雜的抽象性學(xué)術(shù)名詞，涉獵內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，本文只探討對(duì)于中學(xué)講課和學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)邏輯關(guān)系方式，對(duì)于其他內(nèi)容不展開(kāi)論述.本文中所談及的邏輯性問(wèn)題為因果關(guān)系.我們這里談的是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，俗語(yǔ)稱(chēng)為有因必有果.

三、現(xiàn)階段傳統(tǒng)初中教育方式的問(wèn)題和后果

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物被劃為理科范疇，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治、劃為文科范疇，美術(shù)、體育劃分為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科范疇.這三類(lèi)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中均適用于邏輯性中的因果.教學(xué)過(guò)程中教師在課堂中講述完公式、定義的由來(lái)后，會(huì)布置大量同類(lèi)型作業(yè)讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中按圖索驥完成練習(xí)，但是這其中就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)到單節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在眾多同類(lèi)型作業(yè)中，直接用公式進(jìn)行套取，完成了布置的作業(yè)，但是套取過(guò)程中存在了麻木使用的問(wèn)題，即雖然聽(tīng)懂了公式也完成了作業(yè)，但是當(dāng)一道沒(méi)做過(guò)的題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就完全不知道如何解題，所以初中的時(shí)候題海戰(zhàn)術(shù)有效果，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)少，題型變化不多，有了變化就成了傳說(shuō)中難題，而高中課程中知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容更加抽象，做題不能涉獵大部分題型，所以新上高中的學(xué)生完全陷入聽(tīng)得懂課，做不上題的怪圈里.

四、邏輯性在初中教育的具體使用

（一）邏輯性的具體表現(xiàn)方式

一個(gè)公式或者一個(gè)方程式有一個(gè)最重要的符號(hào)，這個(gè)符號(hào)是等號(hào)，所有人見(jiàn)到這個(gè)符號(hào)的時(shí)候都會(huì)習(xí)慣性直接略過(guò)它存在的意義，而它就是本文中的邏輯性延伸，等號(hào)的兩邊對(duì)應(yīng)著因果，等號(hào)兩邊既為因也為果，在做題過(guò)程中就是發(fā)現(xiàn)因果的過(guò)程，題目中的問(wèn)題一樣即是因也是果.做題就是找到題中給的因或者果從而形成一個(gè)等號(hào)，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)找到這個(gè)等于號(hào)的時(shí)候，這道題已經(jīng)能夠做出來(lái)了，教師就是要讓學(xué)生找到這個(gè)等號(hào)，而學(xué)生是要在做題中發(fā)現(xiàn)這個(gè)等號(hào).傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，忽略了邏輯關(guān)系的描述，所以學(xué)生聽(tīng)得懂課程，但是不會(huì)運(yùn)用，無(wú)法找到筆者所述的等號(hào).

（二）傳統(tǒng)難題下如何具體使用邏輯性教學(xué)

比如最簡(jiǎn)單的公式，速度乘以時(shí)間等于距離，在這個(gè)簡(jiǎn)單的公式中包含的邏輯性因果是三個(gè)要素時(shí)間、速度、距離互為因果，當(dāng)時(shí)間、速度、距離均為未知數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們是無(wú)法使用該公式，導(dǎo)致短時(shí)間無(wú)法解題.

例如，某商場(chǎng)在一樓和二樓之間安裝了一個(gè)自動(dòng)扶梯，以均勻的速度向上行駛，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩同時(shí)從自動(dòng)扶梯上走到二樓（扶梯行駛，兩人在扶梯上走），如果兩人上電梯的速度都是勻速，每次只跨1級(jí)，且男孩每分鐘走動(dòng)的速度是女孩的2倍，已知男孩走了27級(jí)到達(dá)扶梯頂部，而女孩走了18級(jí)到達(dá)頂部，求扶梯一共有多少級(jí).

本題的核心為速度、時(shí)間、距離三個(gè)非常基礎(chǔ)的要素，其邏輯結(jié)構(gòu)為時(shí)間乘以速度等于距離.只看到這里是沒(méi)辦法讓學(xué)生理解本題，并做出答案的.本題中尋找基礎(chǔ)因果關(guān)系是解題的關(guān)鍵，也就是筆者所述的等號(hào)問(wèn)題.本題中雖然男孩和女孩速度不同，但是人在扶梯上行走加上扶梯本身運(yùn)行的距離之和是相等的，這個(gè)是本題的核心邏輯之一，即距離等于距離，男孩所走的路程+扶梯在相同時(shí)間運(yùn)行的路程=女孩所走的路程+扶梯在相同時(shí)間運(yùn)行的路程.這里出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是男孩行走時(shí)間內(nèi)扶梯距離并不等于女孩行走時(shí)間內(nèi)的扶梯距離，在一個(gè)等號(hào)內(nèi)如果有兩個(gè)未知數(shù)，那么這兩個(gè)未知數(shù)是無(wú)法解出的，那么本題的第二個(gè)核心邏輯就出現(xiàn)了：男孩在扶梯內(nèi)的時(shí)間和女孩在扶梯內(nèi)的時(shí)間是否夠表現(xiàn)出來(lái)，男孩一共上了27級(jí)臺(tái)階，女孩一共上了18級(jí)臺(tái)階，男孩速度是女孩的兩倍，那么男孩和女孩在電梯內(nèi)的時(shí)間比例為13.5（27除以2）∶18=3∶4.這個(gè)最核心的等號(hào)邏輯就已經(jīng)表述出來(lái)了，那么第一個(gè)公式中未知數(shù)就已經(jīng)能夠解出來(lái)了.男孩所走的路程+扶梯在相同時(shí)間運(yùn)行的路程=女孩所走的路程+扶梯在相同時(shí)間運(yùn)行的路程，對(duì)應(yīng)的表述為設(shè)男孩的速度為2，則女孩的速度為1.男孩步行了27級(jí)，女孩步行了18級(jí)，設(shè)在男孩步行的時(shí)間里扶梯運(yùn)行了x級(jí)，那么在女孩步行的時(shí)間里扶梯運(yùn)行了43x級(jí).這個(gè)等式為27+x=18+43x，x=27，所以樓梯一共有54級(jí).

（三）與傳統(tǒng)教育對(duì)比邏輯性的使用方法

這樣一道帶有干擾性變量的數(shù)學(xué)題，乍一看好像根本無(wú)法做出來(lái)，教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)按部就班地把數(shù)學(xué)題解出來(lái)，然后把這道題定性為難題，而是如何告訴學(xué)生們讀題中找到等號(hào)，找到因果關(guān)系，找到本文中所提及的邏輯性，本題其實(shí)就是一道非常簡(jiǎn)單的一元一次方程，核心邏輯為距離等于距離，這兩個(gè)距離互為因果，男孩路程中與男孩行走路程加上該段時(shí)間電梯運(yùn)行路程之和形成了第二個(gè)邏輯關(guān)系（女孩路程同樣為第二邏輯關(guān)系），男孩和女孩在電梯內(nèi)時(shí)間比例為第三個(gè)邏輯關(guān)系，該邏輯系完成第一邏輯關(guān)系的同時(shí).自然會(huì)馬上聯(lián)想到第二和第三邏輯關(guān)系，三個(gè)邏輯之間互為因果，找到因果自然很容易解題.在教學(xué)過(guò)程中，教師是需要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)上述邏輯關(guān)系，如何分清因果，從而讓學(xué)生能跳躍變量未知時(shí)間回歸樸素邏輯關(guān)系，從而達(dá)到解題目的，做到教與學(xué)相結(jié)合.

綜上所述，對(duì)于邏輯關(guān)系在其他學(xué)科中的表現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)上表現(xiàn)形式大同小異，均表現(xiàn)為在復(fù)雜的過(guò)程中如何尋找核心邏輯關(guān)系，排除干擾因素，建立因果效應(yīng)，從而迅速解決知識(shí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題.如化學(xué)中在做題中如何發(fā)現(xiàn)方程式，物理中如何找到基礎(chǔ)物理公式，美術(shù)中如何找到作品的核心構(gòu)圖點(diǎn)，英語(yǔ)中如何找到前后文的邏輯關(guān)系，語(yǔ)文中找到文章和核心表述內(nèi)容等等，鑒于篇幅有限，筆者在此不一一列舉.掌握教學(xué)中的邏輯性問(wèn)題是在初高中教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵，也是教育部提倡的開(kāi)放性教學(xué)的一部分，是完成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的自然過(guò)渡.

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