袁婉生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計信息化是新時代會計人員的職業(yè)需求，會計電算化實務(wù)是會計信息化的初級階段，也是中職會計專業(yè)學(xué)生需要掌握的一門基礎(chǔ)核心課程。有效提高課堂效率，不僅讓學(xué)生掌握了這項基本會計技能，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職會計電算化;實務(wù)課堂效率;主動性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0098-02

會計電算化是中職會計專業(yè)必修的一門課程，如何適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)需求是每一位中職教師在教學(xué)過程中都要面臨的問題。隨著信息化時代的發(fā)展，會計信息化已成為會計人員必須掌握的一項基本技能，會計電算化實務(wù)是學(xué)生接觸會計信息化的入門課程，通過有效提高課堂效率的方法，讓學(xué)生熟練地掌握會計電算化實務(wù)內(nèi)容，打下堅實的基礎(chǔ)。

一、會計電算化實務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

會計電算化實務(wù)是一門將會計專業(yè)知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的課程，任課教師不僅需要掌握會計的專業(yè)知識，還需具備一定的計算機應(yīng)用知識。目前有部分會計電算化實務(wù)教師教學(xué)方法單一，部分教師對備課的重視程度不夠高，備課內(nèi)容不夠細致，對教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在這種情況下，不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;不利于提高探究新知識的能動性，激發(fā)學(xué)生的進取精神。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置會計電算化實務(wù)在二年級第一學(xué)期進行授課，此時，學(xué)生經(jīng)過一年會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進入了學(xué)習(xí)的乏困期，對知識學(xué)習(xí)不太感興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，部分學(xué)生過于沉迷手機，甚至不惜違反課堂紀律，偷偷在課堂中玩手機，導(dǎo)致上課容易無精打采，注意力不集中。同時學(xué)生習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，在“老師布置他做什么，他就做什么;老師沒給他布置任務(wù)，他就不做……”的情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性以及對新知識的探究能力不夠。另外，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)認識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認為文化課基礎(chǔ)差，也不能學(xué)好專業(yè)課，因此學(xué)習(xí)越來越散漫，缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、有效提高課堂效率的教學(xué)策略

（一）以手機為媒介，布置課前作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

作為中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)以專業(yè)技能為主，文化基礎(chǔ)為輔，但是大部分學(xué)生以文化基礎(chǔ)來衡量自己的專業(yè)技能基礎(chǔ)，他們認為“我的成績就這樣了”“我的基礎(chǔ)差，怎么也學(xué)不會”，同時科任老師對中職學(xué)生的課后作業(yè)布置較少，讓學(xué)生有更多時間集中在手機上，那么要想充分發(fā)揮手機的作用，就讓手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。利用課余時間或晚自習(xí)指定時間，通過微信、QQ等通信工具給學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生完成課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，并且由科代表跟蹤監(jiān)督檢查并及時反饋學(xué)生完成任務(wù)的情況，筆者一般布置三項課前作業(yè)：（1）復(fù)習(xí)與指定新課有關(guān)的會計基礎(chǔ)知識。（2）預(yù)習(xí)教材新知識操作步驟。（3）觀看課前微課，自主學(xué)習(xí)。如授課“采購現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)”時，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：（1）復(fù)習(xí)單貨同到基本會計處理以及復(fù)習(xí)普通采購業(yè)務(wù)操作流程。（2）預(yù)習(xí)教材采購現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)處理操作步驟。（3）觀看微課“采購入庫單處理”“采購發(fā)票現(xiàn)結(jié)處理”。同時為了防止學(xué)生應(yīng)付課前作業(yè)，每節(jié)課花10分鐘時間進行復(fù)習(xí)回顧，并且通過默寫、搶答、上臺操作演示、小測試等形式檢查學(xué)生課前作業(yè)完成情況，并記錄為平時成績，然后根據(jù)學(xué)生平時成績評選六位“學(xué)習(xí)積極分子”，在每個月的月初給予學(xué)習(xí)積極的學(xué)生頒發(fā)獎狀、學(xué)習(xí)用品等以示鼓勵。充分利用課余時間完成課前作業(yè)，讓學(xué)習(xí)帶有計劃性、目的性，借助有效的激勵手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，化被動為主動

在中職會計電算化實務(wù)授課中教師經(jīng)常采用的授課形式是“教師講授或演示新知識—學(xué)生依葫蘆畫瓢—相似操作練習(xí)—教師評講總結(jié)”，在整個教學(xué)過程中始終是教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣地被告知“怎么做”，只要完成老師課堂布置的任務(wù)就完事，從而缺乏積極主動探究專業(yè)知識的能力，永遠被老師牽著走，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不樂觀。要想提高課堂效率，就得將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓教師擔當引導(dǎo)、輔助的角色。由于學(xué)生完成了課前作業(yè)，課堂上學(xué)生根據(jù)教材以及微課視頻，通過自主探究、小組合作、交流溝通、提問等方式探究完成新知識的操作，教師巡堂引導(dǎo)完成操作。如學(xué)習(xí)“設(shè)置會計科目”內(nèi)容時，教師通過搶答方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)會計科目種類、性質(zhì)、設(shè)置科目明細等內(nèi)容，利用引導(dǎo)法提醒學(xué)生基本操作流程“總賬—財務(wù)—會計科目”以及“增加、修改、刪除”功能，再由學(xué)生自主探索完成新知識。相較于傳統(tǒng)的直觀演示方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生占領(lǐng)了課堂的主導(dǎo)地位，讓他們一步一個腳印地學(xué)習(xí)，一點一滴地掌握新知識，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進步，發(fā)揮了學(xué)習(xí)能動性，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性，化被動學(xué)習(xí)為主動進步。

（三）巧妙設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生愛上思考

在會計電算化實務(wù)課程中，教師在增加練習(xí)時常常變動一下賬套的信息或者將數(shù)據(jù)稍做更改就作為一次練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時毫無難度可言，這樣乏味的練習(xí)讓學(xué)生沒有成就感，也讓學(xué)生失去探究思考的動力。要提高課堂效率，熱愛思考是學(xué)習(xí)的源動力。針對這樣的情況，在設(shè)計練習(xí)時，特意設(shè)計陷阱，讓練習(xí)變得有趣，讓學(xué)生愛上思考。如在設(shè)計“填寫憑證”練習(xí)時，在建立賬套時故意將“銀行存款——美元戶”會計科目不選擇“外幣核算”內(nèi)容，制造問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，解決問題。特意設(shè)置的這些障礙激發(fā)學(xué)生思考，串聯(lián)所學(xué)知識，靈活運用知識，在順利完成練習(xí)后，他們嘗到成功的喜悅，積極思考問題，解決問題，學(xué)習(xí)也變得越來越主動了。讓思考成為一種習(xí)慣，讓思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)前進的動力。

（四）加強自我鍛煉，實現(xiàn)自我價值

在中職會計電算化實務(wù)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識或者練習(xí)過程中常常出現(xiàn)各種各樣的問題，比如填寫采購專用發(fā)票時，不能進行發(fā)票制單;在進行工資變動時，彈出計算公式不合法或者實發(fā)合計數(shù)出現(xiàn)負數(shù);計提折舊時，科目、金額不相符等。在這45分鐘的課堂中，為了最大限度地提高課堂效率，遵從三人行必有我?guī)煹慕逃枷?，加強學(xué)生自我鍛煉，實現(xiàn)自我價值。在課堂中，分小組合作，任何一名學(xué)生都是一位小老師，以優(yōu)輔差，多討論，敢于表達，活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍，提升解決問題的能力，將知識牢牢地掌握在自己手中。同時給學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，在每一節(jié)課的小結(jié)時，由學(xué)生總結(jié)在操作中出現(xiàn)哪些問題、什么原因?qū)е隆⒃趺礃咏鉀Q，加強鍛煉學(xué)生自我總結(jié)與善于總結(jié)的能力。

（五）多元化評價方式，在肯定中進步

在中職會計電算化實務(wù)課堂中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重學(xué)生是否積極參與課堂、是否善于交流、是否勤于思考，采用多元化評價方式客觀評價學(xué)生。（1）在職業(yè)素養(yǎng)方面，要誠實守時，不說謊，不遲到，不早退，不曠課;要有責(zé)任心，如每次課堂結(jié)束后要求關(guān)閉電腦，擺好桌椅;要沉著冷靜，做事要穩(wěn)當，遇到困難不退縮。（2）在職業(yè)技能方面，要掌握專業(yè)知識，提高實踐操作能力，能靈活運用知識;要學(xué)會交流溝通，能與人相處融洽;要敢于表達，敢于質(zhì)疑，能大膽發(fā)言，積極回答問題。（3）在行為修養(yǎng)方面，要遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂管理;要服從安排，不起哄鬧事;要待人真誠，樂于助人。

通過多元化評價方式，以日常教學(xué)活動為依據(jù)，參照平時成績、期中成績、期末成績，以學(xué)生、小組組長、教師為評價主體，依照30%、30%、40%的比例分別評選一位“學(xué)習(xí)積極之星”“學(xué)習(xí)進步之星”和“學(xué)習(xí)能手”，并頒發(fā)獎狀，還有可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置手機二維碼掃碼，以紅包抽獎的形式獎勵給獲得榮譽的學(xué)生，肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓他們的價值得以體現(xiàn)，成長得到支持和動力。多元化評價方式不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且從思想品德、職業(yè)修養(yǎng)、行為習(xí)慣方面客觀全面地評價學(xué)生，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

綜上所述，在會計電算化實務(wù)課程上，通過自主探究法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法等方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生熱愛思考、敢于表達，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的價值，展現(xiàn)學(xué)生的才能，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且為有效課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的土壤，是學(xué)生進步的源泉。突出了中職會計電算化實務(wù)課程的實用化特色，有助于中職會計專業(yè)學(xué)生的實操能力，為優(yōu)化中職會計專業(yè)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)需求提供了有力的保障。

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◎編輯 馬燕萍