秦旭芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聲樂課堂教學是實現(xiàn)聲樂教學任務(wù)的根本途徑，是培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。但是當前學前教育專業(yè)聲樂課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法并不符合新的形勢下學前教育專業(yè)聲樂課的特點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);聲樂教學;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0092-02

2010年11月21日，國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出大力發(fā)展學前教育，要多種途徑加強幼兒教師的隊伍建設(shè)，完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系。新的形勢下需要具有較扎實的理論知識、較強實踐能力和創(chuàng)新能力的幼兒教師。中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)基層幼兒教師的搖籃，聲樂課堂教學是實現(xiàn)聲樂教學任務(wù)的根本途徑，是培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的主要手段。

一、采用分層教學，實施因材施教

當前中職學前教育專業(yè)聲樂課多采用集體授課的教學模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標和教學方式，顯然不符合學生的音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，在教育實踐過程中，應(yīng)充分了解每一個學生的能力，根據(jù)不同學生的實際接受能力和個性差異來選擇教學內(nèi)容，為不同層次的學生提供不同層次的教學，尊重差異，關(guān)注差異，注重學生的個性化發(fā)展，因材施教，使全體學生都得到良好的發(fā)展。

為了使分層教學有效地展開，讓每個學生受到最適合的教育，可根據(jù)學生聲樂能力的具體情況分成A、B、C三個層次組，制定不同的教學計劃和教學目標：

A層學生：有一定的聲樂基礎(chǔ)。要求他們在正確掌握發(fā)聲方法、咬字、吐字技巧的基礎(chǔ)上，完善呼吸方法，加強氣息的控制，在完成基本教學任務(wù)后，補充更難的聲樂內(nèi)容，使他們具有一定的分析能力、駕馭作品的能力和表演水平，為技能大賽做準備。

B層學生：喜歡唱歌，音準、節(jié)奏好。要求他們建立正確的聲音概念，基本掌握正確的發(fā)聲方法、咬字、吐字技巧，能夠演唱藝術(shù)歌曲及一定難度的兒童歌曲。

C層學生：聲樂素質(zhì)、音準、節(jié)奏不好。教師做到有耐心、有愛心、有恒心地指導(dǎo)，幫助他們初步建立正確的聲音概念，在不脫離大綱要求的基礎(chǔ)上，多布置些簡單的歌曲，提高學習興趣，增強自信，能夠準確把握兒童歌曲的音準、節(jié)奏。

在教學過程中需要教師合理分配和利用時間，某一層次學生參與教學活動時，其他層次學生觀摩，觀察演唱學生的演唱情況，作好記錄、討論與交流，使所有的學生參與教學，提高教學效率，使他們不僅會唱，還會教。通過分層，教師根據(jù)各層學生聲音技巧和演唱能力的情況，科學、合理、高效地安排課程，設(shè)置學習目標，布置學習任務(wù)，遵循共性問題集體講解，個性問題單獨講解的原則，適時調(diào)整教學內(nèi)容，合理搭配，充分地調(diào)動學生的學習熱情，有針對性地提高學生的聲樂技能，最大限度地激發(fā)學生音樂學習的興趣，使學生各方面的能力均衡發(fā)展，確保聲樂教學任務(wù)的全面完成。

二、強化實用教學，掌握應(yīng)用技能

中職學前教育專業(yè)在聲樂教學中仍然延續(xù)著音樂教育專業(yè)聲樂教學模式，不符合學生現(xiàn)狀，也與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。聲樂課應(yīng)緊緊把握專業(yè)特點，教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，加強對學生應(yīng)用技能的訓練，應(yīng)注重以下幾個方面進行教學。

（一）實用性

中職學前教育專業(yè)聲樂課不僅要求學生掌握聲樂基本理論和基本演唱技能與技巧，還應(yīng)著重學習兒童歌唱的生理及心理特點、兒童嗓音保護常識，了解兒童歌曲演唱的特點，正確地理解兒童歌曲的音樂形象，結(jié)合幼兒園教材的內(nèi)容，學會正確地范唱兒童歌曲。

（二）綜合性

學前教育專業(yè)的學生將來的教育對象是學齡前兒童，音域有限，應(yīng)多學習各種兒童歌曲及我國各地區(qū)、各民族、不同風格的民歌，同時也應(yīng)多涉獵其他國家的優(yōu)秀兒歌、民歌;幼兒園教學以游戲為基本活動方式，還應(yīng)學習如何開展兒童歌曲的表演唱，培養(yǎng)邊彈邊唱的能力，提高學生的綜合能力。

（三）科學性

學前專業(yè)的學生掌握科學的音樂教學法尤為重要，以音樂教育家奧爾夫、柯達伊和達爾克羅茲命名的音樂教學法，不同于傳統(tǒng)的一貫式課堂，使兒童聽覺、視覺、心腦、體能協(xié)調(diào)作用，使兒童有興趣地、主動地、有創(chuàng)造性地對音樂活動的時間、空間、動作進行體驗和探索，將有效地全面豐富和提高學前教育專業(yè)學生的音樂啟蒙能力。

中職學前教育專業(yè)在聲樂教學中應(yīng)把握以上專業(yè)特點，因勢利導(dǎo)，因材施教，幫助學生樹立學習音樂的信心，使學生能夠在快樂中學習音樂知識，幫助學生掌握扎實的專業(yè)知識和就業(yè)本領(lǐng)。

三、通過藝術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)造能力

聲樂課程是集藝術(shù)性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的課程，中職學前教育專業(yè)學生大多缺乏自信，快速提高學生的歌唱能力、表演能力、語言能力、節(jié)目調(diào)度能力和組織協(xié)調(diào)能力，豐富多彩的藝術(shù)實踐活動顯得尤為重要，通過不同形式的實踐活動，將所學的知識與實際的內(nèi)容結(jié)合在一起，發(fā)揮評價的鼓勵作用，組織學生積極參與各項藝術(shù)實踐活動，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，有利于加深學生對知識的理解，提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造能力，從而為幼兒園輸送既全面發(fā)展又有較強聲樂教學能力的高素質(zhì)的教師。

（一）營造氛圍，活躍教學氣氛

幼兒歌曲表演是學前教育專業(yè)的一項技能技巧，在兒歌演唱過程中，根據(jù)歌曲情節(jié)、人物、角色可進行情景再現(xiàn)，讓幼兒在情景中真實地體驗角色，從而達到身臨其境的效果，更好地表現(xiàn)音樂形象和音樂內(nèi)容。歌唱要動人，必須有表情地演唱，而表情不僅只有面部的狀態(tài)，還包括肢體語言，這個動作可能與歌詞不一定有直接聯(lián)系，但一定是發(fā)自內(nèi)心的，是我們所感受到的音樂形象和音樂情緒并且用肢體語言表達出來。通過表演加深了對歌曲的理解，加強了動作與音樂的協(xié)調(diào)配合，將演唱與表演有效結(jié)合，鍛煉學生的幼兒歌曲表演能力，為成為一名創(chuàng)造性的教師做準備。

（二）組織活動，提高綜合素質(zhì)

聲樂藝術(shù)是一門綜合的表演藝術(shù)，不僅要掌握理論知識、歌唱技能，還要參與藝術(shù)實踐活動。在藝術(shù)實踐中可以不斷總結(jié)經(jīng)驗，強化課堂教學內(nèi)容，從而真正地表現(xiàn)歌唱的藝術(shù)魅力。因此，定期組織學生進行實踐活動是很有必要的。例如：舉行聲樂比賽、卡拉OK大賽、綜合性文藝演出（歌舞、兒童樂曲的演唱、創(chuàng)編），課外自編小合唱、音樂教學活動，定期在課堂內(nèi)檢查，并予以指導(dǎo)，激勵他們達到預(yù)期培養(yǎng)目標?？荚囀菣z驗學生每個階段學習成果的一種有效方法，可以采用課堂現(xiàn)場表演——習唱會的形式，而綜合實踐活動既能夠檢驗不同階段的學習效果，又提高了學生的綜合素質(zhì)。

各種藝術(shù)實踐活動能加強學生之間的相互交流、溝通，學生通過積極地參與，既可以檢驗學生對所學過的音樂理論與技法的理解和運用，又可以培養(yǎng)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使各方面知識得到綜合應(yīng)用，獲得音樂審美的滿足。

四、加強教育實踐，培養(yǎng)合格人才

教育實踐能力是合格幼兒音樂教師的標準之一。作為中職學前教育專業(yè)的音樂教師在培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)的同時，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學校和幼兒園不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的幼兒教育有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。

（一）創(chuàng)造條件，完善設(shè)施

學校應(yīng)為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育特色，形成操作技能與職業(yè)規(guī)范相統(tǒng)一、學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相統(tǒng)一、理論學習與實際操作一體化。改變課堂以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。校內(nèi)的實訓實驗室是學前專業(yè)重要的教學體系組成，幼兒音樂活動模擬訓練可以為學生提供一個實踐的平臺，融“教、學、做”于一體，提高學生的實踐技能。在模擬活動開展之前，經(jīng)常組織學生觀看幼兒音樂教學錄像，開闊學生的視野，并收集大量的音樂教學教案和課件供學生學習參考，引導(dǎo)學生共同討論，積累經(jīng)驗。鼓勵學生模擬幼兒園音樂教學活動，設(shè)計活動方案;讓學生在教學活動中，制作符合幼兒特點的兒歌教具;啟發(fā)學生運用故事對課堂進行導(dǎo)入或總結(jié)，鍛煉學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性;通過模擬教學活動，鍛煉學生的教學能力，提高學生的實踐水平;通過學生間案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生進行分析和討論，使學生的專業(yè)技能技巧、職業(yè)能力與素養(yǎng)、心理素質(zhì)、表現(xiàn)力等得到有效鍛煉，使學生的能力方面均衡發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

（二）加強聯(lián)系，密切合作

充分利用校內(nèi)外實訓基地，充實教學資源，為學生自主學習、合作學習提供有力保障。以職業(yè)為導(dǎo)向，利用學校和幼兒園不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的幼兒教育有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。組織學習、觀摩、參與幼兒園的教學活動，聘請知識豐富、實訓能力強的教研員、優(yōu)秀教師、園長對實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，加強理論課程與實踐教學體系間的聯(lián)系。

頂崗實習是本專業(yè)最后的實踐性教學，通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉操作技能，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業(yè)認同感和職業(yè)意識;讓學生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學的過程中，領(lǐng)會幼兒園聲樂教學的要求和特點，熟悉幼兒園的全面工作，初步掌握幼兒音樂教學的方法，將所學的基本理論、知識和技能初步地綜合運用到幼兒園的工作中，有針對性地培養(yǎng)他們理解、熱愛幼兒的音樂審美方式，引導(dǎo)學生熱愛幼兒教育事業(yè)，提高職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

隨著時代的發(fā)展和學前教育專業(yè)教學理念的不斷深化，中職學前教育專業(yè)聲樂課程教學不僅要考慮中職學生學習的特點，更要結(jié)合學生今后教學的實用性、可行性，在繼承傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和拓展我們的教學方法和教學模式，運用多種教學手段，通過有效的教學策略，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的音樂審美能力，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格幼兒教師。

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◎編輯 馬燕萍