王小英 巫有鳳 劉閩生 余斯榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? MOOC是一種全新的、高效的、數(shù)字化、優(yōu)質(zhì)化、免費化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)中大規(guī)模使用，中職校很少使用，依舊采用傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式，受時間、空間、資源的限制，教學(xué)效果并不能充分體現(xiàn)，因此，有必要將MOOC模式引入中職教學(xué)。由于MOOC模式存在的局限以及中職學(xué)校條件限制，教師并不能全搬照抄MOOC的大學(xué)模式，需要將二者結(jié)合，建構(gòu)適合中職學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)活動。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中部分章節(jié)為例，通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析等研究MOOC背景下中職學(xué)校計算機課實施混合式教學(xué)活動的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? MOOC;中職教育;混合式學(xué)習(xí)活動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0028-02

為了貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和人力資源保障部《關(guān)于推進技工教育改革創(chuàng)新的若干意見》的文件精神，經(jīng)過早期洽談協(xié)商，我市于2019年3月7日成立“創(chuàng)新職業(yè)教育平臺，共建四省培訓(xùn)聯(lián)盟”。四省為浙、閩、贛、皖，聯(lián)盟的成立有助于各校優(yōu)勢互補，達到合作共贏的目的，有利于積極打造高質(zhì)量的職業(yè)教育培訓(xùn)平臺。聯(lián)盟的成立不僅是對國家政策的積極響應(yīng)，更是對職業(yè)教育發(fā)展困境的探索，職業(yè)學(xué)校將深入探索職業(yè)發(fā)展的新路子，積極加強聯(lián)盟協(xié)助互動，共譜職業(yè)教育發(fā)展新篇章。MOOC是一種全新的、高效的、數(shù)字化、優(yōu)質(zhì)化、免費化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在我國大學(xué)教育中大規(guī)模使用，但是中職學(xué)校卻很少有規(guī)模地充分使用MOOC，大部分中職學(xué)校依然采用與MOOC教學(xué)存在巨大差別的傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式，受時間、空間、資源的限制，教學(xué)效果并不能充分體現(xiàn)，因此，有必要將MOOC模式引入中職教學(xué)。由于MOOC模式存在的缺點以及中職學(xué)校條件限制，我們并不能全搬照抄MOOC的大學(xué)模式，需要將二者結(jié)合，建構(gòu)適合中職學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)活動。

一、研究目的

通過構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供MOOC小視頻，學(xué)生課內(nèi)外選擇學(xué)習(xí)時間。課堂上面對面討論，可以解決中職學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題。通過研究了解實施混合式學(xué)習(xí)活動的具體步驟、學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)活動的評價等。實踐活動中把MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)校教學(xué)資源，從而推動學(xué)校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，同時，分析混合式學(xué)習(xí)活動在教學(xué)實踐中存在的問題，提出解決策略。探究計算機教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)活動怎樣開展、教學(xué)效果怎樣、是否受到學(xué)生的喜愛、實施MOOC混合式教學(xué)活動是否可行，是否必要，哪些問題需要解決，這些問題是開展MOOC混合式學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是開展MOOC混合式學(xué)習(xí)活動可行的前提。因此，本研究以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中Excel和Word為教學(xué)實踐研究對象，為實踐研究中職計算機教學(xué)中MOOC混合式學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)和參考，為我?；贛OOC的混合式學(xué)習(xí)活動提供參考，為實施混合式教學(xué)活動提供方向。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助學(xué)習(xí)獲得知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，情境、協(xié)作、會話、資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。MOOC背景下的混合式學(xué)習(xí)活動依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以學(xué)生為中心、教師為主體的教學(xué)模式，運用建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀來實踐教學(xué)，建構(gòu)主義理論是實踐混合式學(xué)習(xí)活動最堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論者華生認為人的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的。斯金納認為學(xué)習(xí)是一種行為，是循序漸進的過程，教學(xué)就是安排可能發(fā)生的事件以促進學(xué)習(xí)，要關(guān)注怎么教，通過小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（MOOC微視頻），對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)做出反饋（在線問題討論），學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)（線上線下資源混合）。目前MOOC的理論基礎(chǔ)大多是行為主義，剛好適用于混合式學(xué)習(xí)活動。

（三）混合式學(xué)習(xí)

學(xué)者認為混合式學(xué)習(xí)通過適當?shù)臅r間、適當?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)對適當?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當?shù)哪芰Γ瑥亩@得優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)進程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，MOOC背景下的混合式學(xué)習(xí)活動遵循學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動參與討論。本文實踐的混合式學(xué)習(xí)活動是我市“四省聯(lián)盟”為基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)資源共享，以線下面對面及在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)活動。

三、混合式學(xué)習(xí)活動的必要性

混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，重在關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作協(xié)作能力為目標。了解混合式學(xué)習(xí)活動在中職學(xué)生中的真實狀態(tài)，關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)的實踐效果。因此，采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對我校及周邊中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)狀況、效果以及對混合式學(xué)習(xí)的看法與需求進行調(diào)查，探究現(xiàn)階段開展以MOOC為背景的混合式學(xué)習(xí)活動的必要性，從而推動我市中職學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

（一）調(diào)查方式

以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程部分章節(jié)為例，通過問卷、訪談等形式進行調(diào)查，了解學(xué)生對MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度、認知、希望、評價等及開展混合式學(xué)習(xí)活動過程中存在的問題及改進方向。通過對本校及周邊中職學(xué)生隨機發(fā)放《中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，發(fā)出500份問卷，回收491份有效問卷，回收率為98.2%。通過對中職學(xué)生花在網(wǎng)絡(luò)的時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的、風格及對混合式學(xué)習(xí)活動的評價和接受情況進行調(diào)查，分析我校中職學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動開展的必要性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生100%擁有智能設(shè)備，網(wǎng)齡3年以上，身邊都不缺多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)時間充裕，有學(xué)習(xí)知識的欲望，希望改變，對MOOC有需要，對混合式教學(xué)活動是渴望的，對混合式學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，評價效果良好，還有一部分學(xué)生目前是無知的狀態(tài)，如果學(xué)校采取更好的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，相信這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)將會進步，學(xué)到更多東西，能力得到提升。

（二）調(diào)查對象

以本校一年級助產(chǎn)專業(yè)144名學(xué)生為實踐對象，對他們進行一個學(xué)期計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)活動實踐，對他們混合式學(xué)習(xí)活動前后進行對比，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

一年級學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動前后分數(shù)

實踐前他們的實踐能力分70左右的學(xué)生占70%，實踐后，學(xué)生實踐分90分左右的占69%，整個學(xué)生水平明顯上了幾個檔次。經(jīng)過一個學(xué)期的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)活動實踐試驗后，再對這些學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)成績明顯提高。所以，我們中職學(xué)校真的有必要開展MOOC背景下的混合式教學(xué)活動，這樣不僅能提高學(xué)生的成績，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴大學(xué)生的知識面，也能提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至推動職業(yè)教育教學(xué)的改革。

四、混合式學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建實施

（一）技術(shù)支持

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)經(jīng)歷了“借鑒國外理論經(jīng)驗”到“理論用于實踐”再到“實踐解決問題”一系列過程，現(xiàn)在已經(jīng)相對穩(wěn)定成熟了。學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是以學(xué)校、教師等為載體，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和面對面的支持服務(wù)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代，我市“四省聯(lián)盟”的成立為我們提供了學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.人員支持

我們學(xué)校計算機老師都是大學(xué)本科及研究生學(xué)歷，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗，能做到對學(xué)生進行線上線下教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)人員為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺提供保障。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境支持

主要是課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和課后的通訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為設(shè)計適合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和解決問題的環(huán)境。

（二）構(gòu)建實施策略

1.課前準備

混合式教學(xué)活動是學(xué)生、教師、教輔人員等多方協(xié)助參與完成的。首先具備網(wǎng)絡(luò)支持、賬號密碼、了解流程;其次，準備好學(xué)習(xí)環(huán)境、課程資料;最后是學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式流程。

2.課程教學(xué)

混合式教學(xué)活動主要包括準備部分、自主學(xué)習(xí)部分、答疑解惑部分及面對面討論部分內(nèi)容。

（1）準備部分是開展混合式學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)部分。讓學(xué)生充分了解教學(xué)程序、學(xué)習(xí)形式、熟悉環(huán)境和操作方法以及規(guī)則制度等。

（2）學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)活動的重要部分，學(xué)生利用設(shè)備通過MOOC對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、測驗。學(xué)生可以個人學(xué)習(xí)，也可以通過自由組合小組或團隊一起學(xué)習(xí)，也可以在教師指導(dǎo)下互相促進、幫助，并靠個體努力獲取新知識，還可以通過話題討論展開學(xué)習(xí)。

（3）面對面答疑解惑部分是MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵部分。它的存在全面提升了課堂互動。通過話題討論、小組協(xié)作等方式鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識，同時教師通過面對面方式對學(xué)生常見問題、普遍問題做解答，幫助學(xué)生解決他們自己不能解決的問題。面對面課堂上，教師結(jié)合課程知識和學(xué)生的習(xí)得水平布置與課程相關(guān)的話題，對班級學(xué)生進行分組討論，使線上線下相結(jié)合，讓在線學(xué)習(xí)得到展示，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.課后工作

學(xué)生評價：通過課程的學(xué)習(xí)后，視頻的觀看率、作業(yè)評分、考試得分、參與話題討論情況等形成學(xué)生各個階段的多元評價。同時根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動效果適當調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計學(xué)習(xí)活動更適合學(xué)生，使學(xué)習(xí)效果更優(yōu)化。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

MOOC背景下的混合式學(xué)習(xí)活動讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為我校教育資源提供保障，促進職業(yè)教育改革，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。將MOOC和學(xué)校課堂的教學(xué)相結(jié)合，使MOOC資源在職業(yè)教學(xué)中的運用有了新的發(fā)展。在中職學(xué)校開展MOOC背景下混合式教學(xué)活動，充分融合網(wǎng)絡(luò)資源和線下教學(xué)，學(xué)生可以習(xí)得更多知識，中職學(xué)校教育教學(xué)得到大幅度提高，能促進教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)模式創(chuàng)新，將有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究展望

把握教育改革的機會，能有效促進職業(yè)學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)資源的共享，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能有效提升MOOC的教學(xué)質(zhì)量，促進MOOC本土化發(fā)展，校本MOOC的探究將成為未來MOOC發(fā)展的趨勢，混合式教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)，MOOC為終身學(xué)習(xí)者提供較豐富的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)校或?qū)W習(xí)者提供專業(yè)、合理、高效的課程資源。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞