蘇來栩

通過運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，理清知識體系。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中只是被動地聽講，沒有自己思考和表達的機會，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難得到提高。鑒于此，教師應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖有效地運用在數(shù)學(xué)課堂中，給予學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、巧用思維導(dǎo)圖，增強數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識包括學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識來看待和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識與社會生活聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建一個知識的橋梁，便于學(xué)生在生活中理解與運用知識。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體和長方體的表面積”的知識之后，為了讓學(xué)生能夠全面地了解和認識本部分知識的內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，從而將相關(guān)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，并在最后標注了每一個知識點在實際生活中的運用，如圖1所示。

可以看出，通過思維導(dǎo)圖的展示，一方面增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，另一方面又提高了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，更有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識從表面看分布在各學(xué)段的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒有一定的主線根據(jù)，無法對數(shù)學(xué)知識進行有效的整合。實際上，各個數(shù)學(xué)知識點之間都有很大的相關(guān)性，教師在單元復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識放到一起，只要找到其中的一個線索就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識連接起來進行學(xué)習(xí)和記憶，從而幫助學(xué)生形成一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)完“圓”的相關(guān)知識之后，為了讓學(xué)生更好地進行復(fù)習(xí)和自我檢測，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試將該單元的知識整合起來繪制成一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生作品圖2所示？

學(xué)生通過獨自繪制單元思維導(dǎo)圖，再通過與小組成員交流，再次完善導(dǎo)圖，這樣就很清楚地檢查、了解自己已經(jīng)掌握的知識和沒有掌握的知識，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候就會有針對性地去學(xué)習(xí)和鞏固。學(xué)生之后在做題或者在生活中實際運用的時候，可以直接從知識網(wǎng)絡(luò)中進行檢索，選取其中準確的信息和知識，從而提高做題正確率，避免出現(xiàn)遇到數(shù)學(xué)題目就手忙腳亂的現(xiàn)象。由此可見，思維導(dǎo)圖的運用對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常有利的，一方面教師利用好思維導(dǎo)圖就不用一遍又一遍去重復(fù)相關(guān)的知識，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。另一方面，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以清晰明了地看到自己應(yīng)該掌握的知識，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的指示和引導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升解題能力

對學(xué)生數(shù)學(xué)知識最好的檢驗就是看是否能夠準確地解決數(shù)學(xué)問題，有些學(xué)生雖然對知識有了很好的理解與掌握，但是在做題的過程中總是不能夠準確地理解題目的意思，導(dǎo)致無法有效地遷移出所應(yīng)該運用的數(shù)學(xué)知識。這就需要提高學(xué)生的審題和解題能力，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生正確分析題目，理清題目的思路，進而正確地解題。在引導(dǎo)學(xué)生審題和解題的時候，教師可以運用思維導(dǎo)圖將題目的已知條件進行羅列，同時將有聯(lián)系的條件進行連接，幫助學(xué)生分析題目，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

例如，這樣一道題：師徒倆人加工同樣多的零件，當(dāng)師傅完成了時，徒弟完成了120個;當(dāng)師傅完成了任務(wù)時，徒弟完成了 ，問這批零件共有多少個？通過分析題目，可以得出兩人加工的零件數(shù)目是相同的，當(dāng)師傅完成時，徒弟完成了這批零件的 ，當(dāng)師傅完成 時，徒弟完成了這批零件的 ，也就是120個。由此，可以得出零件總數(shù)為 個。根據(jù)這樣的分析，筆者讓學(xué)生嘗試繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見圖3）。

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖之后，很容易就理清題目中的已知條件，在解題的時候也容易把握相關(guān)的條件?？梢?，通過思維導(dǎo)圖的方式來解題能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化、清晰化，更便于學(xué)生理解。

四、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力，還包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等，這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠做題是不夠的，還需要教師的開發(fā)和引導(dǎo)。此時，教師就可以運用思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識的拓展來激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖的形式將圓柱的知識展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來探索圓錐的體積公式，很快學(xué)生便找到了突破點。學(xué)生首先將圓錐看成一個圓柱，先求出圓柱的體積，然后發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是相對應(yīng)的圓柱體積的 ，最后直接乘以 就可以得出圓錐體積的公式。通過這樣的引導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和積極性，掌握的知識也更牢靠，進而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的思維潛力，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，進而有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在不斷的實踐中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學(xué)）