曾富珍

隨著統(tǒng)編版教材的推進(jìn)，整本書的閱讀教學(xué)受到前所未有的關(guān)注。綜觀當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，大多是基于對學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知，圍繞基礎(chǔ)性閱讀、檢視性閱讀、分析性閱讀、主題性閱讀的四個閱讀層次目標(biāo)，從“課時”教學(xué)向“課程”實踐轉(zhuǎn)變，構(gòu)建閱讀推介課、閱讀分享課、主題探究課等不同目標(biāo)的課型結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)實踐活動的課程化。我們知道，不管是哪種課型，整本書閱讀教學(xué)都要通過教學(xué)的形式，喚醒學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言的積累與建構(gòu)，思維能力的發(fā)展與提升，言語生命的成長、表現(xiàn)與存在，激活閱讀動力的維續(xù)與發(fā)展?！独峭鯄簟愤@本關(guān)于夢想和愛的書，是沈石溪最具代表性的一部動物小說，也是小學(xué)階段推薦的必讀書目。開展《狼王夢》整本書閱讀，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，塑造良好行為品質(zhì)的重要閱讀實踐活動之一。本文以《狼王夢》閱讀推介課為例，探討整本書閱讀教學(xué)促進(jìn)兒童言語生命成長的基本策略。

一、智慧互動，喚醒言語激情

有效的閱讀指導(dǎo)推介課是整個閱讀課程落實的起點。如果沒有先喚醒兒童閱讀的激情，就談深度閱讀、分析閱讀、主題探究閱讀等后續(xù)閱讀的推進(jìn)，那都是空話。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀推介課堂，課前的互動顯得尤為重要。

教學(xué)時，以“你們知道老師最喜歡看什么電視節(jié)目嗎？”開始對話，學(xué)生在“美食節(jié)目，美食是每個女生的最愛”等熟識的節(jié)目中進(jìn)行天馬行空的猜想;教師在“你的猜想有理有據(jù)”“你們的大腦思維太棒了”等鼓勵性評價中推進(jìn)猜想向更深處漫溯。在師生幾個回合的對話后，將《最強(qiáng)大腦》節(jié)目開場的對話靈活地加以模仿：“有請我們美麗可愛的曾老師上場”“愛閱讀的孩子在哪里——在這里”“讓書籍——翻閱起來！讓思維——活躍起來”。經(jīng)過師生幾次的呼喊對話后，學(xué)生積淀的語言被喚醒、激活。

這樣的課堂開場互動，從看似閑聊的話題生發(fā)，引發(fā)學(xué)生一次次猜想。學(xué)生在教師“大腦思維”關(guān)鍵詞反復(fù)點贊的誘導(dǎo)下，切入了主題，發(fā)現(xiàn)電視節(jié)目開場白對話的情趣，并積累了語言形式，進(jìn)而構(gòu)建了屬于自己的課堂開場語言形式，這樣的語言形式是兒童自己的智慧表達(dá)。學(xué)生在整齊高亢的對話呼喊中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒了學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)的言語表達(dá)積蓄了情感力量。

二、整體概覽，積蓄言語情感

整本書閱讀推介課教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從整本書的“陌生化”走向“熟知化”，其目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書是否值得花時間去細(xì)細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生以整體概覽的方式去了解“這本書說了什么、怎么說的、說得是否有道理、這本書和自己有什么關(guān)系”等基礎(chǔ)性問題，是引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的第一個步驟。

教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生看一段狼為了搶食互相廝殺的視頻，喚醒學(xué)生關(guān)于狼形象的語言積累，學(xué)生隨即就從口中蹦出了“冷血”“兇殘”“弱肉強(qiáng)食”“無情無義”等詞。緊接著，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“狼，真的只有兇殘的一面嗎？《狼王夢》中的主人公紫嵐，將會讓我們對狼有一個全新的認(rèn)識。想不想知道？”“想！”于是，在學(xué)生迫切期盼的高呼聲中，筆者出示了描寫紫嵐外貌的句子：“狼毛黑得發(fā)紫，是那種罕見的深紫色……用狼的審美標(biāo)準(zhǔn)來衡量，紫嵐是很美的?！睂W(xué)生在品讀中感受到了紫嵐的美。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住封面的文字信息和圖片信息進(jìn)行交流，瀏覽序言、目錄，了解故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，概述文章的主要內(nèi)容，初步感受紫嵐母愛的無私和追夢的執(zhí)著。

這樣以整體概覽的形式粗略閱讀，是從兒童已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒對書中主人公形象的普適認(rèn)識。通過對書籍表層信息的瀏覽，初知整本書的主旨、梗概，勾畫出故事表達(dá)的整體邏輯思路，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，為后面發(fā)現(xiàn)、探究、品悟紫嵐母愛無私的深閱讀作鋪墊。

三、精彩賞評，建構(gòu)言語支架

要讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)愛上《狼王夢》整本書的閱讀，并要讓學(xué)生有興趣地讀起來、有計劃地讀下去、有目標(biāo)地讀進(jìn)去、有感受地讀出來，就一定要找到一個能讓學(xué)生積極思考、快樂表達(dá)，并產(chǎn)生共鳴的切入點。推介課教學(xué)中的精彩片段賞評是一個很好的切入點：讓學(xué)生在反復(fù)朗誦、品味、欣賞的過程中，對文字形成認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)語言的情趣，感受語言的表達(dá)力，積累基本的語言材料;讓學(xué)生在自主閱讀階段有一種豁然開朗的頓悟，激活閱讀的欲望，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與應(yīng)用。

教學(xué)中，在“母愛無私”這個亙古不變的主題下，筆者找到了三個精彩的片段——“勇斗大白狗”“重返石洞”“智搏金雕”，從這三個片段入手，在品評賞讀中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的理由。如第一個精彩片段——“勇斗大白狗”，筆者讓學(xué)生閉眼聽讀，說說聽后的感受。學(xué)生從“大白狗兩條后腿在紫嵐的腹部猛蹬了一下……但紫嵐正在懷孕，又正臨近分娩，這兩腿又恰恰蹬在高高隆起的下腹部。紫嵐像被高壓電流擊中似的一陣灼疼……疼得紫嵐在河道的沙礫上打滾”中感受到紫嵐在絕境分娩中飽含的艱辛。在閱讀“重返石洞”這個片段時，筆者出示“紫嵐飽嘗了一匹孤獨的無家可歸的老母狼所能得到的全部辛酸……紫嵐又回到自己棲息多年的石洞前……”片段，讓學(xué)生猜想紫嵐經(jīng)歷了哪些辛酸。在石洞與媚媚相遇時，會發(fā)生什么樣的事。學(xué)生在問題的猜想中，思維活躍，建構(gòu)了自己的語言：有的說被獵人追殺，有的說遇到天敵，還有的說流離失所……對于與媚媚相遇時的情景，筆者則以表格的形式，呈現(xiàn)紫嵐的想法和媚媚的做法的語句，讓學(xué)生以圖表直觀的形式，去驗證自己的猜想。在對比朗讀賞析中，學(xué)生不僅感受到媚媚的忘恩負(fù)義、冷血、兇殘的本性，還感受到紫嵐良苦用心的母愛，這樣與“勇斗大白狗”的精彩片段形成鮮明的對比，形成了強(qiáng)烈的情感反差。

閱讀的真正要義是形成正確的人生觀、價值觀。在賞析“智搏金雕”這一精彩片段時，筆者以“媚媚如此無情，面對會對狼孫造成威脅的老雕，衰老不堪的紫嵐會怎么做？”為導(dǎo)語，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，探究紫嵐為保護(hù)狼孫與金雕同歸于盡的片段，感受母愛的力量。進(jìn)而以這種充滿“濃情母愛 ”的動物情感引領(lǐng)學(xué)生去反觀生活：我們是否有過和媚媚一樣的對身邊的這份母愛“視而不見”？是否有過對無私愛我們的母親“出言不遜”？學(xué)生眼中含著淚水，有的自責(zé)曾和母親吵過，有的感動母親無私的愛……

選取有價值的片段進(jìn)行賞析，學(xué)生在片段語言中感受語言的情感，感受語言的溫度，感受語言的力量，觸摸語言的生命，在這樣的觸摸、咀嚼、涵詠中，構(gòu)建自己的語言，展現(xiàn)自己的言語生命，形成一種“欲罷不能”的閱讀力量。

四、重構(gòu)表達(dá)，促進(jìn)言語生長

閱讀的終極目標(biāo)就是要沉入作者的“言外之意”中，與書中的人物同呼吸共命運，獲得語言的感悟，并將這種“言外之意”用文字表達(dá)出來，否則就難以達(dá)到有效閱讀的境界，難以獲得言語的生長和生命的潤澤。

在精彩片段的賞析中，學(xué)生的情感得到了喚醒。如何將這樣的情感以文字的方式進(jìn)行積淀、呈現(xiàn)、分享，形成不同的閱讀體驗共鳴，為后續(xù)的自主深度閱讀、分享交流閱讀提供言語表達(dá)范式，促進(jìn)語言的積累、言語智慧的達(dá)成呢？在學(xué)生噙著淚花欲言又止時，筆者抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式、不同的角度，寫下此時的感想。課堂上，一首《記得你》的小詩，深深地震撼了我：

尕瑪爾草原記得你，曾捕獵奔跑

那汪清水塘記得你，曾體健美貌

遼闊的碧空記得你，曾智搏金雕

手捧《狼王夢》眼含熱淚的我

更是記得你，濃情的母愛和執(zhí)著的追夢

我想，你最希望，黑桑記得你

為了它的遺愿

你曾付出所有

一首首小詩，一句句凝練的話語，是兒童語言積累、生活積累、情感積累素養(yǎng)的綜合表達(dá)，見證了兒童語言的生長。

整本書閱讀教學(xué)就是要依托教學(xué)情境，凸顯語言積累和運用的趣味，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)去、讀得懂、記得住、用得出。讓閱讀不再是一種符號的認(rèn)知、故事的知曉，而是將書中的語言材料轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)的資源，與文字來一次生命的邂逅;讓兒童言語生命的成長、兒童言語品質(zhì)的提升，有一次質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省清流縣實驗小學(xué)）