成尚榮

隨著時代的開放和現(xiàn)代文明思潮的沖刷，人的主體性得到更多的尊重，人的主體文化開始得到承認并逐步建構(gòu)?！爸黧w文化關(guān)注的是人的精神的成長”，“在根本上是人的解放的尺度，其最高成就就是人的心靈的真正解放”。課程改革解放了教師，教師對課程改革的意義與價值有了新的理解，也有了更高的追求，并且獲得了運用自己的理智去認識、思考和批判的勇氣，尤其是現(xiàn)代關(guān)于“對基礎(chǔ)、權(quán)威、統(tǒng)一的迷戀” 的價值觀，教師也開始質(zhì)疑，對日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)生存不滿，與此同時，思維方式也發(fā)生了變化。總之，課程改革解放了教師的個性，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性和個性化試驗、表達的欲望，一批年輕的教師在大膽的實驗與研究中展現(xiàn)了鮮明的個性特點。個性化成了教學改革實驗的顯著特點。

個性化的教學追求，首先表現(xiàn)在對課程和教學改革的獨特認識上，在此基礎(chǔ)上，不少教師逐步形成了自己的教學主張。清華大學附屬小學特級教師竇桂梅是其中的一個突出的代表。她在反思、梳理自己教學改革歷程和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步形成了“超越”理念下的“主題教學”的主張：“語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師”，通過“主題教學”，“把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文學習煥發(fā)出生命的活力，讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力”。她還進一步概括了“主題教學”的基本特征，“一是豐富性：容量大、密度高、效果強;二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的‘主題組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴大學生閱讀量的同時，關(guān)注學生閱讀質(zhì)量;三是發(fā)展性：教師既當‘設(shè)計師，又當‘建筑師，充當母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色”。這既承繼了我國母語教學中關(guān)于閱讀教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又吸收了國外“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，還突顯了課程改革的理念和要求，從生命的層次和哲學的高度，運用統(tǒng)整課程的思想，建構(gòu)語文課堂，是鮮明的、個性化的。

（摘自《教學主張與名師成長》，福建教育出版社，2017年版）