黃桂香

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

智慧課堂雨課堂平臺(tái)的建設(shè)，可為學(xué)生提供立體化教學(xué)，在科學(xué)技術(shù)的支持下，可使平臺(tái)教學(xué)更具多樣化。在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，可有效實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，在混合式教學(xué)模式的融合下，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生提供多形式化的教學(xué)模式，以提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 智慧課堂雨課堂平臺(tái)論述

智慧課堂雨課堂平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，在信息化技術(shù)的支持下，可將教學(xué)理念、技術(shù)、應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生提供立體化教學(xué)模式。雨課堂可為學(xué)生提供在線平臺(tái)的教學(xué)方式，在清華大學(xué)、學(xué)堂在線的共同研發(fā)下，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為導(dǎo)體，深化現(xiàn)代化教育，并將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到平臺(tái)的教育方式。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用雨課堂時(shí)，教師可通過(guò)智能平臺(tái)對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和電腦等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獲取，同時(shí)學(xué)生可將課堂信息通過(guò)平臺(tái)反饋給教師，以促進(jìn)師生間的交流，同時(shí)雨課堂平臺(tái)可提供多種教學(xué)活動(dòng)，以提升平臺(tái)教學(xué)的活躍度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 混合式教學(xué)模式特性分析

混合式教學(xué)模式是一種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在兩種教學(xué)維度的結(jié)合下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。為構(gòu)建合理的教學(xué)導(dǎo)向，應(yīng)針對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，使得教學(xué)體系具有一定的邏輯性，也讓學(xué)生逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并依靠教學(xué)平臺(tái)的多模式組合教學(xué)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有科學(xué)化、資源化，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，依托以網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性和共享性，可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時(shí)教師在對(duì)資源進(jìn)行整合時(shí)，可對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，以保證學(xué)生接受知識(shí)的全面性。在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題進(jìn)行詳解，并通過(guò)線下的教育活動(dòng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和未來(lái)工作中的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)混合式教學(xué)平臺(tái)可提供雙線式反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為學(xué)生和教師提供數(shù)據(jù)型交流平臺(tái)，也可起到相互督促的作用，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3 高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式過(guò)于陳舊

高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為外語(yǔ)的一門分支，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教學(xué)知識(shí)多涉及商務(wù)活動(dòng)、英語(yǔ)交流等。商務(wù)英語(yǔ)為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方理念、工作特性、語(yǔ)言分析等方面的培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前高校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸，并將學(xué)生作為教學(xué)主體。部分教師在教學(xué)過(guò)程中易受到教學(xué)大綱的限制，大部分情況只是針對(duì)教學(xué)大綱對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制式演講，未能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等，長(zhǎng)期以來(lái)將造成該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦性，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程失去興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。商務(wù)英語(yǔ)是在專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)上的一種延伸，其不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)感的了解，其中英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)句關(guān)聯(lián)性較大，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)此種知識(shí)進(jìn)行深化講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的了解深度不夠，進(jìn)而使學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)脫節(jié)的情況，學(xué)習(xí)效果不明顯。

3.2 考核制度單一

當(dāng)前高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行考核時(shí)，大多是以理論知識(shí)為主進(jìn)行試卷考核，其與商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)本質(zhì)不符，試卷的單方面測(cè)評(píng)并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行分析，可能造成結(jié)果測(cè)試的片面性。同時(shí)在大部分學(xué)科考試時(shí)，教師一般會(huì)針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)劃分，大部分學(xué)生通過(guò)考試前的集中式復(fù)習(xí)以達(dá)到及格成績(jī)，此種教學(xué)方式無(wú)疑是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的深度了解，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。

3.3 評(píng)價(jià)體系不完善

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為保證教學(xué)質(zhì)量，一般高校將進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，但針對(duì)目前的評(píng)價(jià)體系，一般是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行單方面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)系統(tǒng)開放的初期，大部分教師將會(huì)提前通知學(xué)生，此種評(píng)價(jià)方式可能會(huì)失去教師測(cè)評(píng)的本質(zhì)意義，無(wú)法使學(xué)校的教育管理部門得到正確的數(shù)據(jù)，進(jìn)而增加教學(xué)管理的難度。

4 高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中智慧課堂平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)模式探究

4.1 整合教育資源

高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中智慧課堂雨課堂平臺(tái)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)拓展，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)查找，可有效開拓學(xué)生的視野面。通過(guò)混合式教學(xué)模式，教師可將課件進(jìn)行制作，并針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，截取相關(guān)的影像和音頻等，將商務(wù)英語(yǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行立體化展示，為學(xué)生提供英語(yǔ)意境、語(yǔ)感和實(shí)際用法，以深化學(xué)生的記憶程度。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，可對(duì)智慧課堂雨課堂平臺(tái)的作業(yè)進(jìn)行調(diào)取，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解析，以保證在進(jìn)行課下教學(xué)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題具有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行解析，以找尋學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)而促使整體英語(yǔ)教學(xué)效果具備完整性。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為保證英語(yǔ)知識(shí)融合的特性，教師可通過(guò)雨課堂平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前介紹，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解，為學(xué)生構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后總結(jié)的立體化教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行分化，以教學(xué)環(huán)節(jié)為基準(zhǔn)，以達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的適用性。教師可利用混合式教學(xué)的線下模式，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，并設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)能力，并可結(jié)合平臺(tái)的錄音功能對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因每個(gè)人接受知識(shí)的能力不同，在商務(wù)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)時(shí)將呈現(xiàn)出差異性，為此教師應(yīng)將平臺(tái)與模式充分結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的接受能力制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以信息技術(shù)的共享性實(shí)現(xiàn)雨課堂平臺(tái)教育。

4.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前教學(xué)體系過(guò)程中，為保證教學(xué)的完整性，需定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)完成信息之間的反饋。在互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用下，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基準(zhǔn)，可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置評(píng)價(jià)模塊，將傳統(tǒng)的學(xué)期式評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分化，以月份制、周度制或者是課堂制方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)系統(tǒng)擴(kuò)充為雙向評(píng)價(jià)模式，即學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)時(shí)效性和共享性，可使教師認(rèn)知到教學(xué)方面存在的不足，并及時(shí)加以改正，學(xué)生可通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，以提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)智慧課堂雨課堂平臺(tái)進(jìn)行概述，并對(duì)混合式教學(xué)模式的特性進(jìn)行分析，為滿足當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特性，在智能技術(shù)、信息化技術(shù)與教學(xué)理念的融合下，可為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。