李慧娥

（貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

在當(dāng)前國(guó)家大力提倡探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的大背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式似乎已無(wú)法滿足現(xiàn)代高等教育的需求。本科生導(dǎo)師制作為高校創(chuàng)新體系模式下一種人才培養(yǎng)的新方式，已經(jīng)被大多數(shù)高校采用；實(shí)施方式主要是為本科生安排指導(dǎo)老師，以指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。該教育模式創(chuàng)始于19世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，后被世界各國(guó)采用。自2002年以來(lái)我國(guó)的浙江大學(xué)和北京大學(xué)開始實(shí)施，此后我國(guó)的絕大多數(shù)高校紛紛仿效，包括農(nóng)林院校，而且被認(rèn)為是強(qiáng)化本科教育質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要抓手。

1 高校農(nóng)林類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的積極作用和形式主義的主要表現(xiàn)

1.1 積極作用的主要表現(xiàn)

一是導(dǎo)師制為學(xué)生答疑解惑提供了新的求知途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，本科教育多以課堂教學(xué)為主，教師以“一對(duì)多”的方式開展知識(shí)傳授，學(xué)生以被引導(dǎo)式接受。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生可以“一對(duì)一”的形式向教師發(fā)問和探討問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新欲望具有重要作用；二是導(dǎo)師制為“極端”學(xué)生群體“開小灶”。在群體授課中，教師多以傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，但常會(huì)出現(xiàn)極端學(xué)生群體，即基礎(chǔ)好或差的兩類學(xué)生，前者則會(huì)覺得過(guò)于簡(jiǎn)單，而后者可能會(huì)跟不上。施行導(dǎo)師制后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況，建議其制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”幫助學(xué)生成長(zhǎng)；三是導(dǎo)師制可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。一些對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐有興趣的學(xué)生，限于知識(shí)體局限無(wú)法進(jìn)行選題、方案制定和開展的基礎(chǔ)。施行導(dǎo)師制后，學(xué)生可借助導(dǎo)師的研究經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目，開展小型創(chuàng)新探索，對(duì)于學(xué)生開拓專業(yè)視野和提供創(chuàng)新能力具有積極作用。

1.2 形式主義的主要表現(xiàn)

一是保障措施缺乏。目前，各高校導(dǎo)師制多為無(wú)償形式，導(dǎo)師既無(wú)工作量認(rèn)可又無(wú)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致工作熱情和積極性受限，使得導(dǎo)師制成為形式主義；二是時(shí)間難以保證。大部分導(dǎo)師除承擔(dān)課堂教學(xué)外，還要承擔(dān)繁重的科研工作和指導(dǎo)研究生任務(wù)，很難有充足的時(shí)間去深入指導(dǎo)本科生；三是文化理念的差異。國(guó)外教育更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，導(dǎo)師與學(xué)生多實(shí)行平等化交流。我國(guó)由于受儒家傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生多以遵從教師講授為主，少有學(xué)生主動(dòng)向老師發(fā)問；四是高校教師人數(shù)偏少。我國(guó)普通高校生師比現(xiàn)高達(dá)14∶1，要想做好其他工作的同時(shí)做好導(dǎo)師，工作量無(wú)疑是巨大的。

2 高等教育思路調(diào)整途徑

2.1 打破無(wú)差別理念，施行分類培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校更多的是傳授專業(yè)知識(shí)和科學(xué)技能，教師更多的是無(wú)差別傳授。顯然，這種模式對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代精英并不具有優(yōu)勢(shì)。在導(dǎo)師制下，通過(guò)人才篩選，實(shí)施強(qiáng)化班模式，通過(guò)雙向選擇完成師生配對(duì)，在滿足學(xué)生求學(xué)訴求的情況下施行分類培養(yǎng)，才真正符合精英人才的培養(yǎng)模式，以此發(fā)揮導(dǎo)師制的積極作用。

2.2 調(diào)整現(xiàn)有體制，簡(jiǎn)化考核

在現(xiàn)行體制下，高校教師既要完成教學(xué)工作，還要完成科研考評(píng)及研究生指導(dǎo)等工作，加之平時(shí)的各種材料填報(bào)工作繁多。要讓教師全身心的投入到教學(xué)和科研工作中，需對(duì)現(xiàn)有體制進(jìn)行調(diào)整，徹底把時(shí)間留給教師支配。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商安排。體制上對(duì)導(dǎo)師的工作量必須予以認(rèn)可，確保導(dǎo)師和學(xué)生把盡可能多的精力投入到師生交流中。

2.3 強(qiáng)化師生交流，營(yíng)造師生共同體

師生交流是導(dǎo)師制施行的紐帶。傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以師為尊，這種氛圍會(huì)讓部分學(xué)生望而生畏，不利于形成自由溝通。學(xué)生習(xí)慣于教師的“灌輸”，不利于獨(dú)立思考。除課堂時(shí)間外，高校中本科生與導(dǎo)師交流的情況已越來(lái)越少。鑒于此，需要建立密切的師生關(guān)系，雙方平等融洽的溝通，發(fā)揮“師者傳道授業(yè)解惑”的根本職能，這也是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功原因所在。

2.4 培養(yǎng)和提升學(xué)生興趣

大眾化的高等教育使得學(xué)生更趨于功利化，專業(yè)選擇以就業(yè)為主要目的，真正有興趣的比例極小。多數(shù)大學(xué)更以專業(yè)就業(yè)率論成敗。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所接受的培養(yǎng)模式與之前學(xué)習(xí)存在很大區(qū)別，如果沒有一定興趣的吸引，自主學(xué)習(xí)極易淪為空談，何況當(dāng)前功利化趨勢(shì)的不利影響?yīng)q存，學(xué)生以更快獲取文憑為目的，對(duì)創(chuàng)新探索毫無(wú)興趣，由此造成學(xué)術(shù)思維缺乏。此時(shí)，需要導(dǎo)師對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的形成、發(fā)展及未來(lái)方向加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的前途所在，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而逐步深入到專業(yè)知識(shí)的海洋之中。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高校而言，本科導(dǎo)師制是一把“雙刃劍”，現(xiàn)有教育體制下利弊共存。如想更大限度地發(fā)揮有利作用，需對(duì)現(xiàn)有體制加以調(diào)整，通過(guò)多種措施使其真正地發(fā)揮應(yīng)有作用，從而為我國(guó)高校本科教育質(zhì)量的提升提供新的動(dòng)力。