經(jīng)過多年持續(xù)性的教學(xué)改革，中小學(xué)課堂改革取得了很多成果，整體面貌有了很大改觀。比如學(xué)生主體性得到發(fā)揮，教學(xué)互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，信息技術(shù)普遍得以應(yīng)用；比如說研究性學(xué)習(xí)的開展、合作性學(xué)習(xí)的推動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)；比如說個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索，有效教學(xué)的研究；等等。這些為教育改革提供了新思路、充實(shí)了新內(nèi)容、開拓了新路徑?，F(xiàn)在很多學(xué)校還在進(jìn)行課堂教學(xué)前沿的探索。有一些探索，也令人耳目一新。

但是目前關(guān)于課堂教學(xué)的探索研究還存在一些問題，概括起來有四：一是課堂教學(xué)改革還沒有真正成為學(xué)校教育改革的重要領(lǐng)域；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以集中主要精力研究教學(xué)，更難以堅(jiān)持走進(jìn)課堂，關(guān)注課堂教學(xué)改革；三是傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和由傳統(tǒng)質(zhì)量觀形成的教學(xué)質(zhì)量模式，在課堂教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位；四是課堂教學(xué)改革存在形式主義傾向，針對(duì)性、實(shí)效性比較差。基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新，不能夠偏離基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值，不能脫離基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，不能脫離課堂學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前落實(shí)教育目標(biāo)的基本形式。進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，回歸本真，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

落實(shí)規(guī)范要求與推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合

近幾年，我們?cè)谕七M(jìn)教學(xué)改革的過程中，教學(xué)規(guī)范性在逐步加強(qiáng)。但常規(guī)的課堂，其特點(diǎn)是規(guī)范性和不確定性的結(jié)合。課堂教學(xué)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在，一是有相對(duì)穩(wěn)定的空間——教室，二是有相對(duì)穩(wěn)定的人群——老師和學(xué)生，三是有相對(duì)固定的時(shí)間——一節(jié)課，四是有相對(duì)明確的任務(wù)。但課堂教學(xué)還有不確定性。第一，教育對(duì)象存在差異性和主體性。不同的學(xué)校、不同的班級(jí)，即使在同一個(gè)班級(jí)，教學(xué)對(duì)象是不同的，主體作用也是不同的。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不具有嚴(yán)格的規(guī)范性，不是說一節(jié)課必須這么教，不能那么教。第三，教學(xué)過程具有不確定性。教學(xué)過程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多生成性問題，很難按照你的預(yù)設(shè)進(jìn)程走。此外，教師的風(fēng)格也具有差異性和主導(dǎo)性。教師在課堂具有主導(dǎo)性，教師風(fēng)格的不同也會(huì)造成不確定性。還有教學(xué)效果的難以預(yù)期性。我們一般有一個(gè)預(yù)期效果，但常常是無心插柳柳成蔭，你本來沒想在這方面取得效果，但最終卻在這方面取得了比較好的效果。所以課堂教學(xué)既有規(guī)范性，又有不確定性。

加強(qiáng)規(guī)范性是必要的。加強(qiáng)規(guī)范性可以使我們明確教育方向，明白為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人。這樣，落實(shí)教育目標(biāo)就更容易。這并不妨礙我們創(chuàng)新，因?yàn)槁鋵?shí)規(guī)范的要求，課堂教學(xué)的創(chuàng)新就有了方向。而教學(xué)的不確定性，為課堂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)新空間。所以在落實(shí)教學(xué)規(guī)范性的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革的創(chuàng)造性，以獲得更好的教育實(shí)效，推動(dòng)教育整體水平的提高。

增長知識(shí)見識(shí)與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合

聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站在2015年9月19日公布了一個(gè)報(bào)告，這個(gè)報(bào)告主要概括了未來各國課程改革的大致方向。大概有六個(gè)方面：一是培養(yǎng)能力，二是以學(xué)習(xí)為中心，三是整體綜合，四是多樣包容，五是數(shù)字化，六是科學(xué)評(píng)估。我們國家基礎(chǔ)教育的相對(duì)優(yōu)勢是“雙基”優(yōu)勢，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平比較高；但也存在兩個(gè)相對(duì)的弱勢，一個(gè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一個(gè)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。我們要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)勢，同時(shí)提高我們不足的部分。

首先，信息時(shí)代不能淡化學(xué)習(xí)知識(shí)的作用。有人認(rèn)為，現(xiàn)在知識(shí)沒多大用了，需要什么知識(shí)拿著手機(jī)一查就可以了。但是多倫多大學(xué)的專家提出，沒有一個(gè)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新是不可能的；良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)能力的發(fā)展沒有知識(shí)都不行。所以課堂教學(xué)改革不應(yīng)該把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力隔離開，而要把增長知識(shí)見識(shí)和加強(qiáng)綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來。

所謂綜合素質(zhì)，就是既要增長知識(shí)和見識(shí)，又要將知識(shí)和見識(shí)內(nèi)化于心外化于形，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。十九大報(bào)告提到，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面，要轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。這里“轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”就是指的綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

綜合素質(zhì)最重要的體現(xiàn)是習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覀兛梢砸眠^來，素質(zhì)教育是什么？往簡單方面說就是培養(yǎng)好習(xí)慣。一個(gè)人素質(zhì)好，實(shí)際上就是說他的習(xí)慣好。那么什么是習(xí)慣呢？我們所說的習(xí)慣通常包括三方面：一是反映傾向；二是思維習(xí)慣；三是行為習(xí)慣。

首先，反映傾向就是遇見一件事情的時(shí)候，自然而然作出的價(jià)值判斷——是好還是壞，是對(duì)還是錯(cuò)，贊成還是不贊成，應(yīng)該還是不應(yīng)該。這些價(jià)值判斷已經(jīng)變成了一種習(xí)慣，而不是在與很多人討論了半天后作出的判斷，也不是有人逼你作出的判斷。這是反映傾向。

有一個(gè)學(xué)校讓學(xué)生看完《白毛女》電影后談?dòng)^后感，學(xué)生說地主真可恨，貧苦農(nóng)民真可憐。也有孩子第一個(gè)反應(yīng)是，為什么楊白勞欠黃世仁的錢不還呢？甚至有孩子說，喜兒嫁黃世仁也沒什么不好啊，他們家挺有錢的。當(dāng)然經(jīng)過討論教育他們可以有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，但是他的反映傾向體現(xiàn)的是他的習(xí)慣。

借用心理疾患的一個(gè)概念，現(xiàn)在青少年出現(xiàn)了“多重人格”現(xiàn)象。其中一種表現(xiàn)就是行為的無常性。今天看到這樣一個(gè)事情他會(huì)覺得很感動(dòng)，明天看到另外一個(gè)價(jià)值取向完全不同的事情他也覺得很感動(dòng)。第二種表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)展中的智德分離。智力水平不低，但是道德水平不高，所以學(xué)霸不僅可能犯錯(cuò)誤，甚至可能犯罪。第三種表現(xiàn)是知行分離。政治課考得很好，但是行為不端。這種多重人格現(xiàn)象，既是社會(huì)價(jià)值觀多元的折射，也是青少年生理、心理沒有完全成熟的表現(xiàn)。既給青少年帶來了困惑，也給教育工作者提出了挑戰(zhàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須成為青少年的“反映傾向”，真正內(nèi)化于心外化于形，遇見一件事能按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求作出判斷，才能真正取得立德樹人的實(shí)效。這一點(diǎn)是我們要培養(yǎng)習(xí)慣的首要內(nèi)容。

其次是思維習(xí)慣。大多數(shù)的時(shí)候，人們都受制于強(qiáng)大的慣性思維。慣性思維可以幫助我們迅速、快捷地認(rèn)知和適應(yīng)周圍世界，也有助于遵守社會(huì)行為規(guī)則，不用遇到事情想半天、討論半天就能做出判斷。但如果是一種刻板的思維定式，就會(huì)阻礙突破常規(guī)，進(jìn)行新的創(chuàng)造。我們的教育就常常在培養(yǎng)學(xué)生的思維定式。

前一陣子網(wǎng)絡(luò)上有一道題，說有一條船，船上有多少頭牛、多少頭羊，試問船長的年齡多大？小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒有人做出來，找不到牲畜頭數(shù)跟船長年齡之間的關(guān)系，中年級(jí)的學(xué)生有一部分做出來了，高年級(jí)學(xué)生大部分做出來了，但做出來的都是瞎編。因?yàn)榻?jīng)過多年的教育，在學(xué)生的思維里，只要出題肯定有答案，沒有答案也要想法編一個(gè)，卻不會(huì)質(zhì)疑這個(gè)題目是否有問題。所以，我們要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生審問、深思，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過反思、體驗(yàn)、對(duì)比、溝通、自我和合作教育，獲得全面的理性認(rèn)識(shí)、情感認(rèn)同。這是綜合素質(zhì)全面提升的一個(gè)過程。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動(dòng)的過程。文本互動(dòng)的過程很多人解讀為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)文本，包括對(duì)文本的質(zhì)疑。因?yàn)槲谋疽膊灰欢ǘ紝?duì)。我們老師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)最愛問的一個(gè)問題是“同學(xué)們還有問題沒有”，同學(xué)們說“沒有了”老師就非常高興。實(shí)際上沒有問題才是有問題，因?yàn)榻虒W(xué)要引發(fā)學(xué)生新的思考，引出新的發(fā)現(xiàn)，引出新的見解，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從過去的接受性教學(xué)變成質(zhì)疑性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力，不管你給我講什么東西，我先想一想是不是這個(gè)道理，是不是還有什么不同的看法，然后經(jīng)過合作或者個(gè)人的研究來證實(shí)，最后得到一個(gè)理性的判斷。當(dāng)然批判性思維也好，審辯思維也好，不是說不要正確的東西，整天對(duì)什么都懷疑，而是以懷疑為起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、思考，最后得到一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)思維習(xí)慣還要尊重孩子的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，好奇心不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且還會(huì)成為發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的催化劑。一個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子，會(huì)渴望知道更多的東西，常常打破砂鍋問到底，老師要激發(fā)和保護(hù)孩子的這種好奇心，不能扼殺孩子的求知欲望。

有一次，北京的小學(xué)生在瑞典與一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的挪威化學(xué)家對(duì)話。在這個(gè)對(duì)話會(huì)上，一位是諾貝爾獎(jiǎng)的醫(yī)學(xué)評(píng)委會(huì)主任，一位是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他們演講完之后，北京小學(xué)生向他們提問題。這個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，講的是他發(fā)現(xiàn)在人的大腦海馬區(qū)有一個(gè)地方的作用可以影響人的老年癡呆，有同學(xué)站起來問他，老年癡呆還有沒有其他的并發(fā)癥呢？能不能用改善基因的辦法使這種情況不早早發(fā)生呢？諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主任講完了以后，學(xué)生又問他，我們現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是團(tuán)體合作完成的，為什么諾貝爾獎(jiǎng)只發(fā)給個(gè)人不發(fā)給團(tuán)體？諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主任都愣住了。這些東西沒辦法事先教，你不可能事先準(zhǔn)備好問題，因?yàn)槟悴恢浪v什么。這是一種思維習(xí)慣，是好奇心，是求知欲。

三是行為習(xí)慣。一次我?guī)W(xué)生從奧地利維也納到另外一個(gè)城市，路上車很多，很擠，忽然所有的車都往路邊靠，路中間空出來了。我們車上有同學(xué)說，中間有空了，咱們趕緊往前開。司機(jī)說不行。我問為什么，他說一定是前面出了交通事故，只要出了交通事故，后面的車就會(huì)自覺停在路邊，讓出一條路來，讓交通警車、救護(hù)車開過去。這就是行為習(xí)慣。

行為習(xí)慣是一種定性的行為，是人在一定情景之下自動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作。行為習(xí)慣是自動(dòng)化的，是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，跟人的后天條件反射的形成有很大的關(guān)系。

我在浙江義烏繡湖小學(xué)參觀時(shí)，他們把全校學(xué)生拉到了操場寫字。令我感動(dòng)的是，所有學(xué)生寫字的姿勢，眼睛跟紙的距離，甚至跟桌子的距離掌握得都非常好。我說學(xué)校為孩子培養(yǎng)一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，比你展示幾個(gè)學(xué)生寫得好的字感人得多。這就是課堂培養(yǎng)。

反映傾向影響我們的價(jià)值觀，思維習(xí)慣影響我們的思維方式，行為習(xí)慣影響我們的行為方式。所以習(xí)慣是人的綜合素質(zhì)的一個(gè)集中體現(xiàn)。愛因斯坦講過一句話，如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校所記住的每一樣?xùn)|西，那么剩下來的就是教育。一個(gè)人最后能剩下的是什么？就是習(xí)慣。高尚的道德、科學(xué)的思維、良好的行為，最終歸結(jié)為養(yǎng)成一種習(xí)慣，否則就會(huì)忘掉，不會(huì)剩下，也就不會(huì)真正成為教育的成果。

應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和優(yōu)化教學(xué)課程相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)被信息技術(shù)取代的趨勢比較明顯，但是傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)技術(shù)仍需要進(jìn)一步優(yōu)化，關(guān)鍵是傳統(tǒng)教育技術(shù)的融合。如果將精彩的說教、精辟的解惑、精美的示范、恰到好處的啟迪融合起來，就是很好的教學(xué)技術(shù)。我們強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)技術(shù)的融合，更要強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)技術(shù)跟信息技術(shù)的融合。

課堂，是一個(gè)學(xué)生、教師跟文本的互動(dòng)過程，包括對(duì)文本的互動(dòng)。要把文本看成互動(dòng)的參與對(duì)象，而不是參與標(biāo)桿。MIT人類動(dòng)力學(xué)院研究認(rèn)為，一個(gè)團(tuán)隊(duì)成功最重要的手段是什么？是溝通。他們認(rèn)為溝通的活力度、參與度、探索度是溝通最重要的三個(gè)要素。課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)教學(xué)的活躍程度、溝通程度？我認(rèn)為也可以用這三個(gè)維度。第一是活力度，看這一堂課活躍不活躍；第二是參與度，有時(shí)候課堂很活躍，但是老是幾個(gè)同學(xué)在舉手，參與度是看成員參與的廣泛程度，要看多少同學(xué)參與；第三是探索度，看這一堂課是不是帶來了新的信息。

信息技術(shù)和人工智能的應(yīng)用對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。比如在線教學(xué)、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂；比如教育大數(shù)據(jù)，用于學(xué)習(xí)分析、教學(xué)管理，用于量化自我跟管理系統(tǒng)；比如虛擬助手、情感計(jì)算、人工智能，還有工程創(chuàng)新，特別是3D、4D、5D的應(yīng)用；比如交互技術(shù)，AR和VR，最近還有MR。這些信息技術(shù)的應(yīng)用，的確對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)校功能、對(duì)教育的評(píng)價(jià)都產(chǎn)生很大影響，也帶來很多困惑。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2015年發(fā)布了《學(xué)生、計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)：促進(jìn)彼此聯(lián)系》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告提出一個(gè)觀點(diǎn)：教育者需要時(shí)間和精力，學(xué)會(huì)如何在教育中使用技術(shù)，同時(shí)始終專注于用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。報(bào)告說，技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)，也不能代替平庸的教學(xué)。報(bào)告最后說，把21世紀(jì)的技術(shù)單純添加到20世紀(jì)的教學(xué)當(dāng)中，只會(huì)稀釋教學(xué)效率；教師必須學(xué)會(huì)在技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動(dòng)的變革代言人。

我去瑞士的時(shí)候問他們信息技術(shù)的投入是怎么分配的，他們說，四分之一用于硬件建設(shè)，四分之一用于軟件和資源開發(fā)，二分之一用于教師培訓(xùn)。他們還補(bǔ)充了一句話，如果不把二分之一的錢拿來培訓(xùn)教師，前面的錢白花。所以在優(yōu)化教學(xué)的過程中，把傳統(tǒng)的常規(guī)技術(shù)跟信息技術(shù)整合起來應(yīng)用，才能真正用技術(shù)優(yōu)化你的教學(xué)過程。

面向全體學(xué)生與關(guān)注每個(gè)孩子相結(jié)合

十九大報(bào)告提出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。對(duì)此，大家比較關(guān)注的是“公平”“質(zhì)量”。但我感覺最難的是“每個(gè)”。我們常說“面向全體學(xué)生”，其實(shí)“面向全體”并不等于“面向每個(gè)”。因?yàn)椤叭w”里面每一個(gè)都是不一樣的。有愛哭的，有愛笑的；有思維能力強(qiáng)的，有動(dòng)手能力強(qiáng)的；有這樣優(yōu)勢的，有那樣優(yōu)勢的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生。

最近網(wǎng)絡(luò)上炒作一件事情，有一個(gè)媒體搞教育最大謊言的征集，最后很多人包括一部分專家，都說最大謊言是陳鶴琴先生的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話。老師之所以這樣認(rèn)知，是因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)老師指責(zé)的太多了，把學(xué)生的一切問題都?xì)w結(jié)于老師，所以我也不贊成用這句話作為指責(zé)老師的依據(jù)。但是我們應(yīng)該正確理解陳先生這句話，因?yàn)殛愊壬@句話是告訴我們，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該研究他們。教師有責(zé)任教好每個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把努力探索教好每一個(gè)學(xué)生的途徑作為自己的追求。

現(xiàn)在還存在另外一個(gè)問題，什么是教好？最近有一件事情值得我們關(guān)注，原來奧巴馬主持制定的美國教育改革方案《讓每一個(gè)孩子成功法案》2018年正式開始試行了。這之前，小布什也制定了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》。這兩個(gè)法案實(shí)際上沒有太大區(qū)別，但是小布什的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，即讓孩子達(dá)標(biāo)。對(duì)教師的問責(zé)也是以此為依據(jù)，他用標(biāo)準(zhǔn)化考試來看有多少學(xué)生達(dá)標(biāo)，如果不能達(dá)標(biāo)，你這個(gè)學(xué)校就要被問責(zé)，甚至撤掉學(xué)校，并且跟教師工資掛鉤。這是以達(dá)標(biāo)來評(píng)價(jià)教得好與不好。而奧巴馬的《讓每一個(gè)孩子成功法案》，他的標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)標(biāo)加成長。即有的孩子不一定能達(dá)標(biāo)，但是他進(jìn)步了。在這兒，我想到了陶行知先生講的話：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”好教育就是教人變好，這就是“成長評(píng)估”的概念。

我們現(xiàn)在有各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，“德智體美勞”不同年齡段都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該要促使學(xué)生達(dá)標(biāo)，但達(dá)標(biāo)不等于成長，不等于進(jìn)步。因?yàn)橛械暮⒆颖緛韺W(xué)習(xí)成績就特別好，基礎(chǔ)就特別好，上不上你這個(gè)學(xué)校都能“達(dá)標(biāo)”。如果從成長角度評(píng)價(jià)，這一部分孩子并沒有多少進(jìn)步；反過來，另外的孩子可能沒有達(dá)標(biāo)，但是他進(jìn)步了。我覺得“有進(jìn)步”是我們教育的歸旨，我們的教育既要追求達(dá)標(biāo)，更要立足于成長，立足于使每一個(gè)孩子變得比原來更好。我們現(xiàn)在關(guān)注達(dá)標(biāo)比較多，考核達(dá)標(biāo)也比較多，而考核孩子進(jìn)步的比較少。

十九大報(bào)告提出讓每個(gè)孩子都能享有公平和有質(zhì)量的教育，我們應(yīng)該讓每一個(gè)孩子在接受教育后能有進(jìn)步。這是下一步課堂教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的問題。教育應(yīng)該使每一個(gè)孩子比過去變得更好。

評(píng)價(jià)老師也要用“達(dá)標(biāo)＋成長”。對(duì)年輕老師來說，可能有很多指標(biāo)不一定達(dá)到，但是要看是不是成長了。我在參加亞太地區(qū)教育創(chuàng)新“文暉獎(jiǎng)”評(píng)議時(shí)，發(fā)現(xiàn)菲律賓的一個(gè)材料談了一個(gè)觀點(diǎn)，他說，我們當(dāng)前的教育途徑需要教育者對(duì)涌現(xiàn)的需求具有敏感度，教育者要樂于參與發(fā)現(xiàn)過程、意義建構(gòu)的過程，如果想成為高效教育者，必須成為永不停息的學(xué)習(xí)者，如果想使學(xué)習(xí)成為可能，沒有比成為一個(gè)倡導(dǎo)者更快更簡單的方式了。這句話啟示我們：想要幫助青年教師成長，就先問他一個(gè)問題——你倡導(dǎo)什么，然后用倡導(dǎo)的理念指導(dǎo)行動(dòng)，這樣自覺性就會(huì)加強(qiáng)。

加強(qiáng)回歸基礎(chǔ)引領(lǐng)，激發(fā)教師熱情，發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，最大限度減少對(duì)教師自主性的束縛，這是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵。我看了全國負(fù)責(zé)培訓(xùn)的一批優(yōu)秀教師的名單，我發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)是培訓(xùn)出來的，都是他們自己自主成長起來的，當(dāng)然培訓(xùn)也是必要的。我覺得，最大限度減少對(duì)教師自主性的束縛，是校長智慧的集中體現(xiàn)，也是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育創(chuàng)新、回歸基礎(chǔ)的重要課題。所以改革最終還是要發(fā)生在課堂上。

本文系陶西平先生在2018（第五屆）中小學(xué)校長論壇上的主題演講。