課堂提問是一系列以激發(fā)學(xué)生思維為目的的師生互動(dòng)的行為鏈，是學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決等思維操作結(jié)構(gòu)中的一種思維加工技能。課堂提問是激起高階思維的導(dǎo)火索，是激發(fā)思維互動(dòng)的主要手段。周密設(shè)計(jì)課堂提問是高效提問的核心環(huán)節(jié)。思維型課堂教學(xué)理論以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維型課堂教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂提問以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、激起學(xué)生思維興趣、提升學(xué)生高階思維能力為主要目標(biāo)，對(duì)課堂提問提出的基本要求是：明確提問目的、引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)、重視非智力因素的激發(fā)與維護(hù)、關(guān)注提問的層次性、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課堂提問不僅包含教師提問，同時(shí)包含學(xué)生提問。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要掌握課堂提問的智慧和策略。

圍繞教學(xué)目標(biāo)。思維型課堂教學(xué)理論下的課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力，造就適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。日常教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)以培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。其中，目的性是思維的根本特點(diǎn)，也是思維結(jié)構(gòu)的首要成分，反映著思維活動(dòng)的自覺性、有意性、方向性和能動(dòng)性。課堂提問作為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，每個(gè)問題的提出都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題情境及問題是教師提問的前提，是實(shí)施提問的根本保證，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必備環(huán)節(jié)。但是，日常教學(xué)中常常出現(xiàn)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂提問設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境、問題情境偏離教學(xué)目標(biāo)、隨意提出遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的問題等。教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，仔細(xì)推敲在什么地方要提出什么問題來引導(dǎo)學(xué)生；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，確定提問目的，進(jìn)而面對(duì)不同的提問對(duì)象選擇不同的提問方式，利用不同的反饋技術(shù)組織課堂提問。

把握問題梯度與難易度。思維型課堂教學(xué)理論認(rèn)為，思維具有躍遷性，學(xué)生思維發(fā)展遵循的是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難的基本規(guī)律。教師課堂提出的問題，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配問題的梯度，先從簡單、具體的低認(rèn)知水平的問題，逐漸過渡到復(fù)雜、概括的高認(rèn)知水平的問題，把握好問題間的梯度，協(xié)調(diào)好問題間的銜接，適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，逐步逼近核心問題。思維型課堂教學(xué)理論還認(rèn)為，思維具有層級(jí)性，過簡或過難的問題都很難激發(fā)學(xué)生的思維。因此教學(xué)過程中，問題過簡，學(xué)生會(huì)喪失好奇心；問題過難，學(xué)生自信心會(huì)受挫。因此教師需要把握問題難易度。在處理過難問題時(shí)，增設(shè)引導(dǎo)性的輔助問題。當(dāng)然，教師需要明確什么是主問題，哪些是輔助性問題，做到問題主次分明，層次清晰，而不宜采用過多的低認(rèn)知水平的問題。

抓住教學(xué)中心點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。思維型教學(xué)理論以思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)思維的心理結(jié)構(gòu)是多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的。聚焦思維的課堂提問，首先，需圍繞教學(xué)中心。所有問題都是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為核心，課堂提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，從問題情境的創(chuàng)設(shè)到具體問題的設(shè)計(jì)，從提問對(duì)象、形式到提問內(nèi)容，從提問角度到提問難度等方面進(jìn)行多維思考，設(shè)置一系列立體化、多層次的問題。其次，需抓住關(guān)鍵點(diǎn)，如基本概念、基本定理、基本公式等常用的知識(shí)與技能。教師要抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)發(fā)問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維，避免眉毛胡子一把抓。第三，注意難點(diǎn)分散，張弛結(jié)合。一張一弛謂之道，提問亦需遵循此道。難點(diǎn)集中，從教學(xué)內(nèi)容上講，對(duì)認(rèn)知水平要求高，易出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象；從學(xué)生角度講，始終處于緊張狀態(tài)，易疲勞，產(chǎn)生消極情緒，失去興趣。因此，教師要根據(jù)難點(diǎn)類型，選擇不同的應(yīng)對(duì)策略。難點(diǎn)出現(xiàn)在知識(shí)銜接之處，可聯(lián)系生活實(shí)際，借助多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等集成一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的信息系統(tǒng)，增強(qiáng)感性刺激的同時(shí)引導(dǎo)理性思維，突破難點(diǎn)；難點(diǎn)出現(xiàn)在認(rèn)知水平要求高或問題解決程序煩瑣處，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的認(rèn)知階梯性的問題，想方設(shè)法化繁為簡、化難為易，將過難、過大的問題化為若干個(gè)淺顯易懂的小問題，降低認(rèn)知負(fù)荷，逐步解決難題；難點(diǎn)出現(xiàn)在難以遷移的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括要點(diǎn)，明確不同情景下的不同表現(xiàn)，將知識(shí)技能系統(tǒng)化、組塊化，再加之適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練促進(jìn)遷移能力的發(fā)展。

應(yīng)用導(dǎo)入性、消化性、探究性、創(chuàng)造性提問手法。思維型教學(xué)理論提出，教學(xué)要遵循動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、社會(huì)建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)基本原理，以及情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移六大基本要素?；诖死碚?，教師課堂提問需創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過導(dǎo)入性問題引起認(rèn)知沖突，設(shè)置以主干問題為核心的問題群，鋪設(shè)出一條通往教學(xué)目標(biāo)的消化性問題。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師需要提出探究性問題激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過師生之間和同伴之間的合作交流，探索未知，總結(jié)反思，主動(dòng)建構(gòu)；通過教師提出創(chuàng)造性問題訓(xùn)練學(xué)生思維的前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)，為培育創(chuàng)新型人才搭建創(chuàng)新舞臺(tái)。通過以上提問手法，提出不同層次的問題，在思維訓(xùn)練上層層遞進(jìn)，構(gòu)成課堂教學(xué)的有序性。

注意五個(gè)要素。思維型課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的突破口。教師通過課堂提問提升學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)有五個(gè)注意點(diǎn)。一要言簡意賅。教師提出的問題要精辟凝練，清晰明了，避免問題不清、主次不分、言語模糊、啟發(fā)引導(dǎo)性不足，給學(xué)生思維的概括性起到典范作用。二要形式新穎。教師要變注意換角度提問，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面、立體式地分析領(lǐng)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。三要運(yùn)用對(duì)比。巧妙運(yùn)用對(duì)比可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的對(duì)比思維，提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性。四要因勢利導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握狀況，靈活生成一系列追問性問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解核心問題，以此提升學(xué)生思維的邏輯性及多元信息的整合技能。五要面向全體。教師要提高問題的延展性，為不同層次的學(xué)生提供和創(chuàng)造平等的課堂參與機(jī)會(huì)，使每一個(gè)問題都能產(chǎn)生“群體效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移廣度。

掌握六個(gè)環(huán)節(jié)。思維型課堂教學(xué)需圍繞激發(fā)學(xué)生思維展開各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂提問應(yīng)包含六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）精心設(shè)計(jì)問題，制定培養(yǎng)思維的框架。課堂提問設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，將課堂提問諸要素有序安排，確定提問方案的設(shè)想和計(jì)劃，包括提問目標(biāo)、提問情境、提問時(shí)機(jī)、提問方式、提問反饋等內(nèi)容。提問設(shè)計(jì)是教師在課堂上提出高效問題的前提。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。教師要善于通過聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用演示技術(shù)、結(jié)合知識(shí)銜接點(diǎn)、引發(fā)認(rèn)知沖突、設(shè)置疑惑和問題、應(yīng)用比較分類等方法創(chuàng)設(shè)問題情境。（3）抓住提問時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于從教材的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、深?yuàn)W處設(shè)置問題，從學(xué)生思維受阻處、知識(shí)遷移困難處、概念混淆處、精力分散處設(shè)置問題。（4）合理候答，留給學(xué)生思考的空間。候答時(shí)間是教師提出問題后，等待學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間，合理留出候答時(shí)間對(duì)學(xué)生思維深刻性和精細(xì)性起重要影響。候答時(shí)間長短可以根據(jù)問題類型及問題任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。（5）正確叫答，給予學(xué)生公平的思考。正確的叫答可以使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在叫答時(shí)教師應(yīng)兼顧全體學(xué)生，根據(jù)問題的難度和目的，有針對(duì)性地選擇學(xué)生回答問題，也可以采用隨機(jī)叫答、排號(hào)叫答、抽簽叫答等多種方式增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生有驚喜感，激發(fā)學(xué)生的思維投入度。（6）有效評(píng)答，促進(jìn)學(xué)生思維的升華。評(píng)答是教師對(duì)學(xué)生問題回答做出的及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，是課堂提問的重要組成部分。教師可以采用延伸、擴(kuò)展、總結(jié)與比較等方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的問題啟發(fā)下完成信息的統(tǒng)整，思維獲得操練，進(jìn)而得以升華。