尹德福

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)留守兒童普遍存在孤僻、抑郁、焦慮等不良心理。如何科學(xué)地對(duì)學(xué)生尤其是留守兒童進(jìn)行心理健康教育是亟待廣大教育工作者解決的難題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) ?留守兒童 ?心理健康 ?教育 ?現(xiàn)狀 ?對(duì)策

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性探究》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1412）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】B844.1 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0223-01

中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們會(huì)遇到心理困擾、產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

1.敏感多疑、抑郁、孤僻、自卑、悲觀心理

部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童由于親情缺失、家庭變故和教育不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е旅舾卸嘁?、抑郁寡言或自卑自憐，甚至悲觀厭世。這類不良心理導(dǎo)致他們腦力遲鈍，學(xué)習(xí)倍感吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在中下游徘徊，對(duì)未來(lái)感到茫然而無(wú)信心，憂心忡忡，不想與人說話，人際關(guān)系很差[1]。

2.焦慮、恐懼心理

面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力、家庭壓力等因素，部分留守兒童容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，具體表現(xiàn)為這些學(xué)生在考試場(chǎng)景中或其它特定場(chǎng)景中，腦海中思緒雜亂或一片空白，不知所措，但離開這些場(chǎng)景便恢復(fù)正常。

3.對(duì)抗、逃避心理

有極少數(shù)留守兒童由于家長(zhǎng)或教師長(zhǎng)期對(duì)其要求過分嚴(yán)厲，使其感到精神上或自尊上受到傷害，情緒上變得煩躁、抑郁、心煩意亂，個(gè)別留守兒童經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人;部分留守兒童有意逃避現(xiàn)實(shí)，企圖自傷或離家出走等[2]。

4.嫉妒心理

該心理障礙者總希望自己強(qiáng)于他人，而當(dāng)他們不如別人時(shí)，他們會(huì)常常因嫉妒而產(chǎn)生嫉妒心理;當(dāng)他們認(rèn)為不被人喜歡、欣賞和尊重時(shí)就氣急敗壞也會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理等。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

1.觀念落后、認(rèn)識(shí)模糊、行動(dòng)遲緩

由于“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固，大多農(nóng)村中學(xué)教育管理者認(rèn)為開展心理健康教育多此一舉，且影響文化課成績(jī)的提升。故心理健康教育被束之高閣，長(zhǎng)期不能有效開展。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”由于師資的缺失，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作大多只能由非專業(yè)人員兼任。

3.心理健康咨詢工作條件簡(jiǎn)陋

目前，農(nóng)村中學(xué)心理輔導(dǎo)室的條件普遍簡(jiǎn)陋，大多與政教處等辦公室共設(shè)一室，辦公室面積不足，設(shè)施匱乏。辦公室里通常只有一張桌子，它的設(shè)立只是為了滿足上級(jí)管理部門的檢查，根本無(wú)法開展心理咨詢工作。

4.心理健康教育混同于德育教育

心理健康教育不等同于德育教育。心理健康教育的核心是保障學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在教育方式方法上，心理健康教育強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等策略運(yùn)用。由于專業(yè)師資缺乏，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中通常變成了德育教育。

5.心理健康教育重知識(shí)、輕實(shí)踐

目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育普遍脫離學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，僅僅生硬、機(jī)械地灌輸心理健康名詞、概念、原理，進(jìn)行知識(shí)化教學(xué)，卻不能綜合運(yùn)用會(huì)談、心理溝通、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等策略、方法科學(xué)地開展心理健康教育。

三、農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育策略

1.培養(yǎng)、健全專業(yè)教師隊(duì)伍

抓好現(xiàn)任心理健康教育教師培訓(xùn)，組建專業(yè)教師隊(duì)伍是扭轉(zhuǎn)當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提高心理健康教育質(zhì)量的關(guān)健。要通過各種形式的培養(yǎng)使目前心理健康教育教師樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的正確教育觀，使其盡快成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.科學(xué)應(yīng)用教育模式

中學(xué)心理健康教育教學(xué)應(yīng)始終將給學(xué)生傳遞積極的情緒意識(shí)，保持學(xué)生身心愉快、健康為終極目的，可綜合應(yīng)用如下模式實(shí)施教學(xué)：

（1）知識(shí)傳授模式：即以講解、學(xué)習(xí)心理常識(shí)為主。這種教學(xué)模式適合基礎(chǔ)心理常識(shí)的傳授，不適于情感和能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（2）情景訓(xùn)練模式：即以某個(gè)專題為核心，以班或小組為單位，通過教師引導(dǎo)認(rèn)知、操作、討論、角色扮演等形式，促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往技能、情感自控等能力的教學(xué)模式。

（3）活動(dòng)課模式：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)及校園實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，潛意識(shí)地練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，并遷移到不同的生活情景中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞芳.淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].亞太教育，2019（07）：75.

[2]曹玉琴.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].甘肅教育，2015（09）：23.