劉曉妹

摘要：當(dāng)前時(shí)代背景下，地方本科院校學(xué)前教育課程設(shè)置存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、技能類課程安排不盡合理等問題，而造成這些問題的原因在于課程設(shè)置與硬件設(shè)施、教師隊(duì)伍配置不夠匹配，課程設(shè)置的科學(xué)性、延展性還有待提高。解決這些問題，需要從課程內(nèi)容、課程管理和師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等方面著手，以建立符合學(xué)校實(shí)際同時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng);課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0179-02

一、問題提出的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、人口和教育政策的調(diào)整轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育在我國的受重視程度越來越高。尤其是“全面二孩”政策的推行，使得學(xué)前教育的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。除了顯而易見的學(xué)前教育資源配置的問題以外，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主力軍的地方高校，在教育理念、課程設(shè)置等方面存在的一些與需求脫節(jié)的問題也亟需革新。有鑒于此，本文將對(duì)地方高校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問題加以分析研究，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略和可行建議。

二、地方高校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)較為單一

如果仔細(xì)分析各地方院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的高校都以培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教師或者合格的幼兒園保教人才為目標(biāo);少部分高校開啟了中外合作辦學(xué)，同時(shí)少數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)?？茖⑴囵B(yǎng)目標(biāo)分為舞蹈方向和音樂方向。區(qū)分培養(yǎng)方向是否合理還有待商榷，但在近乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也無太大差別，這也就使得學(xué)生在面對(duì)普通幼兒園的教學(xué)要求時(shí)可以游刃有余，但面對(duì)特殊的如奧爾夫音樂、樂高等專業(yè)較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)則有些吃力。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于幼兒教師專業(yè)特長的要求也應(yīng)該引起高校教師及學(xué)生的注意。

（二）理論與實(shí)踐未能充分結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)開展的目的是為了培養(yǎng)能夠在幼兒園及保教機(jī)構(gòu)中從事保教工作的優(yōu)秀幼兒教師。為實(shí)現(xiàn)這一目的，需要開設(shè)豐富的學(xué)習(xí)課程，包括教育學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等各種理論課程，同時(shí)還包括聲樂、舞蹈、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程。這其中，理論和實(shí)踐不可偏廢。尤其是實(shí)踐類課程，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，也可以讓學(xué)生參與到幼兒園的教育學(xué)習(xí)工作中，為走向工作崗位奠定直接基礎(chǔ)。但實(shí)際上，大多數(shù)地方院校出于教學(xué)管理的方便，學(xué)前教育課程設(shè)置仍以理論類課程為主，實(shí)踐課程占據(jù)的比例相當(dāng)?shù)?。即使是開設(shè)了實(shí)踐類課程的院校，其整個(gè)課程體系中理論知識(shí)與實(shí)踐技能相脫離的問題也一定程度上存在。有調(diào)查表明，學(xué)生步入工作崗位后有效的理論知識(shí)無法解決實(shí)踐中的問題，而大中專學(xué)生的解決方法優(yōu)于本科學(xué)生，這與本科與?？茖W(xué)校學(xué)前教育授課老師有一定的關(guān)系。在授課過程中沒有將理論聯(lián)系實(shí)際，只是一味的照本宣科，也是高校學(xué)前教育課程的不合理之處。

（三）技能類課程安排不合理

隨著人們生活水平的提高，教育投入比例也相應(yīng)的增加，新時(shí)代的家長越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育高質(zhì)量人才的大量需求以及高校學(xué)前教育大范圍招生導(dǎo)致高校學(xué)前教育學(xué)生人數(shù)大量增加，高校專業(yè)技能課設(shè)備不完善、技能課老師缺少等硬件設(shè)施問題導(dǎo)致專業(yè)技能課程上課方式不合理，時(shí)間安排不合理。據(jù)了解，某地方高校約300名學(xué)前教育學(xué)生僅有一名舞蹈老師，一名鋼琴教師。在地方院校中大部分學(xué)前教育學(xué)生在入校之前并未接受到舞蹈、鋼琴、繪畫等藝術(shù)類課程，在短短的三四年中接受快速的教育，在最基本的藝術(shù)知識(shí)不扎實(shí)的情況下，在走向工作崗位時(shí)也是缺乏自信，甚至錯(cuò)誤的知識(shí)還會(huì)給幼兒帶來不好的影響。同時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無法突出學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)特色;技能課程設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生無法熟練的掌握專業(yè)技能。這也使得一些地方院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力低下。

三、課程設(shè)置存在問題的原因分析

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，可以看出目前我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍然存在許多問題，而分析存在這些問題的原因，可以有助于我們提出針對(duì)性的解決策略。

（一）硬件設(shè)施與課程設(shè)置不匹配

學(xué)前教育作為一門注重實(shí)踐技能的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展需要一些特定的硬件設(shè)施。具體到學(xué)前教育這一學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展需要的硬件支持主要包括教學(xué)場(chǎng)地（教室）、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施（鋼琴等）、圖書資料、校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地等。對(duì)于地方院校來說，雖然要盡可能的完善硬件，但有時(shí)候并不能完全滿足。因此，一些院校的課程設(shè)置完全參照其他院校，并未考慮到本校教學(xué)硬件條件。這樣一來，一些課程因?yàn)闆]有相應(yīng)的硬件支持而無法開展，而一些硬件設(shè)施又因?yàn)闆]有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)而閑置?？傮w上來看，地方院校限于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的有限，硬件設(shè)施的完善還需要很長一段時(shí)間，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育課程的設(shè)置中偏重技能和實(shí)踐的課程不完善的原因。

（二）教師隊(duì)伍與課程設(shè)置不匹配

教育教學(xué)活動(dòng)的開展有賴于一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。教師的職業(yè)道德，教師的學(xué)術(shù)水平，教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方式等方面會(huì)直接影響教師的教學(xué)工作以及學(xué)生對(duì)課程的接受水平。對(duì)于地方院校來說，師資隊(duì)伍的相對(duì)匱乏，使得一些學(xué)前教育課程的開展有一定難度。因此，在調(diào)整課程設(shè)置的時(shí)候，如何依據(jù)現(xiàn)有的師資配置，發(fā)揮教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)力量，是很重要的一個(gè)方面。尤其是技能和實(shí)踐類課程的設(shè)置，必須要考慮現(xiàn)有教師的專業(yè)特長，才能發(fā)揮這些課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（三）專業(yè)課程的設(shè)置和再建設(shè)存在問題

目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要存在的問題有：課程內(nèi)容中的重復(fù)性過高;課程總體結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，專業(yè)課程間零散，不系統(tǒng);教與學(xué)方式過于單一，只注重講授，忽視討論;知識(shí)陳舊，脫離實(shí)際;沒有關(guān)注專業(yè)信念與責(zé)任;實(shí)踐性課程薄弱，不少學(xué)生還表示對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所不滿意，不能很好地發(fā)揮自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;專業(yè)技能課程欠重視，在大一大二設(shè)置了過多的專業(yè)技能課程，但是對(duì)于即將畢業(yè)的大三、大四學(xué)生來說，面對(duì)就業(yè)的壓力，又缺乏專業(yè)技能課程的培訓(xùn)與練習(xí)，并且所設(shè)置的專業(yè)技能課程大都不夠深入，不能滿足幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)的要求。教育是不斷發(fā)展的，知識(shí)是不斷更新的，所以對(duì)課程的設(shè)置應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，不僅要重視課程的講授和知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該注意課程的選擇與創(chuàng)新。所以需要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行不斷的再建設(shè)、再開發(fā)。

四、針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出建議

隨著學(xué)前教育專業(yè)越來越受到社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才來適應(yīng)社會(huì)的需求是地方院校關(guān)注的主要問題。總的來說，每所高校學(xué)前教育課程設(shè)置都有其合理性，但也或多或少存在一些問題。針對(duì)前面分析的相關(guān)問題，提出以下建議：

（一）改進(jìn)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育課程設(shè)置要做到真正的“整合”與“分科”相結(jié)合。理論課程方面，可以邀請(qǐng)一些學(xué)前教育專業(yè)的專家和講師，針對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)中的問題進(jìn)行研究與探索，改變課程結(jié)構(gòu)中“各行其事”的現(xiàn)象，建立課程間的網(wǎng)絡(luò)體系，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，注重課程間的聯(lián)系，吸收借鑒國外優(yōu)秀專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我國幼兒教育的實(shí)際情況，因地制宜，不斷改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置。實(shí)踐類的課程也要以不同的形式開展，注重實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)用性，避免流于形式。同時(shí)注意加強(qiáng)各科課程任課教師間的交流與聯(lián)系，避免課程內(nèi)容上的重復(fù)性。適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間以及實(shí)習(xí)基地的資源，延長學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間單一并且缺乏彈性這一問題，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，使實(shí)習(xí)時(shí)間充滿彈性，擴(kuò)大實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生既可以去公立幼兒園實(shí)習(xí)，也可以去私立幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課程管理，落實(shí)教育實(shí)踐

加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的課程管理是改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵。改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程編制，深入專業(yè)課程的實(shí)施，注重專業(yè)課程評(píng)價(jià)，建立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，與托幼機(jī)構(gòu)和保教機(jī)構(gòu)建立良好的伙伴關(guān)系。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)配備指導(dǎo)教師，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果，為以后從事托幼機(jī)構(gòu)的保教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做好教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，進(jìn)行記錄，通過回校后的小型答辯、口試以及幼兒園和指導(dǎo)老師的鑒定意見，讓學(xué)生能夠自我觀察和自我反思。同時(shí)要注重研發(fā)學(xué)前教育專業(yè)課程，使各門課程之間能夠形成一個(gè)網(wǎng)狀的、系統(tǒng)的整體，使課程設(shè)置不斷趨于完善和合理。同時(shí)，有必要增加課程設(shè)置中選修課的比例，這樣就可以既照顧到學(xué)生的興趣愛好，又考慮到保教機(jī)構(gòu)中需要的人才的特點(diǎn)。

（三）建立梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍

首先，教師必須樹立專業(yè)理想，形成正確的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和教育價(jià)值的理想信念。

其次，教師必須要拓展自己的專業(yè)知識(shí)，包括對(duì)知識(shí)的深化、質(zhì)量和知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。

再次，教師要注意發(fā)展自己的專業(yè)能力，這是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的重要因素。專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，表達(dá)的能力，教育教學(xué)組織管理能力，教育教學(xué)交往能力，教育教學(xué)機(jī)制，反思能力，教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。

最后，教師必須要提高自身職業(yè)道德水平，樹立正確的學(xué)生觀，做到熱愛尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格;積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生互動(dòng)交往;努力提高自我修養(yǎng)，健全人格，努力建立和諧的師生關(guān)系。

（四）課程設(shè)置要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)

我們應(yīng)該改變一貫堅(jiān)持的課程模式和實(shí)施方法，不要采取一勞永逸的培養(yǎng)方法，而是要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)撃?，提升職業(yè)認(rèn)同感，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的課程要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及科研能力的培養(yǎng)，這就要求要加強(qiáng)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，對(duì)課程進(jìn)行必要的調(diào)整，注重課程的實(shí)用性，在學(xué)前教育專業(yè)理論的課程中加入實(shí)用性的課程，讓學(xué)生能夠真正的做到理論與實(shí)踐二者結(jié)合，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，要加大對(duì)科研學(xué)科的設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：本文為河南省教育廳2109年度人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“‘全面二孩政策背景下豫南地方院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-ZDJH-227）研究成果。

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