席莉

【摘要】閱讀是小學(xué)階段夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)技巧，滲透英語文化的主要模塊。在信息化教育發(fā)展趨勢下，微課成為教學(xué)實踐的重要資源，越來越多的教育工作者開始依據(jù)信息技術(shù)探究微課的設(shè)計與實施方案，而這也為小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供了新的改革思路?；诖?，本文從微課的基本內(nèi)容入手，結(jié)合相關(guān)案例闡述微課在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程，探究微課的教學(xué)應(yīng)用方法，以期對小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?微課 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0140-01

引言

微課主要是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，越來越多的教育工作者開始利用信息技術(shù)制作、設(shè)計微課，并探究利用微課翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主參與是落實課程目標(biāo)，提高閱讀培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。微課的運用有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的構(gòu)成方式，扭轉(zhuǎn)了課上與課下的任務(wù)要求，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色地位，進(jìn)而形成了更加開放、更加靈活的閱讀教學(xué)模式?；诖耍谛W(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生需求，對微課的教學(xué)實施路徑進(jìn)行設(shè)計。

一、合理設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)課堂，微課在時間層面上更加自由，即學(xué)生可以利用移動智能設(shè)備隨時隨地觀看微課。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)計微課，明確課程目標(biāo)，充實微課內(nèi)容，綜合利用圖片、視頻等元素提升微課的可看性，以吸引學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

例如在PEP人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 “Last Weekend”的課前微課教學(xué)設(shè)計中，教師確定復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的動詞和時間狀語，并利用旅行情境中人物之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生體會一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的語用情境。在微課中，教師在“Warm？鄄up”環(huán)節(jié)引入主要對話，其中包括“Hello， everyone， we are in Fiji now， Fiji is an island country in the South Pacific Ocean.”“The sea is beautiful. There are many fishes and corals.”“I often swim on the weekend.”“I am swimming now.”這些句子在不同情境中運用了不同時態(tài)，并結(jié)合口語化的方式實現(xiàn)了對不同時態(tài)下標(biāo)志性動詞和時間狀語的運用，從而吸引學(xué)生在生動的對話過程中潛移默化地接受語法知識。

由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，在課前閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要利用微課為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)要求家長輔助學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，同時監(jiān)督其完成微課中的微練習(xí)，并通過問題啟發(fā)思考，并嘗試組織語言完成句子，以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，便于在課前打好知識基礎(chǔ)。

二、組織交流討論，引導(dǎo)學(xué)生課中互動探究

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計不同，在微課的應(yīng)用實踐中，課堂上是學(xué)生完成知識消化吸收的主要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計中，教師應(yīng)基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)互動討論，促使學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)中存在的問題實現(xiàn)進(jìn)一步探究，從而實現(xiàn)對英語閱讀知識的消化吸收。

例如在“Where did you go”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用微課練習(xí)題的完成情況，對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行提問，檢驗學(xué)生對go cycling/ice？鄄skate，play badminton等詞匯以及I didnt like…I couldnt…Now， I…等句型的掌握情況，同時結(jié)合語篇向?qū)W生提出問題：What couldnt Wu Yifan do before？ What can he do now？ How about Wu Yifans changes？Can you pick out the key words from the text？要求學(xué)生通過語篇閱讀討論問題，并形成完整答案。其次，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生對語篇重構(gòu)，即要求學(xué)生通過微課中圖片信息簡述Wu Yifan過去和現(xiàn)在的變化，并通過小組討論簡練、完善重構(gòu)內(nèi)容，確保表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢。最后，教師利用微課呈現(xiàn)作業(yè)，要求學(xué)生在課堂練習(xí)中進(jìn)一步夯實閱讀效果。

這樣的閱讀設(shè)計充分利用了微課的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在語篇閱讀過程中，能夠在問題的啟發(fā)下合作互動、交流，提高對語篇的理解程度，從而在練習(xí)中鞏固閱讀知識點，實現(xiàn)對語篇的進(jìn)一步梳理與鞏固。

三、進(jìn)行教學(xué)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生課后拓展延伸

在完成課上閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)利用微課為學(xué)生的課后鞏固與拓展提供更加豐富的課程資源。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于課堂知識理解存在盲點，對于教師講解內(nèi)容存在理解盲區(qū)的情況比較常見，這時教師可以通過制作微課，為學(xué)生的課后鞏固提供輔導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，彌補課堂學(xué)習(xí)中的盲點，以便于查缺補漏，提高閱讀效果。

此外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以利用微課為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生在微課資源的指導(dǎo)下融入到生動、活躍的閱讀氛圍中來，以強(qiáng)化學(xué)生的語言熏陶，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如在“When is Easter？”的課后拓展閱讀中，為補充課內(nèi)閱讀，教師為學(xué)生提供了繪本“The Easter Story”，并利用微課將繪本用PPT的形式呈現(xiàn)出來，繪本中描述The story of Easter is told here through the eyes of the donkey that carried Jesus into the city of Jerusalem.教師運用生動的語言，并配合溫馨、有趣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并在教師的解讀下理解 Jerusalem is there when Jesus is crucified， and he witnesses the joy of the Resurrection.的含義，并在反復(fù)閱讀與思考中提高對長句子的解讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生在微課的輔助下實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，并了解西方傳統(tǒng)節(jié)日，拓寬英語文化知識面。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的局限，形成了更加開放、靈活的教學(xué)模式。教師在閱讀實踐指導(dǎo)中，應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，注重課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí);組織交流討論，引導(dǎo)學(xué)生課中互動探究;加強(qiáng)教學(xué)反饋，促進(jìn)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，從而將信息化課程資源與學(xué)生的自主性相結(jié)合，以推動英語閱讀課堂新模式的形成。

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