翻轉(zhuǎn)課堂正在成為教育改革領(lǐng)域的先驅(qū)，能夠?yàn)槲磥?lái)教育的發(fā)展方向提供有價(jià)值的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂最大的收益不是學(xué)生成績(jī)的提高，而是讓學(xué)生養(yǎng)成探索、合作的精神，增強(qiáng)表達(dá)的能力和擁有強(qiáng)大的自信心。本文以《音樂(lè)欣賞》課程為例，探究其在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用和意義，并分析翻轉(zhuǎn)課堂如何讓學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School）.該校兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年最先使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，學(xué)生則更多地?fù)?dān)任著“傾聽(tīng)者”的角色，并不在整個(gè)課堂活動(dòng)中占主要地位。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了課前、課中、課后學(xué)習(xí)的同等重要性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《音樂(lè)欣賞》課程教學(xué)中的運(yùn)用

《音樂(lè)欣賞》課程是高職美育教育中非常重要的一門課程，不僅針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，同時(shí)也面向其他不同專業(yè)的非藝術(shù)類學(xué)生。其主要目的在于提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，陶冶人的情操，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。通過(guò)多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的《音樂(lè)欣賞》課程中多是以教師為主導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)在課堂上的理解、閱讀和欣賞達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但這樣往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)保持一種距離感，并沒(méi)有真正意義上地接觸到作品，少了很多獨(dú)立思考和鑒賞的過(guò)程。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以拉近了學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，獲得良好的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師課前在“云班課”平臺(tái)上給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師要求學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容利用視頻軟件或K歌軟件錄制一段自己演唱的歌曲，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互評(píng)點(diǎn)贊，選取點(diǎn)贊最高的學(xué)生視頻進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲;或自由分組，每個(gè)小組收集和整理各自所代表的主題，并最終把收集的資料繪制成一幅畫報(bào)，上傳至平臺(tái)交流學(xué)習(xí)，并在課上進(jìn)行圖文并茂的講解;或根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些優(yōu)秀的音樂(lè)記錄片、優(yōu)秀音樂(lè)作品、音樂(lè)故事上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生總結(jié)自己的想法和認(rèn)識(shí)，教師再幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、搭建知識(shí)框架。

（二）課堂交流

為了有效掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，在課堂導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生對(duì)課前錄制的視頻音頻、創(chuàng)作的畫報(bào)、觀看的視頻進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受，教師提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，然后通過(guò)課堂練習(xí)、展示交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)實(shí)踐能力的掌握。教師還可以在課堂中設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，真正將課堂轉(zhuǎn)變成有實(shí)際教育意義的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

（三）課后評(píng)價(jià)與拓展

通過(guò)課前、課中、課后學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課中內(nèi)化和交流等情況進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和完善，提升學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和對(duì)比性評(píng)價(jià)，能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)，反映在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因，從而判斷課程的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，以達(dá)到讓學(xué)生可以更高效、更快捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，教師也可對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)層次。此外，專家評(píng)價(jià)也是課后評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)專家診斷、大師課堂，對(duì)問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，把握學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)為主的綜合類評(píng)價(jià)，可提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和綜合素質(zhì)。課后拓展，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向的延伸，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展方向和人才需求。

三、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生能夠自主完成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更多地放在課下，利用教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，通過(guò)圖書、學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)站等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解課程知識(shí)點(diǎn)、嘗試解決重難點(diǎn)問(wèn)題、獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，也有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，但更多拘泥于課堂教學(xué)中，并且流于形式，很難讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)十分重要的因素，是學(xué)生傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。而基于自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用前沿的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站，查閱大量的視頻資料，找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和探究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和溝通能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有時(shí)候不僅僅是個(gè)人學(xué)習(xí)，還有小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施在線交流，并對(duì)資料進(jìn)行收集和整理，分組探討專題內(nèi)容，合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)完成后，小組之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，實(shí)現(xiàn)提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，深入溝通、密切協(xié)作，這可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力和溝通能力。

（四）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以突出教學(xué)重難點(diǎn)、活躍氣氛，變“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課前預(yù)習(xí)+課上交流+課后拓展”，還可以促使師生保持即時(shí)交流，共享全球最新課程資訊，組織相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽和活動(dòng)。同時(shí)，教師利用微信等信息化工具，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、家長(zhǎng)參與監(jiān)督的新型學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革，它對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生更多個(gè)性化的選擇和指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與度，以及綜合能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用，與此同時(shí)，確保了教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施使《音樂(lè)欣賞》課堂教學(xué)突破了課堂時(shí)間的限制，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)和能力掌握的深度和廣度，有利于提高高職院校學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)探索精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（云南旅游職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：黃碩（1989-），女，壯族，云南昆明人，碩士，助教，研究方向：合唱指揮，音樂(lè)理論，音樂(lè)教育。