于桂芹

【摘要】我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生在九年的義務(wù)教育期間內(nèi)總閱讀量應(yīng)該達(dá)到400萬(wàn)字以上。然而，從實(shí)際的閱讀情況來(lái)看大多數(shù)學(xué)生并不符合這一要求，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)課具有獨(dú)特的延伸性，只有將課內(nèi)外的語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合方能起到鞏固課內(nèi)閱讀的作用。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課內(nèi)外閱讀資料能夠相互完善形成一整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而起到開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語(yǔ)文 ?課內(nèi)外閱讀 ?有機(jī)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0114-01

小學(xué)語(yǔ)文課程要求：學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的能力、重視學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠具有豐富的資源積累最終形成良好的語(yǔ)文感覺(jué)。教師培育學(xué)生能夠具有多種閱讀方法，使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行初步的鑒別、欣賞等。隨著學(xué)生閱讀的文學(xué)作品逐漸增多，學(xué)生受到文學(xué)作品的熏陶能夠發(fā)展自身的個(gè)性并陶冶其情操。教師想要保證學(xué)生閱讀能力的全面提高，需要將課內(nèi)外閱讀文章進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及身心特點(diǎn)為學(xué)生介紹合適的讀物，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文學(xué)作品的殿堂。眾多文學(xué)作品中蘊(yùn)含的趣味知識(shí)，大幅度提高了學(xué)生想要閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師開展高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。除此以外，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立閱讀讀書角，班級(jí)內(nèi)每位同學(xué)分享出一本書籍供他人閱讀，讀書角的書籍每周更換一次，學(xué)生課后時(shí)間可以自主選擇想要閱讀的書籍。班級(jí)內(nèi)構(gòu)建的這一讀書角不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，更能幫助不少同學(xué)逐漸形成閱讀興趣，最終喜歡上閱讀[1]。

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣后，為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間以及閱讀書籍的數(shù)量等。教師可以讓學(xué)生每天早上上課之前進(jìn)行十五分鐘的自由閱讀，中午也可以利用十分鐘的時(shí)間閱讀實(shí)踐類書籍。學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)候可以集中精力進(jìn)行大聲的朗讀，而朗讀能夠幫助學(xué)生活躍自身的思維，使學(xué)生更好的迎接接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間這樣進(jìn)行閱讀，最終能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方式，使學(xué)生擴(kuò)展閱讀資源

學(xué)生展開盲目的閱讀活動(dòng)并不能起到比較好的學(xué)習(xí)效果，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，并教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣，可以從以下幾方面著手。

1.寫摘法

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到比較優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)時(shí)，可以將其抄寫在筆記本上平日經(jīng)常進(jìn)行翻看、品讀，對(duì)摘抄的句子所用手法進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。

2.談體會(huì)

部分文章內(nèi)容會(huì)使讀者產(chǎn)生共鳴真實(shí)的感受到文章蘊(yùn)含的真情實(shí)感，當(dāng)學(xué)生遇到這樣的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫出自身的感悟以及體會(huì)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，堪稱一舉兩得。

3.會(huì)精讀

教師在選擇閱讀材料時(shí)，需要針對(duì)性的選擇合適的閱讀資料，以免內(nèi)容結(jié)構(gòu)過(guò)于深度化不利于學(xué)生的理解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，部分文章結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)時(shí)，不必逐字推敲、思考，只要能夠掌握整體以及中心思想等即可，對(duì)文章精彩部分可以進(jìn)行專研感悟其蘊(yùn)含的深刻含義。當(dāng)學(xué)生基本掌握閱讀方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的主題、背景、寫作手法以及文章中提到的課文原著作為閱讀的擴(kuò)展部分。每本語(yǔ)文教材都具有單元板塊，教師利用這一特點(diǎn)為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍。比如，學(xué)生大多數(shù)對(duì)《三國(guó)演義》具有一定的了解，但是學(xué)生多數(shù)是從電視上所了解的。教師先與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)《三國(guó)演義》中其最喜歡的部分，經(jīng)過(guò)溝通討論激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著不僅將課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，更是培育了學(xué)生閱讀能力滿足時(shí)代的要求[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)、課外閱讀的高效結(jié)合，是教師激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的重要手段。將課內(nèi)外閱讀結(jié)合，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的好奇心以及鞏固語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。因此，教師想要提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果，提高整體學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要從課內(nèi)外閱讀著手，保證學(xué)生能夠獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力起到培育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶然.得法于課內(nèi)，受益于課外——淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（5）.

[2]辜文芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（7）：55.