徐湘云

【摘要】本文對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)工作的落實(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)較為詳細(xì)的論述了其中的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生自主探究、根據(jù)語(yǔ)言描寫，分析人物形象、構(gòu)建專題，引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索等幾種方法，不同的探究性閱讀教學(xué)方法使用可以獲得不一樣的教學(xué)效果，但是目的都只有一個(gè)，就是吸引更多的學(xué)生參與并讓學(xué)生獲得更多愛(ài)上閱讀的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?探究性閱讀 ?教學(xué)方法 ?使用要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0112-01

引言

探究性閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的閱讀模式。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生自主探究

高中語(yǔ)文教材中有很多名家的小說(shuō)，這些小說(shuō)作品內(nèi)容豐富，人物豐滿。但是這些小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，有些小說(shuō)為了讓人物之間的關(guān)系交代清楚，或是將當(dāng)時(shí)的事件發(fā)生背景描述的清晰，開(kāi)篇會(huì)占用大量的篇幅作為鋪墊，此時(shí)如果學(xué)生不能耐住性子了解完，就會(huì)喪失閱讀下去的耐心，因此教師可以采用問(wèn)題情景構(gòu)建的方法讓學(xué)生探究與閱讀的興趣被帶動(dòng)起來(lái)，如文章中共有多少個(gè)人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的時(shí)代背景下？為什么故事這樣發(fā)展？導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折的原因是什么等，教師可以提前設(shè)置好這些問(wèn)題，然后構(gòu)建出一個(gè)完整的情景讓學(xué)生到文章中探索，進(jìn)而促使學(xué)生更為深入的探索文章，想要堅(jiān)持到最后，回答好教師布置的問(wèn)題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》文章時(shí)，教師就可以布置下翠翠的人物性格、爺爺?shù)娜宋镄愿竦确矫娴膯?wèn)題，同時(shí)要學(xué)生根據(jù)文章的描述對(duì)文章的時(shí)代背景進(jìn)行猜測(cè)。

2.根據(jù)語(yǔ)言描寫，分析人物形象

通常情況下，如果學(xué)生想要更為充分的對(duì)一個(gè)故事中的人物性格進(jìn)行了解，就必須要通過(guò)文章作者對(duì)其進(jìn)行情景反應(yīng)與語(yǔ)言行為上的描寫中獲知，此時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，而后對(duì)文章中的人物性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生將其中反應(yīng)人物性格的場(chǎng)景、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等的語(yǔ)句給找出來(lái)，而后闡述自己的理由，說(shuō)明這句描寫是怎樣驗(yàn)證自己的定論的，這個(gè)分析的過(guò)程需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大體的了解，而后對(duì)其中對(duì)話、語(yǔ)言等層面的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)分析。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》文章的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師就可以對(duì)其中的人物對(duì)話進(jìn)行分析，如侍萍的大兒子周萍出場(chǎng)，與自己的小兒子大海共同站在自己的面前時(shí)，侍萍很想將“兒子”這兩個(gè)字喊出來(lái)，但是不可以，因?yàn)楫?dāng)時(shí)周樸園也在，因此就有一個(gè)場(chǎng)景描寫了侍萍呼之欲出的“兒子”二字，但是又要當(dāng)作自己口誤，不能承認(rèn)，這個(gè)糾結(jié)、害怕、矛盾的內(nèi)心可以從當(dāng)時(shí)侍萍對(duì)自己的口誤反應(yīng)中略知一二，因此如果學(xué)生可以對(duì)這些部分的文章與對(duì)話進(jìn)行深入性分析，就可以讓閱讀教學(xué)的過(guò)程因?yàn)橛畜w會(huì)或收獲更加愿意探究文章，這種探究文章、了解人物內(nèi)心的機(jī)會(huì)讓學(xué)生與文章之間的距離得以拉近，因此如果教師可以對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行科學(xué)把控，讓學(xué)生在課文的分析中找到自信，那么學(xué)生的探究欲就會(huì)得到大跨度激發(fā)，進(jìn)而幫助教師獲得想要的閱讀教學(xué)效果。

3.構(gòu)建專題，引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索

專題一般是指一些較為有爭(zhēng)議的話題，教師將這種話題的探討權(quán)、定義權(quán)交給學(xué)生，收集學(xué)生的意見(jiàn)與建議，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)積累對(duì)自己在文章閱讀的過(guò)程中感受到的、體會(huì)到的思想與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的看問(wèn)題的角度、側(cè)重點(diǎn)、深度存在差異，因此在學(xué)生們的觀念碰撞中可以讓討論話題得到更為深入的了解。而后教師對(duì)這些觀點(diǎn)的提出進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行討論，因?yàn)楦咧械膶W(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)在文學(xué)的素養(yǎng)層面具備了一定的積累，因此教師應(yīng)該注重給學(xué)生發(fā)表自己想法與見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡早擁有自我意識(shí)，盡早開(kāi)始對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。同時(shí)，為了讓更多的人參與進(jìn)來(lái)，教師要讓話題的爭(zhēng)議性更大，進(jìn)而將學(xué)生的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行總結(jié)，“分組”討論，對(duì)于不同“流派”的學(xué)生，教師要給予充分時(shí)間與機(jī)會(huì)對(duì)其自身堅(jiān)持的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，進(jìn)而獲得更多的學(xué)生的認(rèn)可與共鳴，這種類似于學(xué)術(shù)交流的過(guò)程會(huì)讓問(wèn)題的討論上升到一定的高度，提升學(xué)生的參與度與認(rèn)真程度。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的文章論述，可以從中總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)是教師與學(xué)生在落實(shí)探究性閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要注重方法的使用安排，根據(jù)課文的內(nèi)容種類、形式、文學(xué)屬性等條件定位方法，促進(jìn)學(xué)生的全面參與，進(jìn)而獲的更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華兵.高中語(yǔ)文課堂自主式閱讀教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育參考.2018（02）

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