芮雯

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的智能APP軟件應(yīng)運(yùn)而生，這些軟件有一共同點(diǎn)就是方便了人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)，特別是教育APP。小學(xué)教學(xué)是教育的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。教育部門為了助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率，將APP融入小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，特別是學(xué)生課后的朗讀練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】APP ?助力 ?小學(xué) ?語文朗讀 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0101-01

智能化、信息化逐漸成為二十一世紀(jì)的代名詞，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都充滿了二者的身影，特別是小學(xué)教育。小學(xué)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的積極性和注意力極容易受到外界因素影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的語文教學(xué)活動(dòng)，特別是小學(xué)語文朗讀教學(xué)。由于語文課堂時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很少有教師將朗讀設(shè)置為課堂重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生整體朗讀能力較低。APP的出現(xiàn)為我國(guó)朗讀教學(xué)帶來新的發(fā)展，教師可以將App作為學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀文本，預(yù)習(xí)朗讀內(nèi)容的媒介，教師可以通過APP給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，隨時(shí)查看學(xué)生的朗讀完成情況，更好的監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過APP可以節(jié)約大量的課外時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生可以配合著圖片、語音進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生提高朗讀效率。

1.APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)是教育部門為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文朗讀效率而提出的新型教學(xué)模式，給我國(guó)朗讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展。目前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中應(yīng)用APP之后，學(xué)生的課余時(shí)間得到最充分的利用，教師的監(jiān)督力度變大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，越來越多的小學(xué)生通過運(yùn)用APP改變了懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了朗讀的信心，提高了朗讀的有效性。但事實(shí)上，在APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，仍舊有很多問題值得廣大教師予以關(guān)注，而APP在助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中存在哪些不足、造成哪些影響等問題也應(yīng)該引起廣大教育學(xué)家的重視，這樣才能夠不斷的加大APP與小學(xué)語文朗讀教學(xué)的結(jié)合力度，從而保證小學(xué)語文朗讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

2.1 APP與朗讀教學(xué)結(jié)合情況較差

APP作為一個(gè)與朗讀教學(xué)形式不同的助學(xué)形式，在助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中常常存在二者結(jié)合情況較差的問題。這樣的問題存在的主要原因還是與教師自身的教學(xué)理念有很大關(guān)系，有的教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)意識(shí)不到APP對(duì)于朗讀教學(xué)的有效助推作用，在開展朗讀教學(xué)時(shí)往往過于依賴教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念的推動(dòng)和應(yīng)用上往往不夠積極，這也就導(dǎo)致了APP與朗讀教學(xué)結(jié)合情況較差的問題，而小學(xué)語文教師作為朗讀教學(xué)中的引領(lǐng)者和掌控者，教師自身對(duì)于APP與朗讀教學(xué)的推動(dòng)都不夠積極，那么學(xué)生在利用APP輔助學(xué)習(xí)時(shí)自然也就不能夠拿出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率。

2.2 APP與朗讀教學(xué)應(yīng)用監(jiān)督不力

之所以出現(xiàn)教師監(jiān)督不力的情況主要是由于這幾點(diǎn)問題。其一，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)存在欺騙行為，明明沒有做卻說自己完成了任務(wù)。其二，教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式存在問題，不利于學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。其三，教師對(duì)于APP助力朗讀教學(xué)的重視程度不夠，缺少有效監(jiān)管等。這些問題都是在APP助力朗讀教學(xué)的過程中真實(shí)存在的，而這些問題也是導(dǎo)致教師課后監(jiān)管不力的主要原因。之所以存在這些問題，究其根本，主要就是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)之間缺乏溝通體系，教師作為教學(xué)任務(wù)的安排者，應(yīng)當(dāng)與作為教學(xué)任務(wù)完成情況的監(jiān)督者取得聯(lián)系，但是有很有教師往往沒有做到這一點(diǎn)，影響了APP與小學(xué)朗讀教學(xué)的結(jié)合。

3.APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略

3.1改善APP與朗讀教學(xué)結(jié)合情況，提高助力效率

APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)主要是指APP能夠在學(xué)生的課余時(shí)間以及自習(xí)的過程中幫助學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)起到助推作用，但是事實(shí)上，APP作為一個(gè)與朗讀教學(xué)形式不同的助學(xué)形式，在助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中常常存在二者結(jié)合情況較差的問題。而針對(duì)這樣的情況，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，從而改善APP與朗讀教學(xué)的結(jié)合情況，提高助力效率。例如：在APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師可以利用好APP的助力作用，在課堂上先幫助學(xué)生把課文中存在的生字解決，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文了解、情節(jié)講解和內(nèi)在情感解析，從而讓學(xué)生在課堂上對(duì)課文有一個(gè)比較深刻的了解，然后再讓學(xué)生在課后通過APP進(jìn)行學(xué)讀，而學(xué)生在理解課文后，再通過APP學(xué)讀時(shí)也能夠抓好朗讀情感，從而保證了APP的助力效率。

3.2加大APP與朗讀教學(xué)監(jiān)督力度，保證助力成果

由于APP主要是在課后輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，那么這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自我約束意識(shí)有著很高的要求，但是學(xué)生這一群體內(nèi)部的個(gè)人素質(zhì)是良莠不齊的，這就出現(xiàn)了APP在朗讀教學(xué)中應(yīng)用教師監(jiān)督不力的情況。那么針對(duì)這樣的問題，就需要教師能夠在課后學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出課后教學(xué)的作用，加大監(jiān)管力度。例如：教師可以在APP助力朗讀教學(xué)的過程中仔細(xì)挑選，選擇一些具有日常打卡功能的APP，讓學(xué)生每天都在APP內(nèi)打卡分享到教師的微信內(nèi)。除此以外，教師還要發(fā)揮出家長(zhǎng)在課后學(xué)習(xí)的作用，與家長(zhǎng)積極取得聯(lián)系，從而形成課上課下連接一體的教學(xué)方式，保證了APP的助力成果。

總而言之，在小學(xué)朗讀教學(xué)發(fā)展中，針對(duì)APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多專家以及相關(guān)人士、社會(huì)各界也在積極的討論與研究，尋求小學(xué)朗讀教學(xué)中的更加高效的教學(xué)途徑。而APP助力小學(xué)語文朗讀教學(xué)各個(gè)方面也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)語文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生朗讀能力的成長(zhǎng)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)語文教育事業(yè)以及語文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

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