張智華

【摘要】隨著科學技術的進步和時代的發(fā)展，整個社會乃至世界都需要合作的精神。這種精神不僅可以提高工作效率，還可以吸收他人合作的經(jīng)驗。語文教學的合作學習也是這個道理。在合作學習中，學生通過聽，提問和評價的過程，提高學生的適應能力，滿足學生的好奇心和探索精神。

【關鍵詞】中小學語文 ?教學合作 ?學習方式探索

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0045-02

引言

合作學習可以激發(fā)學生的學習自主性，同時為學生提供更多展示才能的空間。在現(xiàn)代教學中，為了提高合作學習的有效性，教師可以從加強師生互動的角度出發(fā)，不斷縮小師生之間的距離，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，幫助學生找到問題的解決方案。從更有效的角度提高學生綜合素養(yǎng)的科學合理方法。

一、創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化師生關系

在小學語文教學中，教師應采用互動式教學模式。在教學過程中，教師應優(yōu)化自身素質(zhì)，將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，增加對學生的尊重度和呵護度，從多個角度優(yōu)化師生關系。在講座中，講師和學生應該處于同一水平。學生不應該是授課的客體，而應該是在老師的指導下獲取知識的主體。通過與學生的溝通提高小學語文教學的有效性。例如，在進行《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應當對學生直接進行文章中心講解，教師首先應當引導學生對知識文章基礎知識進行獲取，之后采用科學性路徑對學生進行分組，并引導學生對相關內(nèi)容進行合作性知識獲取，引導學生對課文內(nèi)容進行探討，探討鄧小平主席身上值得學習的地方。通過該授課方法使學生與教師進行互動，從而使該學科授課有效性增加，也能夠使學生對該學科知識的掌控度增加，增加學生對相關知識的興趣度。

二、加強對理論知識的掌控，增加教學的豐富性

1.培養(yǎng)學生意識，加強有效的團隊合作

合作學習可以真正讓學生感受到生活和學習的快樂，并能更好地激發(fā)他們的集體榮譽感。對此，我與教師們一起研究解決了學生缺乏合作意識的問題。在教學中采用科學的小組合作機制，根據(jù)學情分成固定6人組，每個人扮演不同的角色：兩人為評價員，兩人為記錄員，余下兩人分別為小組長、匯報員，由組內(nèi)成員各自承擔負責，共同討論，互相監(jiān)督。且各小組都由組員命名自己組的稱號、口號及目標，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作意識。同時在組內(nèi)設立評價機制，根據(jù)不同程度下發(fā)的不同任務以“一號一分，二號二分……六號六分”的形式，評出組內(nèi)優(yōu)秀組員。其中，一號學生學習能力較好，二號學生能力稍差一點，以此類推。由學生能力好的帶動學習能力差的，目的是讓小組成員之間具有一定的互補性和個性化。最后根據(jù)小組成員的成長速讀更換角色分配，保證人人都能參與，保證人人都能學好語文，讓他們都能找到存在感、成就感，從而達到逐步培養(yǎng)團隊、合作的意識，小組合作學習質(zhì)量越來越高。

2.運用競爭手段提高合作效率

高科技時代是人才的競爭。沒有競爭，時代就不會向前發(fā)展。雖然合作學習強調(diào)學生之間的合作，但并不排除學生的競爭意識的發(fā)展。良好的競爭可以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進團隊內(nèi)部的團結協(xié)作。因此，教師應培養(yǎng)學生學會在競爭中合作，在合作中競爭，最后小組共同進步。

例如，讀完《海燕》后，體會作者對海燕的贊美之情時，可以采取競爭方式：“今天，我們要評出讀書的優(yōu)勝小組。看哪些小組讀書的水平高，能當‘播音員，就推薦到學校當‘校園播音員。小組推薦一個人賽讀，這一個人獲勝，那么這組的學生都可當‘播音員?！庇谑羌ち业淖x書聲開始了。小組內(nèi)，一人讀，其他人指點字、糾正音、體會情、示范讀……大家忙得熱火朝天。教師在中小學語文課堂中運用這種形式，能充分的調(diào)動每一位學生學習的積極性，還增進學生之間的友誼，培養(yǎng)學生競爭意識。

三、注意合理的過程性評估

在合作學習中，教師應注重對學習小組的評價，使小組中的個體能夠獲得積極的心理對應，從而不斷開展合作學習。在實際教學中，教師可以對小組或個人進行評價，小組可以相互評價，組員可以自我評價和相互評價，并將過程材料和評價結果有選擇性地記載到學生的過程成長記錄中。這些措施不僅激發(fā)了學生參與學習的積極性，而且還增強了團隊凝聚力，加強了團體間的交流與合作，促進了全體學生的共同進步。

結束語

在中小學語文教學中，學科教師應采用科學的路徑，加強對課堂互動的重視，利用科學的路徑與學生在講座中互動，加強對知識獲取狀態(tài)的控制，并根據(jù)實際情況，做出調(diào)整。在講課中，教師應發(fā)揮學生的主體性，保證與學生的互動率，并根據(jù)學生的知識獲取狀態(tài)進行有針對性的講座，以提高學生對學科知識的掌控程度。

參考文獻：

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