劉曼

摘要：近年來(lái)，幼兒園“虐童”事件頻繁發(fā)生，給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展敲響警鐘。本文根據(jù)“虐童”事件的現(xiàn)狀分析其原因?yàn)椋河讕熜匠甏龅?準(zhǔn)入門檻低;職業(yè)倦怠嚴(yán)重;相關(guān)法律體系不健全;師德管控不力;師德教育缺失等。為杜絕“虐童”事件的發(fā)生，需要提升幼師的薪酬待遇;提高幼師準(zhǔn)入門檻;創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境;完善相關(guān)法律體系;加強(qiáng)師德監(jiān)管;強(qiáng)化師德教育，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：幼兒園;“虐童事件”;原因及對(duì)策

學(xué)前教育處于我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，教育的對(duì)象主要是2-6歲的兒童。對(duì)于兒童而言，這是其步入社會(huì)的第一道門檻。這一時(shí)期幼兒接受的生活、教育等經(jīng)歷對(duì)其未來(lái)一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，學(xué)前教育的質(zhì)量尤為重要。然而，近年來(lái)幼兒園頻繁發(fā)生的“虐童事件”，給社會(huì)敲響了警鐘。我們?cè)谧l責(zé)涉事教師行為的同時(shí)，應(yīng)該反思其發(fā)生的深層原因，以期找出解決對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的良好發(fā)展。

一、“虐童”事件的現(xiàn)狀

（一）“虐童”的含義

世界上不同的國(guó)家和學(xué)者對(duì)“虐童”的定義不同?！芭巴?，即“兒童虐待”，或者是“虐待兒童”。1999年世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)“兒童虐待”做出描述，兒童虐待是指對(duì)兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和（或）情感虐待、性虐待、忽視以及對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性剝削。[1] 各國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)“虐童”概念做出了諸多解釋，但比較有代表性的解釋是以英國(guó)為代表的西方社會(huì)對(duì)“虐童”的概括。該定義主要包括四個(gè)方面：（1）兒童忽視：長(zhǎng)期、持續(xù)或嚴(yán)重忽視兒童，或者不保護(hù)兒童使之免受一種危險(xiǎn)的侵害，如：寒冷、饑餓或者不給予兒童重要的護(hù)理，從而造成兒童健康或發(fā)育的嚴(yán)重?fù)p傷，其中包括非器質(zhì)性生長(zhǎng)發(fā)育不良。（2）兒童體格/生理?yè)p傷：對(duì)兒童造成實(shí)際的或潛在的體格/生理?yè)p傷，或者不保護(hù)兒童免受體格/生理?yè)p傷，其中包括投毒、窒息等。（3）兒童性虐待：實(shí)際的或潛在的兒童青少年性騷擾。這種兒童有時(shí)依賴性較強(qiáng)，有時(shí)是不成熟的。（4）兒童情感虐待：由于長(zhǎng)期持續(xù)或嚴(yán)重的感情虐待或情感拒絕致使對(duì)兒童的情感或行為發(fā)育造成實(shí)際的或潛在的嚴(yán)重負(fù)面損傷。[2] 由此可見(jiàn)，“兒童虐待”會(huì)對(duì)兒童身心健康、情緒情感、人格健全等方面的發(fā)展產(chǎn)生危害。

（二）“虐童”事件的現(xiàn)狀

近幾年頻繁發(fā)生的幼兒園“虐童”事件，給幼師隊(duì)伍敲響了警鐘。2017年11月中旬紅黃藍(lán)幼兒園“虐童”事件有十余名幼兒家長(zhǎng)反映朝陽(yáng)區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園小班的幼兒遭遇老師扎針、喂不明白色藥片，并提供孩子身上多個(gè)針眼的照片。2017年11月初，攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網(wǎng)上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強(qiáng)喂幼兒疑似芥末物。2016年，四川省成都市蓓蕾錦繡東方幼兒園老師持續(xù)打罵孩子。 2015年杭州一幼兒園發(fā)生“虐童事件”，男童耳垂被老師撕裂。接連發(fā)生的幼兒園“虐童”事件不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的傷害，而且使幼師隊(duì)伍失信于家長(zhǎng)，社會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑其師德，這不利于學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、引起幼兒園“虐童”事件的原因

（一）幼師薪酬待遇低

幼兒教師的薪酬待遇低，且社會(huì)地位不高，易導(dǎo)致其自我認(rèn)同度低和心理危機(jī)感嚴(yán)重。其一，幼兒教師的工資待遇、福利與其它階段的教師工作相比，差距過(guò)大，導(dǎo)致幼兒教師的自我認(rèn)同度低，價(jià)值取向極易產(chǎn)生偏差，職業(yè)信念極易發(fā)生動(dòng)搖。[3]由于幼兒教師工作的特殊性，人們常常把他們當(dāng)作“保姆”，社會(huì)地位不高使其自我認(rèn)同度偏低。因此，幼師僅把自己的職業(yè)僅當(dāng)作一種謀生手段，以消極的態(tài)度對(duì)待自己的工作，易將不滿情緒發(fā)泄在孩子身上，做出有悖教師職業(yè)道德的事情。其二，幼兒教師面臨著工作強(qiáng)度大而待遇偏低、付出多而獲得社會(huì)尊重少的雙重矛盾，易導(dǎo)致心理危機(jī)感。根據(jù)相關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在工資待遇上，77%的幼兒教師工資在1500元以下，13%的幼兒教師在1500-2000元，10%的幼兒教師2000以上;在工作時(shí)間上，20%的幼兒教師工作8小時(shí)，33%的幼兒教師每天工作8-10個(gè)小時(shí)，46%的幼兒教師每天工作10小時(shí)。[4]幼兒教師的付出和收獲不成正比，此現(xiàn)象在民辦幼兒園更為嚴(yán)重，這挫傷了幼師的工作積極性，容易出現(xiàn)道德失范問(wèn)題。此外，近幾年家長(zhǎng)高成本的將孩子送入幼兒園自然會(huì)對(duì)幼兒園教育給予較高的期望，這樣便會(huì)無(wú)形中增加幼兒教師的工作壓力。在這樣的情況下，就難免會(huì)有幼兒教師將壓力和不良情緒通過(guò)暴力的方式進(jìn)行發(fā)泄，從而轉(zhuǎn)嫁給無(wú)辜的孩子。

（二）幼師準(zhǔn)入門檻低

幼兒教師維系著幼兒教育的質(zhì)量，有高質(zhì)量的幼兒教師，才會(huì)有高質(zhì)量的幼兒教育。但是目前國(guó)內(nèi)幼兒教師的質(zhì)量良莠不齊，根據(jù)2016年教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒教師中研究生學(xué)歷占0.26%，本科學(xué)歷為20.9%，?？茖W(xué)歷為56.3%，高中學(xué)歷為20.5%，高中階段以下為1.8%?？梢?jiàn)，幼師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量依舊是大中專院校的畢業(yè)生，學(xué)歷水平偏低。加之二胎政策的放開(kāi)，幼兒數(shù)量的激增，為了緩解師資匱乏的局面，多數(shù)幼兒園，尤其是民辦幼兒園傾向于實(shí)行“先上崗，后考證”的策略。繼浙江省溫嶺幼兒教師“虐童”事件以后，有人調(diào)查并公布了一組數(shù)據(jù)：浙江省約有四成（合計(jì)四萬(wàn)人左右）幼兒教師沒(méi)有獲取幼兒教師資格證。山東省約53%的幼兒教師沒(méi)有取得幼兒教師資格證，17%的幼兒園園長(zhǎng)沒(méi)有取得園長(zhǎng)任職資格證。[5]部分幼師學(xué)歷偏低且無(wú)證上崗易產(chǎn)生一些問(wèn)題。一方面，由于未受到學(xué)前教育系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，其職業(yè)道德素質(zhì)也就無(wú)法保證，因不懂幼兒的身心發(fā)展規(guī)律也無(wú)法采用正確的教育方法，“虐童”事件的發(fā)生可能性也就增加了。另一方面，部分幼師的法律意識(shí)淡薄，由于不懂法律，他們把虐待兒童，如對(duì)孩子冷漠、嘲笑歧視孩子、忽視孩子需求等行為視為發(fā)泄自己情緒的途徑。如浙江一幼兒園老師還把虐待兒童的照片發(fā)到網(wǎng)上作為樂(lè)趣，這充分體現(xiàn)了其對(duì)法律知之甚少。此外，幼師缺乏正確的兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄，沒(méi)有將兒童視為權(quán)利的主體，對(duì)兒童所表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知的發(fā)展水平缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)兒童提出不合理約束和要求。[6]

（三）幼師職業(yè)倦怠嚴(yán)重

伴隨著二胎政策的開(kāi)放，幼兒數(shù)量激增，加之幼兒教師師資短缺，使得幼兒園的師幼比更高，幼師經(jīng)常面臨著一人獨(dú)自承擔(dān)保育和教育雙重工作的局面，職業(yè)壓力較大。此外，我國(guó)幼師工資水平普遍較低且社會(huì)地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障，因此大部分幼兒教師還面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力。面對(duì)職業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，幼師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠并將消極情緒轉(zhuǎn)嫁給幼兒，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，職業(yè)壓力大使得其易身心疲憊、焦躁不安、情緒失控，將不良情緒發(fā)泄到孩子身上，缺乏愛(ài)心和耐心。其二，職業(yè)倦怠使幼師對(duì)待工作積極性不高，敷衍了事，其更易將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，甚至做出“虐童”行為。其三，近年來(lái)各地學(xué)者對(duì)幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調(diào)研結(jié)果均顯示，我國(guó)幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。施暴者受“踢貓效應(yīng)”式的人際情緒感染，付出與收入的不匹配不僅使幼師的崗位失去吸引力，也使一些幼師心理失衡，極易產(chǎn)生“踢貓效應(yīng)”，即人的不滿情緒和糟糕心情會(huì)沿著社會(huì)關(guān)系鏈條向弱于自己或等級(jí)低于自己的對(duì)象傳遞，由金字塔尖一直傳遞到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最弱小的那一個(gè)人則成為最終的受害者。在幼兒園中，當(dāng)教師的不滿情緒累積到一定程度需要發(fā)泄時(shí)，孩子就很容易成為最終受害者。[7]幼師的職業(yè)倦怠增加了其“虐童”事件發(fā)生的可能性。

（四）相關(guān)法律體系不健全

學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)的法律體系不健全，幼兒教師游離于教師體制邊緣，也使其職業(yè)道德操守和職業(yè)規(guī)范存在不少問(wèn)題，是導(dǎo)致幼兒園“虐童”事件頻發(fā)的主要原因。首先，我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定;“禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為?！比欢?，直到最近的“虐童”事件，很多人才知道我國(guó)法律上從未對(duì)虐待兒童罪給予明確的解釋，《未成年人保護(hù)法》中的規(guī)定只適用于家庭，以致多次發(fā)生“虐童”事件后司法部門無(wú)法可依，只能對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行行政以及治安處罰。[8]其次，有關(guān)“虐童”的法律內(nèi)容龐雜且缺乏體系性，我國(guó)已有的學(xué)前教育法規(guī)涉及幼師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)容較少，幼兒教師職業(yè)道德只能依據(jù)《教師法》《教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。而這些法律法規(guī)具有普適性，其中教師行為規(guī)范也大多屬于指向性法規(guī)。此外，“虐童”的法律用語(yǔ)模糊且缺乏確定性，如修訂后的《未成年人保護(hù)法》二十一條僅規(guī)定“不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”，對(duì)行為人加害的手段只做了概括性的規(guī)定，并未指向特定的主體和行為。[9]可見(jiàn)，正是由于相關(guān)法律的不完善，導(dǎo)致類似“虐童”事件發(fā)生以后出現(xiàn)了一個(gè)懲戒的空白區(qū)域，難以起到對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行懲戒以及對(duì)相關(guān)人群的威懾警示作用。

（五）師德管控不力

我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的師德管控不力是“虐童”事件頻發(fā)的重要因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的資金投入較少且優(yōu)質(zhì)幼教資源不均，而其正是引發(fā)幼兒園頻發(fā)惡性事件的重大隱性原因。全國(guó)政協(xié)委員張雪對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入曾提到一組數(shù)據(jù)：我國(guó)0 ～6歲兒童多達(dá)1. 3億人，國(guó)家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重在過(guò)去十年間維持在0. 03%～0.05%之間，而目前歐盟國(guó)家的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占其GDP的比重為0.5%，相當(dāng)于我國(guó)的10倍。[10]經(jīng)費(fèi)不足難以吸引優(yōu)質(zhì)的師資力量，是“虐童”事件爆發(fā)的潛在因素。加之優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中于公辦幼兒園，使民辦私立幼兒園成為了“虐童”事件的主要爆發(fā)地。其二，我國(guó)對(duì)幼兒教師的道德缺乏有效、健全的監(jiān)督機(jī)制，諸如幼兒園教師準(zhǔn)入制度、幼兒園教師管理制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園辦學(xué)規(guī)劃等方面，幼兒園自身管理體制和外部相關(guān)部門的監(jiān)管體制都不同程度上存在空缺。這使得無(wú)證的“黑園”不斷出現(xiàn)，無(wú)證上崗的幼師日益增多。其三，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全，我國(guó)沒(méi)有專門針對(duì)教師道德失范行為的制裁條例，某些教師的失范行為也難以受到強(qiáng)有力的社會(huì)譴責(zé)，有些教師能夠遵循職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，卻難在物質(zhì)和精神上得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）師德教育缺失

幼兒教師的師德教育缺失是造成幼兒園“虐童”事件的根本原因。師德教育的缺失體現(xiàn)在幼兒教育職前、入職和職后的整個(gè)過(guò)程。首先，根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)六所教育部部屬師范大學(xué)的教師倫理課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有三所院校正在開(kāi)設(shè)或曾開(kāi)設(shè)過(guò)教師倫理課程，并且都沒(méi)有設(shè)置專門的幼兒園教師專業(yè)倫理課程。[11]我國(guó)大多數(shù)培養(yǎng)幼兒教師的師范學(xué)校并未開(kāi)設(shè)針對(duì)于幼兒教師的師德課程。其次，我國(guó)幼兒教師資格證考試中對(duì)于教師師德的考核比例甚少，且通過(guò)簡(jiǎn)單的筆試和面試也難以考察出其師德水平。幼兒園在招聘教師時(shí)更為注重對(duì)其五項(xiàng)能力的考察，而很少涉及到師德問(wèn)題。并且，幼師在入職時(shí)經(jīng)常接受專業(yè)知能的培訓(xùn)，而很少得到對(duì)其師德的培訓(xùn)。此外，由于幼兒園和教育主管部門對(duì)于幼師師德的忽視，教師在入職后鮮少得到專業(yè)的師德方面的培訓(xùn)。

三、解決幼兒園“虐童”事件的對(duì)策

（一）提升幼師的薪酬待遇

大力提升幼師的薪酬待遇，為其制定合理的薪資標(biāo)準(zhǔn)并保證幼兒教師各方面的權(quán)利和地位是幼師師德建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。幼兒教師待遇低的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)為社會(huì)各階層所普遍認(rèn)同，我國(guó)也制定和實(shí)施了一系列的政策來(lái)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，確保學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平。為了提高幼兒教師待遇，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確規(guī)定政府要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。滿足物質(zhì)資料的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。如果避開(kāi)物質(zhì)報(bào)酬，空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不可取的，因?yàn)橛變航處熞彩瞧胀ㄈ?。一方面，政府要提高幼兒教師的工資，使其與中小學(xué)教師的工資相差無(wú)幾。另一方面，政府要加大對(duì)幼兒教師的生活補(bǔ)貼。此外，幼兒園在條件許可的情況下，也應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境、工作條件等方面給予教師適當(dāng)?shù)臐M足，以保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，為幼兒教師的師德建設(shè)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（二）提高幼師準(zhǔn)入門檻

提高幼師的準(zhǔn)入門檻是幼師師德建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。幼兒教師素質(zhì)的高低事關(guān)幼師隊(duì)伍的師德建設(shè)，更關(guān)系到整個(gè)幼兒教育的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)專業(yè)師德培訓(xùn)的高素質(zhì)教師持有正確的兒童觀，會(huì)耐心、科學(xué)地對(duì)待幼兒身心發(fā)展中遇到的問(wèn)題。同時(shí)幼師強(qiáng)烈的法律和道德意識(shí)會(huì)促使其更好的維護(hù)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)道德。提高幼師的準(zhǔn)入門檻應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮，其一，提高整個(gè)幼教行業(yè)的學(xué)歷水平，按照《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知，為幼兒園培養(yǎng)一大批關(guān)愛(ài)幼兒、擅長(zhǎng)保教的學(xué)前教育專業(yè)?？埔陨系膶W(xué)歷教師的同時(shí)，加大本科層次幼師的比例，適當(dāng)增加研究生層次的幼兒教師。其二，幼師必須“持證上崗”，無(wú)論是幼兒園中教師，還是保育員，都必須持有幼兒教師資格證才能上崗，否則幼兒園不予聘任。其三，在幼兒教師的準(zhǔn)入環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)其道德素養(yǎng)的考察，從源頭排除師德不良的教師。一方面，幼兒園教師資格證考試應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察其道德認(rèn)知，將道德認(rèn)知上不合格者排除出去。另一方面，在幼兒園招聘和錄用過(guò)程中，幼兒園管理者可以通過(guò)實(shí)習(xí)考察等形式全面深入地考察準(zhǔn)幼兒園教師的師德表現(xiàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境

為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的從教環(huán)境，是緩解其職業(yè)倦怠的重要保障。緩解幼師身上的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理壓力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師的大量需求，國(guó)家須加大培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的力度，以降低幼兒園的師幼比，保證一班“一師兩保”的基本標(biāo)準(zhǔn)，以此減輕幼兒教師的職業(yè)壓力。其次，大力提高幼師的薪酬待遇和社會(huì)地位、改善其工作環(huán)境，緩解其經(jīng)濟(jì)壓力，使其更有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)大力宣傳幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的重要地位，在全社會(huì)形成尊重、熱愛(ài)幼師的風(fēng)尚，以此提高幼師自身的認(rèn)可度。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極合作、健康愉悅的園內(nèi)環(huán)境，使幼師在樂(lè)觀、溫馨的環(huán)境中從教，更為積極、耐心得愛(ài)護(hù)幼兒，避免其職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。此外，幼兒園以及主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常深入教師隊(duì)伍，了解其煩惱，并幫助解決后顧之憂。

（四）完善相關(guān)法律體系

我國(guó)應(yīng)盡快建立并完善我國(guó)兒童保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)體系，使“虐童”事件的處理有法可依。其一，我國(guó)須順應(yīng)學(xué)前教育立法國(guó)際性趨勢(shì)的必然要求，借鑒英國(guó)和日本完善的防治虐待兒童的法律體系，制定一部《虐童防治法》，明確規(guī)定虐待兒童的定義并確立國(guó)家與地方機(jī)構(gòu)有關(guān)防止虐待兒童的責(zé)任，為“虐童”事件的處理提供法律依據(jù)。其二，對(duì)已有的相關(guān)法律加以細(xì)化，對(duì)幼兒園的資質(zhì)以及教師的資格進(jìn)行嚴(yán)格限定。如：對(duì)《教師法》中教師虐待少年兒童的行為進(jìn)行具體界定，如虐待行為具體包括哪些內(nèi)容，對(duì)虐待行為怎樣進(jìn)行處罰，適用程序是什么等，都要做出具體明確的規(guī)定;對(duì)《刑法》中“虐童”罪的適用范圍應(yīng)加以擴(kuò)展，使之適用于幼兒園的“虐童”行為，以彌補(bǔ)幼師“虐童”行為無(wú)法定罪的法律漏洞。[12]其三，建立和完善“虐童”預(yù)防和報(bào)告制度，明確兒童保護(hù)責(zé)任對(duì)象，將幼兒園工作人員、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員、兒童福利機(jī)構(gòu)工作人員等與兒童接觸較多的主體納入兒童保護(hù)責(zé)任范圍內(nèi)，明確責(zé)任對(duì)象的報(bào)告職責(zé)，發(fā)現(xiàn)“虐童”可疑事件應(yīng)及時(shí)上報(bào)有關(guān)部門，提高社會(huì)大眾的兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)，[13]以此更好得完善兒童保護(hù)的法律體系。

（五）加強(qiáng)師德監(jiān)管

加強(qiáng)師德監(jiān)管是幼師師德建設(shè)的外部保障，針對(duì)師德監(jiān)管中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的資金投入，并且建立更多的普惠性幼兒園，以促進(jìn)學(xué)前教育資源的均衡分配。其次，我們應(yīng)成立相應(yīng)的專業(yè)團(tuán)體，對(duì)幼兒教育行業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。比如，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）。“NAEYC雖然是一個(gè)民間組織，但它制定的文件，對(duì)美國(guó)學(xué)前教育的開(kāi)展具有一定的規(guī)范作用?！蔽覀円部梢猿闪⑾嚓P(guān)組織，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。[14]同時(shí)，要開(kāi)展有效的師德監(jiān)督，注重多樣化的師德監(jiān)督形式。確保相關(guān)教育主管部門和幼兒園有效落實(shí)師德監(jiān)督的工作，把師德監(jiān)督工作與其他日常教學(xué)工作放到同等重要的位置，做好日常的師德監(jiān)督。同事之間要互相監(jiān)督和勉勵(lì)以求共同進(jìn)步。有效的家長(zhǎng)監(jiān)督也尤為重要，如山東省淄博市臨淄區(qū)堅(jiān)持幼兒園“開(kāi)門辦園”，每班至少聘請(qǐng)1名家長(zhǎng)作為師德師風(fēng)監(jiān)督員，全區(qū)共聘請(qǐng)監(jiān)督員800余名，監(jiān)督幼兒教師教育行為和幼兒園辦園規(guī)范，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦園的了解度、放心度和滿意度。此外，我們應(yīng)構(gòu)建發(fā)展性的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立多元化的師德評(píng)價(jià)體系和采取獎(jiǎng)評(píng)結(jié)合的師德評(píng)價(jià)方法，以構(gòu)建完善的師德評(píng)價(jià)機(jī)制。

（六）強(qiáng)化師德教育

在教師教育一體化的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)幼師的師德教育是教師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)部動(dòng)力。其一，在幼師的職前教育中，各級(jí)各類開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德教育，開(kāi)設(shè)專門的幼兒教師師德課程或幼兒園教師專業(yè)倫理課程，以提高準(zhǔn)幼師的道德認(rèn)知。其二，在幼師的入職教育中，加強(qiáng)師德教育的崗前培訓(xùn)。師德教育的崗前培訓(xùn)應(yīng)該主要分為三個(gè)階段：崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)期監(jiān)察、正式上崗。對(duì)于培訓(xùn)期間不合格的教師不予考慮進(jìn)入教師行業(yè)，培訓(xùn)期間合格的教師，準(zhǔn)其進(jìn)入實(shí)習(xí)期間，并且在此期間不停止對(duì)其的監(jiān)督，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)期觀察后，成績(jī)合格的幼師才能正式進(jìn)入幼師行業(yè)。[15]其三，在幼師的職后教育中，幼兒園要根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的師德理念，加強(qiáng)對(duì)一線教師的師德培訓(xùn)，以此堅(jiān)定幼兒教師的道德意志、實(shí)踐道德行為。

總之，學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，“虐童”行為不僅對(duì)幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害，而且損害了幼師隊(duì)伍的聲譽(yù)，使得家園關(guān)系緊張，不利于學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們須深刻反思“虐童”事件的深層原因并亟待采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

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工作單位：華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院