金宗會

摘要：創(chuàng)新思維的點滴火花，是被人類的“想象”所觸發(fā)而迸濺產(chǎn)生的。語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內(nèi)容。語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)（學(xué)科），是人們相互交流思想的工具。作為義務(wù)教育階段的語文老師，理應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，貫徹培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力，為學(xué)生展開想象的翅膀營造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;培養(yǎng)

想象也叫想像。它是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動。為什么要在這里解釋“想象”一詞呢？因為當(dāng)今社會中，青年人、成年人都逐漸失去了想象能力，而在語文教育過程中，兒童少年也面臨失去想象能力的威脅。現(xiàn)在的孩子迫于教師與學(xué)校的應(yīng)試教育，迫于繁重的作業(yè)，迫于家長的殷切希望，更迫于社會生存的激烈競爭;他們被迫遠(yuǎn)離娛樂，遠(yuǎn)離電影與電視，遠(yuǎn)離與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍、報刊;不是老師與父母，就是自己把自己牢牢的禁錮在教室中、書房里。孩子們沒有時間，也沒有空間去揮動他們想象的翅膀，他們的那雙稚嫩的翅膀還沒有發(fā)育成熟就被斬斷了。

一、強(qiáng)化自讀，讀中想象

在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的形式豐富多樣的讀，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象，有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂竽茉谀X海中再現(xiàn)事物形象，并且創(chuàng)造種種新形象，從而提高閱讀能力。例如，小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生邊自讀邊想象詩中的畫面，領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》，在指導(dǎo)學(xué)生自讀并理解全詩是基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生詩人寫詩的心情，再讓學(xué)生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學(xué)生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。

二、利用插圖，發(fā)揮想象

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象?！钡椭心昙壍恼n文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)課文《廬山的云霧》時，很重視圖畫的作用，每一次廬山云霧的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會廬山的云霧動態(tài)和靜態(tài)的美。在學(xué)生觀察圖畫的同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，廬山的云霧到底是怎樣的？它美在哪里？課文中的比喻句有哪些？在學(xué)生利用圖畫進(jìn)行思考的同時，深刻地領(lǐng)會文章的優(yōu)美意境的同時，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動了學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、抓住空白，豐富想象

我們知道文學(xué)作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過推理、想象填補(bǔ)、充實這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學(xué)《狐假虎威》一文中，課文以老虎走在狐貍前面往森林深處走去，動物們都嚇得逃跑了為結(jié)尾，并沒有說明最后狐貍到底怎么樣了，對此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……”這個問題展開補(bǔ)續(xù)想象，并達(dá)到了練習(xí)說話的效果。

四、加強(qiáng)續(xù)寫訓(xùn)練，

培養(yǎng)學(xué)生想象力在我們的小學(xué)語文課本中，有許多課文都余味無窮，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，我就用續(xù)寫課文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》一文中，主人翁桑娜不顧自己一貧如洗，毅然決然地把鄰居西蒙死后留下的兩個孩子抱回家中撫養(yǎng)。小說到此嘎然而止，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化呢，我給學(xué)生留了續(xù)寫的作業(yè)？結(jié)果續(xù)寫很成功，有的學(xué)生說隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說桑娜夫婦生活貧困，到城里去乞討，桑娜的善良被一個富翁發(fā)現(xiàn)，給了她一個管家的差使等等，這樣的結(jié)果無疑會激發(fā)學(xué)生的想象力。五、利用作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力創(chuàng)造性的勞動和想象力是分不開的，所以作文訓(xùn)練最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但目前我們學(xué)生的作文往往是千篇一律，不是拾到錢包了，就是主動讓座了，要不就是周末和父母去公園，多年不變。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因在于我們沒有引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活;我們沒有設(shè)計出好的題目，沒有給學(xué)生們留下想象的空間。象《我的童年》、《我的媽媽》、《我的老師》、《難忘的一件事》等等這類的題目都寫了十幾年甚至二十幾年。然而令人欣慰的是小學(xué)語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》、《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們只有讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實地提高他們的語文素養(yǎng)。

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