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元認(rèn)知視域下寫作支架的搭建

2019-01-03 09:33:50石修銀
中學(xué)語文 2018年34期
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知運(yùn)動(dòng)會(huì)支架

石修銀

支架源自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,寫作支架是依據(jù)寫作知識(shí)和策略的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),是在學(xué)生寫作原態(tài)與潛力之間搭建的支架,有提示、引導(dǎo)寫作的功能,幫助學(xué)生突破瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。誠(chéng)如葉黎明所道:“判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是‘寫作支架’,看它是否符合以下三點(diǎn):第一,以寫作知識(shí)與技巧為內(nèi)核;第二,知識(shí)以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn);第三,必須高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,針對(duì)學(xué)生無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù),提供切實(shí)有效的幫助?!雹?。

“借我一雙慧眼”“給我一雙飛翔的翅膀”,也是學(xué)生寫作時(shí)的心聲。今天,寫作支架當(dāng)主要幫助學(xué)生解決三種情況:一是學(xué)生無從下筆,看到寫作要求一臉茫然;二是通過審題的關(guān)口,但又不知如何敘說故事,如何彰顯敘事張力;三是完成習(xí)作后無法發(fā)現(xiàn)與矯正錯(cuò)誤。為此,寫作支架非是所謂高大上或自我偏好的指令性、強(qiáng)制性牽引,而是分析學(xué)生寫作的元認(rèn)知(對(duì)題目審讀、寫作策略、監(jiān)控修改等認(rèn)知的認(rèn)知)后有針對(duì)性的搭建。唯有如此,方能在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中實(shí)現(xiàn)寫作的真正引領(lǐng) ,讓學(xué)生獨(dú)立而有效地完成寫作任務(wù)。

一、審讀支架

對(duì)題目或作文要求的審讀,是寫作的第一步。清代的八股考試,往往故意刁難考生,隨意出題,根本就不提供認(rèn)知支架,如一次命題“子曰”,至于孔子說什么,或許考官也不知道。而美國(guó)的作文要求則十分明確:“請(qǐng)寫一篇清晰連貫的作文 ,就上述多角度的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。你的觀點(diǎn)可以與其中一個(gè)觀點(diǎn)一致,也可以部分一致,也可以完全不同?!雹诮o學(xué)生一個(gè)具體的思考支架。今天.命題者提供了支架,但學(xué)生也還是感到審題認(rèn)知的困難。如2017 年福建中考題:

站點(diǎn),既是匆匆而過的憩息處,也是暫時(shí)的落腳點(diǎn);既是心旅行的終點(diǎn),又是新旅程的起點(diǎn)……

人生就是這樣,一個(gè)又一個(gè)的站點(diǎn)組成了一個(gè)人生命的完整鏈條。

以上文字給你什么樣的聯(lián)想或感悟,請(qǐng)以“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”為題,寫一篇記敘文或議論文。

但“支點(diǎn)”的解釋過于詩(shī)化而非顯性,再加“人生就是這樣,一個(gè)又一個(gè)的站點(diǎn)組成了一個(gè)人生命的完整鏈條”這一強(qiáng)制性的評(píng)價(jià),學(xué)生難有情感或認(rèn)知的共鳴,思想受到限制。平常作文教學(xué)中,審讀支架如何搭建呢?一種方法便是針對(duì)學(xué)生審讀認(rèn)知的問題,搭建輔助支架,如出示“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”的作文題后,讓學(xué)生思考并展示,然后搭建支架。

題目審讀認(rèn)知 問題或亮點(diǎn) 審讀支架小學(xué)幾個(gè)階段中,角度太多,不聚我都得到老師、父 焦,文章難以充1.站點(diǎn)風(fēng)景可母同學(xué)的愛。 實(shí)。 虛寫、實(shí)寫;旅不同行的途風(fēng)中景,我。看到符章晰合 的要題 中有心意一。, 個(gè)但文明2風(fēng)表.明景達(dá)晰的你對(duì)思清站考晰點(diǎn) ,成長(zhǎng)路上的幾個(gè) 的主題;階段中,我感受母 聚焦一個(gè)中心,3.風(fēng)景的概念親為我演繹的愛 不錯(cuò)。 統(tǒng)一,文章主的風(fēng)景。 題只能一個(gè),成段為景景長(zhǎng)中 中我 ,漸路,演我漸上我繹在成感 這的的長(zhǎng)幾受愛愛。個(gè)母的的階親風(fēng)風(fēng)聚彰章好焦顯立。一了意個(gè)思深中辨刻心,。文很,4不 人景.最可的生好散思站體亂辨點(diǎn)現(xiàn);。風(fēng)對(duì)

另一方法是利用交際性寫作的概念,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景, 然后審視其情景中的 “表現(xiàn)”,再進(jìn)一步為學(xué)生搭建審讀支架。如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題,題目如下:

你喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?記錄下你最喜歡的一次的運(yùn)動(dòng)會(huì),表達(dá)你的心情或思考。

如此,沒有具體寫作方向的引導(dǎo),只有這句“你最喜歡的一次的運(yùn)動(dòng)”稍稍有點(diǎn)提示引導(dǎo)的作用,學(xué)生寫作一片茫然:就寫自己的喜歡的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?可以寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的不同意義的幾件事嗎?……為此,可作如下支架引導(dǎo)審題認(rèn)知:

寫文章要交際表達(dá)的寫作情景,你會(huì)設(shè)想什么寫作情景,選擇什么內(nèi)容,用什么語氣來介紹自己學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?

示例:

1.父親想了解你運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn),你如何會(huì)向父親介紹;

2.香港或臺(tái)灣的一群學(xué)生想到你們學(xué)校來參觀你的運(yùn)動(dòng)會(huì),想知道你們學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)有沒有吸引人的地方;

3.一位畢業(yè)多年的老校友來信,想知道運(yùn)動(dòng)會(huì)最近幾年里有哪些主要變化。

NAEP 曾經(jīng)提出有效任務(wù)設(shè)計(jì)的特征:“好的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與之時(shí),參與最有可能發(fā)生在作者對(duì)所寫的文章主題、 樣式(不論是寫信還是論文)和讀者進(jìn)行選擇之時(shí)。”如此,創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的寫作情景,學(xué)生也就有了“參與”的熱情,自然揣摩假想的讀者,思考他們最想聽到的內(nèi)容與表達(dá)方式,文章不致千篇一律、情感蒼白。

但僅此不夠, 學(xué)生并不能準(zhǔn)確選擇內(nèi)容與語氣,我們還當(dāng)關(guān)注學(xué)生選擇的“認(rèn)知表現(xiàn)”,再搭建支架。如學(xué)生提出“向班主任介紹這次運(yùn)動(dòng)會(huì),表達(dá)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的快樂”,這是不當(dāng)?shù)?,因?yàn)榘嘀魅尾煌谟讶嘶蚋改福蛩榻B,當(dāng)是寫自己運(yùn)動(dòng)會(huì)中的成長(zhǎng)或感激。于是,可以據(jù)此提出審讀支架:1.選定最想交際表達(dá)的對(duì)象,2.揣摩對(duì)方的期待,3.考慮對(duì)方的身份,調(diào)整交流語氣。

二、策略支架

策略支架,也稱之為構(gòu)思支架,意在幫助學(xué)生獲得構(gòu)思策略。元認(rèn)知,一般分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知體驗(yàn),指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),在寫作中,則表現(xiàn)為學(xué)生寫作前的構(gòu)思體驗(yàn)與寫作中的體驗(yàn)。但在作文教學(xué)中,很多老師忽視了,往往安排一個(gè)題目就讓學(xué)生自由寫作、各顯神通,美其名曰“讓學(xué)生充分的自由”“不過多指導(dǎo),防止思維固化”。王榮生批評(píng)中小學(xué)作文:“中小學(xué)有‘當(dāng)堂作文’一說,但所謂‘當(dāng)堂作文’,只是給學(xué)生寫作的時(shí)間罷了,具體的寫作過程,教師通常很少顧及, 更缺乏有效的指導(dǎo)。”③事實(shí)如此,不重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo),其結(jié)果是學(xué)生寫作出現(xiàn)諸多問題:1.偏移性:一是偏離題旨,旁逸斜出;二是詳略不當(dāng),頭重腳輕。2.板滯性:思路阻塞,舉筆維艱;3.單調(diào)性:一是平鋪直敘,了無意趣;二是材料陳舊,雷同俗套等等。

如果策略支架先于學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)搭建,學(xué)生寫作就會(huì)形成套路,鮮活的思維就被阻塞。故此搭建應(yīng)于學(xué)生寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的審思之后。比如,指導(dǎo)學(xué)生寫“今天真幸運(yùn)”,具體操作如下:

第一步 第二步 第三步 第四步展構(gòu)思示初步 分或亮析點(diǎn)問。 題提出修改方向 搭支架建策略我快習(xí)生能樂活健地??祵W(xué)未運(yùn)”扣。住“幸由今多于 同天學(xué)自自都己己感注沒冒意感了鍛冒。,煉很,人家說天氣不好,我看到了 未扣住“幸 今天看不到日出,泰山日出。 運(yùn)”。 但我和媽媽還是去看了,結(jié)果看到了。我晨讀時(shí)認(rèn)真朗讀, 其他人在敷我唯師人看雨。早一表;到揚(yáng)下上被 太是的陽老 午1 2“下住 多亂..幸上文; 。午 個(gè)運(yùn)午章未”扣主,;住而扣 題散衍師做學(xué)個(gè)成人為,表實(shí)在 氧同 被化我 驗(yàn)戲 氣揚(yáng) 學(xué) 化學(xué)是 ,的玩 。執(zhí)學(xué)實(shí)大唯結(jié)人 ,意 老驗(yàn)部就一果;要 師競(jìng)下被 分我 我午同兩 選賽老制兩1 23比法自“ “...今幸要要 要 ,運(yùn)天 的 己用扣 有凸” ” ; ;對(duì)手顯的 住 一的參賽者。 個(gè)主題。我碰到一 今天在學(xué)校,偶遇個(gè)他寫好指作老出的師我問,未天”扣“幸住運(yùn)“”今。一教投了 師稿來“屢,作訪他 投文的批,不老評(píng)我中語我知”文的 的道題。 原因。我遇同學(xué)今一。天個(gè)偶老 未運(yùn)”扣。住“幸孤同同學(xué)獨(dú)學(xué)相的,處我我 的感偶 快遇受樂一與。老老

如此,在元體驗(yàn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上搭建策略支架,就可幫助學(xué)生矯正構(gòu)思的錯(cuò)誤,繼而把握構(gòu)思方向。

然而僅此,就可以讓學(xué)生快速寫出文章嗎?答案也是否定的。因?yàn)檫@是在班級(jí)整體上提供的支架,但寫作過程中,學(xué)生個(gè)體還會(huì)出現(xiàn)思路中斷等問題,我們也就要有針對(duì)性地搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生采取寫作手法延伸或擴(kuò)展文章。就此,臺(tái)灣王鼎鈞先生的做法值得借鑒。一學(xué)生寫“我的學(xué)校生活”,寫不下去了,找到王鼎鈞。

王:“你現(xiàn)在是三年級(jí)。再過半年。就要離開學(xué)校。這是一定會(huì)發(fā)生的事情。你就從這里轉(zhuǎn)吧?!睂W(xué)生寫:“好,再過幾個(gè)月,我就畢了業(yè)。就要離開這個(gè)學(xué)校,就聽不見這隆隆的車聲了?!?王:“別這么快,這樣太急促了,先想象一下新學(xué)校?!氩怀鰜硎遣皇牵烤蛯憣懩阆氩怀鰜淼?。”學(xué)生寫:再過幾個(gè)月,我就畢業(yè)了,我要離開這里,升入另一座學(xué)校,我不知道那座學(xué)校在哪里,不知道是什么模樣。但我知道不會(huì)再聽見那隆隆的車聲了?!雹?/p>

王鼎鈞發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的困難,就為他搭建“轉(zhuǎn)”的支架,并且提醒不要“轉(zhuǎn)”得太快。如此文章因心理的豐富而生動(dòng)充實(shí),也就得以寫長(zhǎng)。這就給作文教學(xué)以啟示:為學(xué)生整體提供策略支架后,還當(dāng)審視學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài),發(fā)現(xiàn)問題后,及時(shí)有針對(duì)性地搭建支架,幫助他們擺脫寫作困境。

當(dāng)然,策略支架的搭建,沒有厚實(shí)寫作素養(yǎng)的老師,難以為之。令人遺憾的是,今天,很多老師無法提供顯性的策略支架,學(xué)生也不知升格文章的明晰方法。然觀諸寫作實(shí)踐,下面二個(gè)支架,教師必須嫻熟掌握。

支架 作用 策略 具體演繹延伸 延伸故事 波瀾 故事波瀾起伏,出人意料支架 的長(zhǎng)度 漸進(jìn) 認(rèn)知或情感的漸漸推進(jìn)拓支寬架拓的寬展故事 反映襯 襯不沖相同突同思思想想或或性性格格的的人人襯對(duì) 托比或

教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的寫作素養(yǎng),提升自己的構(gòu)思能力,如此,方可針對(duì)學(xué)生的寫作的元認(rèn)知體驗(yàn),提供幫助學(xué)生突破寫作瓶頸的策略支架,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作矯正提升的引領(lǐng)。

三、修改支架

元認(rèn)知監(jiān)控,是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中,以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象,進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。很多老師深知學(xué)生修改、自我監(jiān)控的重要,亦深知從繁重的作文批改中解脫出來的必要,于是,讓學(xué)生自主修改,但因?yàn)閷W(xué)生不知修改之路之法,收效甚微,以致常被學(xué)生、社會(huì)詬病。為此,審思學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控,提供具體操作的監(jiān)控修改的支架,有其迫切性。教學(xué)實(shí)踐中,可用如下支架。

一是程序支架。這就是給學(xué)生提供一個(gè)修改文章的程序,此一是定向性程序支架,就某個(gè)題目的寫作提出監(jiān)控修改程序。如美國(guó)《感謝信》的寫作教學(xué),就是如此:

(修改)對(duì)照檢查單,修改

1.書寫是否正確;

2.是否扣住寫信的目的;

3.寫感謝信的原因是否清楚;

4.是否有簽名、日期等。

還可定向某種技法提出監(jiān)控修改程序,如訓(xùn)練“襯托”的技法,當(dāng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的思考后,提出具體的監(jiān)控支架:1.襯托是否合理(初級(jí)),2.襯托是否鮮明(中級(jí)),3.襯托是否獨(dú)特(高級(jí))。另一種是通用性監(jiān)控修改的程序支架,與學(xué)生討論記敘文修改檢查的注意事項(xiàng)后,我作如此總結(jié):

程序 支架 層次第一步 是否有錯(cuò)別字,病句是否扣題→材料是否真 基本品質(zhì)第二步 實(shí)→語句表達(dá) (語言、條理)是否清晰是否有“我”的材料→是第三步 否創(chuàng)有意脫的俗表主達(dá)→題→是是否否有有優(yōu) 審美層次美的語言

有了這樣具體的監(jiān)控支架,學(xué)生就有了檢查反思文章的抓手,其元認(rèn)知監(jiān)控能力得到提升。

二是方法支架。此為老師不先提供監(jiān)控程序,而是示范修改,讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控并矯正文章的方法。如陳日亮先生告知的經(jīng)驗(yàn):“我上作文講評(píng)課,那時(shí)沒電腦也難以油印,我就用毛筆抄寫學(xué)生有問題的文章,貼在黑板上,然后師生一起修改。修改一二篇有典型錯(cuò)誤的作文, 學(xué)生就會(huì)知道修改文章了。”陳老師的做法今天仍有借鑒意義,我們可以打印分發(fā)或讓學(xué)生面對(duì)電腦,一起討論并修改一二典型文章,從中感悟監(jiān)控、修改文章的方法支架。

三是佳作支架。寫作實(shí)踐可知,學(xué)生習(xí)作后,學(xué)習(xí)他人的佳作,可以獲得自己寫作的鑒示,發(fā)現(xiàn)自己的不足,可見佳作亦是一個(gè)感性直觀的支架。

現(xiàn)在有一種流行的做法, 就是用作家作品來“啟發(fā)引導(dǎo)”學(xué)生,這是錯(cuò)誤的。原因一是作家與學(xué)生寫作,要求不一,作家作品講究韻味追求文學(xué)性,學(xué)生習(xí)作講究明晰追求交際性;二是作家寫作與學(xué)生寫作的水平相距甚遠(yuǎn),學(xué)生遠(yuǎn)離最近發(fā)展區(qū),無法獲得寫作的發(fā)展與提升。三是非是同題作文,運(yùn)思架構(gòu)有其區(qū)別,參照意義大可質(zhì)疑。

為此,選作支架的佳作,應(yīng)是二種:一是本班優(yōu)秀或其他班級(jí)優(yōu)秀之作,讓同學(xué)近距離發(fā)現(xiàn)同齡人寫作的不同表達(dá),獲得寫作的啟示;二是老師的下水作文,以更成熟的思想,更廣闊的視野為學(xué)生指引努力方向。

王寧教授說過:“什么是語文核心素養(yǎng)?語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)。”⑤為什么今天很多學(xué)生沒有積極的語言實(shí)踐活動(dòng)?主要原因就是作文教學(xué)中,沒有審視寫作的元認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的困難,也沒有針對(duì)性地搭建認(rèn)知支架、策略支架與監(jiān)控支架等,學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)無法積極主動(dòng)開展。如此,學(xué)生也就無從構(gòu)建自己個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)與言語品質(zhì),無以實(shí)現(xiàn)表達(dá)自己觀念、豐富社會(huì)思想的寫作目的。今天,我們肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,尚需上下而求索。

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