(浙江工業(yè)大學 教育科學與技術(shù)學院，浙江 杭州 310023)

馬克思主義認為“勞動創(chuàng)造了世界”“勞動創(chuàng)造了人本身”[1]，并指出未來教育需要生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，這既有利于提高社會生產(chǎn)，更有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展[2]。從這個意義上講，勞動教育是人類社會教育的首要因素和基礎(chǔ)，是促進人類進步的重要條件和手段。2018年全國教育大會提出要構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系，創(chuàng)新性指出勞動教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，具有根和魂的作用，要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，提升勞動能力，涵養(yǎng)勞動品質(zhì)。據(jù)此，檢視新中國成立以來勞動教育研究，展望未來勞動教育的研究主題，既是深化勞動教育研究的理論訴求，更是創(chuàng)新勞動教育實踐的現(xiàn)實需要。

一、勞動教育研究：發(fā)展歷程與特點

以中國知網(wǎng)為基本數(shù)據(jù)庫，對1949—2019年發(fā)表的有關(guān)勞動教育研究的相關(guān)文獻進行檢索，發(fā)現(xiàn)勞動教育的研究大致呈現(xiàn)以下幾個階段：

(一)初步探索時期(1949—1977年)

1949年第一次全國教育工作會議提出要堅持教育為工農(nóng)服務(wù)、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針。1952年《中學暫行規(guī)定》提出要把理論聯(lián)系實際作為一切教學原則，同時為實施勞動教育指明了教學途徑。1958年《關(guān)于教育工作的指示》將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合列入黨的教育方針，規(guī)定所有學生都要參加學校的生產(chǎn)勞動課程。由此，勞動教育貫穿到了各級各類學校的教育教學中。但“文革”期間，出現(xiàn)了“知識越多越反動”“勞動越多越好”的嚴重錯誤。整體而言，這一時期，勞動教育偏重于體力勞動和生產(chǎn)勞動，其價值體現(xiàn)為滿足國家恢復工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進經(jīng)濟發(fā)展需要。

這一時期，研究內(nèi)容主要是總結(jié)學校勞動教育的實踐經(jīng)驗。學者們以《江西教育》《人民教育》《江蘇教育》等期刊為主陣地，從國內(nèi)和國外兩個維度，對不同地區(qū)、不同院校所開展的勞動教育內(nèi)容、實踐模式和管理體系進行了詳細介紹。例如，檀仁梅對前蘇聯(lián)的勞動教育組織形式、課程內(nèi)容、教學安排等進行了介紹[3]；張寶樞等對如何在語文、算術(shù)、歷史、美術(shù)等不同科目中開展勞動教育進行了論述；葉緒泰等對如何在幼兒園、小學、中學等不同學段中開展勞動教育進行了探討。主要研究特點是強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、側(cè)重生產(chǎn)勞動的實踐性、生產(chǎn)知識和勞動技能的培養(yǎng)。但研究的不足在于，成果形式主要是經(jīng)驗性的總結(jié)和國外研究的譯介，研究成果不系統(tǒng)、不深入，缺乏對勞動教育基本理論的全面解釋，缺乏對勞動教育理論體系的設(shè)計等。

(二)逐漸繁榮階段(1978—1998年)

1978年《中華人民共和國憲法》提出教育要培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展的有文化素養(yǎng)的勞動者。勞動教育不再僅是簡單的生產(chǎn)勞動，而是強調(diào)要將勞動教育與德育、智育、體育結(jié)合起來。1981年《關(guān)于小學開設(shè)思想品德課的通知》提出要教育小學生熱愛勞動，懂得勞動光榮。1982年《關(guān)于普通中學開設(shè)勞動技術(shù)課的試行意見》提出要對中學生進行基本生產(chǎn)技術(shù)知識和技能的教育。1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》要求各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，加強勞動觀念、勞動態(tài)度的教育。

這一時期的研究主題主要集中在三個方面。(1)勞動教育的意義。文新華認為對于社會發(fā)展，勞動教育具有政治、經(jīng)濟和道德意義；對于受教育者個體，勞動教育有利于個人價值觀的形成、職業(yè)理想的確立以及生存能力的提高[4]。(2)勞動教育基本理論。主要是關(guān)于勞動教育的本質(zhì)、目標、任務(wù)的研究。桑新民認為勞動教育不僅重視體力勞動和簡單勞動方面的培養(yǎng)目標，而且注重腦力勞動和復雜勞動方面的培養(yǎng)目標[5]。成有信認為勞動教育的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力、現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的基本技能、團隊合作的勞動品質(zhì)以及進取精神和創(chuàng)造精神[6]。(3)勞動教育實踐。汪衛(wèi)平等學者對上海市嘉定縣某小學進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校在無教材、無專職教師的情況下，自編勞動課教材[7]。成都市青羊區(qū)將傳統(tǒng)民間民族藝術(shù)品與勞動課程進行了有機融合[8]?？偟膩砜?，這一時期的勞動教育研究主要聚焦勞動教育的基本問題；實施層面，各地因地制宜一定程度地創(chuàng)新了勞動教育實踐。

(三)縱深研究階段(1999年至今)

1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求學校將德育、智育、體育、美育及社會實踐融入在教學的各個階段。2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合作為新的指導方針，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定小學到高中的綜合實踐活動課程主要內(nèi)容包括社會服務(wù)、科技探索、學科實踐等。2015年《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》強調(diào)要以勞動教育為抓手強化其他四育，達到樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的作用。2018年全國教育大會提出要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。

這一時期，研究的主題集中在：(1)勞動教育政策。陳靜等從政策變遷的角度將新中國成立以來勞動教育的歷程劃分為“勞動教育生產(chǎn)期”“思想政治教育與勞動技術(shù)教育并舉期”和“社會實踐教育期”三個階段[9]；陳彤彤則劃分為初級探索、興盛、脫軌、調(diào)整和異化五個階段[10]。(2)勞動教育地位。黃濟認為勞動教育在培養(yǎng)受教育者穩(wěn)固的勞動態(tài)度、深厚的勞動情懷等方面有著德育、智育、體育、美育不可替代的作用，應(yīng)該與其他四育并駕齊驅(qū)[11]，但瞿葆奎認為與其他四育相比，勞動教育是另一類別、另一層次的教育，不能也不應(yīng)與其他四育并列[12]。(3)勞動教育價值。徐長發(fā)提出勞動教育最容易反映先進生產(chǎn)力，其形式多樣，內(nèi)容豐富，具有實踐性與創(chuàng)造性，是現(xiàn)代科學技術(shù)傳播和應(yīng)用的重要教育載體[13]。這一時期，勞動教育研究對象不斷豐富，在持續(xù)關(guān)注中小學勞動教育的基礎(chǔ)上，開始關(guān)注大學勞動教育的研究，勞動教育研究的視野不斷擴展、高度不斷提升、層次不斷深化。

二、勞動教育研究：內(nèi)容聚焦

縱觀新中國成立以來勞動教育研究的七十年歷程，研究內(nèi)容主要聚焦在以下幾個方面：

(一)勞動教育的本質(zhì)

馬克思主義教育理論中指出勞動價值觀決定了勞動教育觀，社會主義勞動教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合新時代要求的勞動價值觀?？v觀勞動教育本質(zhì)的研究，體現(xiàn)了兩種研究取向。一是實踐性取向。與理論思考不同，勞動教育的載體是一種操作性的、創(chuàng)造性的實踐活動，是基于勞動主體對勞動對象的操作、應(yīng)用和創(chuàng)新。勞動教育的實踐性是建立在體力勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)之上的，表現(xiàn)為學習中的實際體驗與動手操作，工作中的辛勤勞作與協(xié)作配合，生活中的公益活動與自我服務(wù)等[14]。二是融合性取向。具有內(nèi)在生命力的勞動教育在提高學生綜合素質(zhì)中起到融合的作用，使各育都能夠達到1+1>2的效果。這種融合不僅遵循教育教學和管理過程的規(guī)律，而且必然促進學生德智體美勞綜合素質(zhì)的提高[15]?？梢钥闯?，雖然學者從人的主體性、精神成長、全面發(fā)展等維度對勞動教育的本質(zhì)作出了種種詮釋，但比較一致的傾向是不僅強調(diào)勞動教育培養(yǎng)個體掌握現(xiàn)代科學技術(shù)和生產(chǎn)技能的社會功能，更關(guān)注勞動教育促進學習者個性化全面發(fā)展的個體功能。

(二)勞動教育的內(nèi)涵

進入21世紀，隨著勞動時代的不斷變更，勞動教育的內(nèi)涵也在不斷延伸。徐長發(fā)認為勞動教育是使青少年學生獲得正確的勞動認知、勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣、勞動行為，樹立積極的勞動情感、勞動價值的育人活動[13]。趙榮輝認為勞動教育不僅是對學生知識的傳遞、技能的傳授、潛能的開發(fā)，更是對學生精神世界的引導與構(gòu)建，即追求人的自愛、自立、自強的人性解放過程[16]。也有學者認為勞動教育是將有意義的體力和腦力勞動教給學生，以學生的日常生活為依托，以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生勞動知、情、意、行的綜合素養(yǎng)以及在勞動創(chuàng)造中追求幸福感的能力[17]。雖然學者們關(guān)于勞動教育內(nèi)涵詮釋角度不同，但目標都基本指向人的全面發(fā)展。當前，人工智能時代，勞動教育內(nèi)涵正在被賦予新的時代意義，因此要順應(yīng)新時代勞動發(fā)展趨勢，把握勞動的復雜性和創(chuàng)新性；要結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，彰顯勞動教育發(fā)展的時代性；要結(jié)合人工智能的崛起，正確認識新時代勞動領(lǐng)域和勞動群體的發(fā)展勢態(tài)。

(三)勞動教育的路徑

勞動教育教學存在的問題在于：一是教學內(nèi)容較為陳舊，較難呼應(yīng)新時代勞動文化的價值導向；二是教學方法以傳統(tǒng)的教師講授為主，難以凸顯學生的主體性。勞動教育應(yīng)以遵循兒童成長規(guī)律、探索生活教育資源、了解兒童精神世界、走向教育共同體為取向。加強勞動教育發(fā)展，一要堅持思想領(lǐng)航，讓學生掌握基本的勞動常識和方法的同時，形成良好的思想品德；二要堅持真實感受，讓學生在真實的環(huán)境下參與真實的項目；三要堅持適中適量，學生參加勞動的時長和強度要在他們能承受的范圍內(nèi)[18]。在實際教學中，一方面，要充分利用學校教育的主渠道功能，設(shè)立綜合實踐活動課、通用勞動技術(shù)課等開放性課程；另一方面，通過加強農(nóng)業(yè)相關(guān)的社會實踐、家校合作，組織各種形式的勞動實踐，引導學生涵養(yǎng)出深厚的勞動情懷[19]。由此可見，學者們對勞動教育的路徑研究均強調(diào)關(guān)注日常生活的教育實踐，關(guān)注社會、家庭、學校的協(xié)同合作，關(guān)注學生身心發(fā)展與認知規(guī)律的變化，強調(diào)勞動教育的適應(yīng)性、合作性、主體性和實踐性。

(四)國外勞動教育研究

對國外勞動教育的研究主要集中在兩個方面。其一，勞動教育起源與發(fā)展。國外勞動教育的發(fā)展，一條是源于馬克思和恩格斯提出的“教勞結(jié)合”思想，沿著這一理論思想發(fā)展勞動教育的代表國家是前蘇聯(lián)，其主張勞動教育旨在為社會主義社會培養(yǎng)勞動者；另一條是源于裴斯泰洛齊、凱興斯泰納、杜威的思想理論和實驗實踐，沿著這一路徑發(fā)展勞動教育的代表國家有德國、美國、英國、日本、瑞典等，認為勞動教育源于“手工藝教育”，最終凝匯于技能教育之中。其二，勞動教育的實踐經(jīng)驗。谷賢林認為美國的勞動教育實踐特點在于：一是教育內(nèi)容與形式特別重視因地制宜、因時制宜；二是各種勞動教育都與實踐相結(jié)合，并非依靠書本在教室里傳授；三是低年級勞動教育旨在培養(yǎng)一個人終身的習慣、品質(zhì)，高年級則側(cè)重探討勞動關(guān)系、工會組織等內(nèi)容[20]?？v觀國外勞動教育的研究，在勞動教育理論基礎(chǔ)、指導思想與勞動教育實踐上，基本回答了什么樣的勞動適合育人，勞動怎樣育人，勞動與教育怎樣一體化設(shè)計，哪些勞動適合哪個年齡階段學生的發(fā)展，如何指導勞動教育開展等問題，形成了基本的理論框架和實施體系。

三、勞動教育研究：主題展望

中國特色社會主義新時代，要弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。創(chuàng)新勞動教育實踐，勞動教育的理論探究應(yīng)該深化以下主題：

(一)完善勞動教育體系設(shè)計

勞動教育需要進行系統(tǒng)設(shè)計，形成完整的兼具豐富性和層次性的勞動教育體系；體系內(nèi)每一學段的勞動教育也需要進行框架設(shè)計；各個學段中，勞動教育的內(nèi)容不同，教學方法和教學組織形式也有所不同。勞動教育規(guī)律如何與每一階段學生的心理發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律進行有效的銜接，如何在知識邏輯、技術(shù)邏輯和價值邏輯上將各個教育階段直至終身教育連接起來是值得深入探討的研究視角。因此，應(yīng)深入研究學前教育階段、初等教育階段、中等教育階段、高等教育階段的教學方法，積極構(gòu)建大中小幼互相銜接的縱向勞動教育體系，制定合理及切實可行的實施方案，以實現(xiàn)不同學段勞動教育的有效銜接。

(二)創(chuàng)新勞動教育課程開發(fā)

2019年教育部工作要點中指出要加快勞動教育的指導意見以及大中小學勞動教育指導大綱的推出，但如何讓大綱扎根落地，轉(zhuǎn)化為廣大一線師生的教育實踐，應(yīng)當是我國學者今后在勞動教育課程方面研究的重點之一。勞動教育課程設(shè)置要系統(tǒng)化，同時兼具教育性和技術(shù)性，以“熱愛勞動”“誠實勞動”“創(chuàng)造性勞動”等理念為出發(fā)點，把需要學生在真實環(huán)境中完成的真實任務(wù)都系統(tǒng)納入到勞動課程體系，如手工制作、校園種植、勤工儉學、科學實踐等，同時將創(chuàng)新、合作、發(fā)展等要素貫穿其中；勞動教育課程要融合化，既要遵循學習者身心發(fā)展規(guī)律，又要兼具系統(tǒng)性與連貫性，把勞動教育滲透到思想品德教育、學科知識教育、綜合實踐教育等不同方面。

(三)加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

教師是教育的首要資源。當前勞動教育師資隊伍建設(shè)尚存在較多問題，數(shù)量上，學校勞動教育的專職師資隊伍較為缺乏；質(zhì)量上，很多勞動課教師并沒有接受相應(yīng)的培訓，教學經(jīng)驗不足、專業(yè)性不夠，導致教育質(zhì)量難以保障。在已有文獻中，關(guān)于勞動教育師資培養(yǎng)的研究較少，即便是個別文獻提及要加大勞動教育教師培養(yǎng)培訓，也沒有詳細的培養(yǎng)方案或具體的培養(yǎng)措施。因此今后應(yīng)積極探索是否需要設(shè)置專門的師范專業(yè)，從而培養(yǎng)一支專業(yè)過強、素質(zhì)過硬的勞動教育專職師資隊伍；健全激勵機制，吸引成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀勞動模范等到學校兼職勞動教育教師；引導廣大教師在勞動課程教學、教材編寫、教育管理上認真鉆研，建立健全勞動教育實踐的支撐體系。

(四)推進學校、家庭、社會勞動教育協(xié)同創(chuàng)新

2018年全國教育大會指出辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都肩負使命。勞動教育需要各方協(xié)同創(chuàng)新，而現(xiàn)實中，各方協(xié)同度不夠、創(chuàng)新度不強、共育機制不健全?；诖?，需要進一步探討學校層面如何與家庭、社會之間進行協(xié)作，以保障勞動教育活動課程的開展、評價體系的建立以及學生檔案的管理；家庭層面如何配合學校為學生樹立正確的勞動觀念，營造良好的勞動環(huán)境，開展有益的勞動項目；社會層面如何激勵各單位、企業(yè)對接學校，提供學生現(xiàn)場勞動教育觀摩、實踐的機會和資源，從而促進學校勞動教育陣地、家庭勞動教育陣地、社會實踐基地的銜接與互動，建立學校、家庭、社會協(xié)同育人機制。

(五)健全勞動教育評價體系

教育評價對于教育活動有很強的導向作用，而勞動教育被淡化、弱化、虛化的重要原因之一在于勞動教育評價體系不健全，缺乏標準化的、可操作性的考核評價機制，對勞動教育實施過程起不到指導和反饋作用。是故，從勞動教育的督導上看，教育督導部門要將勞動課程開展情況及活動實踐情況納入各類學校課程實施監(jiān)測；為學生建立勞動教育檔案袋，制定勞動教育課程評價標準；增加通用技術(shù)課、綜合實踐活動課在學生綜合素質(zhì)評價中的比例；建立勞動教育教師評價機制。從勞動教育的評價維度上看，應(yīng)包括勞動知識和技能的習得、勞動意識和情感的的形成、勞動習慣和行為的持續(xù)以及勞動價值和素養(yǎng)的內(nèi)化。從勞動教育的評價方式上看，應(yīng)開展定量與定性相結(jié)合的綜合性評價。從勞動教育的評價主體上看，應(yīng)當推進學校、家庭、社會的多元有機結(jié)合。

勞動教育既是五育融合的起始點和凝結(jié)點，也是連通教育世界、生活世界和職業(yè)世界的橋梁。勞動教育可以促進學生在做中學、學中做，在實踐中形成勤儉節(jié)約、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，形成初步的職業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐的能力。全面構(gòu)建實施勞動教育的政策保障體系，開展勞動教育情況考核、評估和督導，要求我們立足新時代教育改革的偉大實踐，深化立德樹人的根本任務(wù)，順應(yīng)新時代勞動發(fā)展的趨勢與人才培養(yǎng)的規(guī)律，發(fā)揮勞動教育的融合功能，推進勞動教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以勞樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的立體型終身教育模式。