代創(chuàng)偉

[摘 ?要]高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個特別重要的形式，承擔著為經濟社會發(fā)展輸送高技能型人才和應用型人才的重要任務，在我國高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職物理課程和高數課程一般在第一學年開設，目的是為第二學年開設專業(yè)課程奠定基礎。研究高職物理課程與專業(yè)課程的融合，對教師教好、學生學好物理課程和專業(yè)課程有很大的幫助作用。本文在分析五年制高職物理課程與專業(yè)課程教學現狀的基礎上，闡述了物理課程與專業(yè)課程融合的必要性和可行性，明確了物理知識與專業(yè)知識之間的聯系點，以期為五年制高職物理課程教學提供參考。

[關鍵詞]五年制高職 ?物理課程 ?專業(yè)課程 ?融合

高職院校畢業(yè)生應具備扎實的理論知識、強大的綜合專業(yè)技能、良好的發(fā)展創(chuàng)新能力和社會適應能力。高職課程由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)三個要素組成，這些都是為最終實現綜合職業(yè)能力服務的。物理課程作為高職基礎課程的主要組成部分，作為專業(yè)課程的基礎，只有與專業(yè)課程緊密銜接，才能更好地提升學生的綜合專業(yè)能力。物理課程和專業(yè)課程一樣，對培養(yǎng)高素質、技能型、應用型人才有著無可替代的作用，物理課程與專業(yè)課程的教學銜接是專業(yè)課程教學的關鍵。為此，高職物理教師應對物理課程和專業(yè)課程知識點進行梳理，優(yōu)化教學內容，完成從物理課程知識點到專業(yè)課程知識點的過渡，注重提升學生汲取知識、組合知識的能力，提高學生的綜合素質和能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

物理課程教學現狀

目前，大多數工科類高職院校根據專業(yè)要求開設了不同層次的物理課程，筆者通過調查發(fā)現情況很不樂觀，雖然不同專業(yè)開設了不同層次的物理課程，但教師教得很費勁，學生學得很吃力。

1.調查結論與思考

（1）物理課程是專業(yè)課程的基礎，物理課程的設置就是為學生學好專業(yè)課程奠定基礎的。因此，教師應該充分調動學生學習物理課程的積極性。

（2）加強物理課程與專業(yè)課程融合的緊密性和直接性。雖然當前物理課程對一些與專業(yè)課程相關的理論知識也有所描述，但仍然存在一些重復和無法拓展的問題。

（3）做好物理實驗課與專業(yè)技能訓練的銜接。在學生學習物理課程時，教師應該為他們提供較多的實驗機會，讓學生通過實驗感受科學的奧妙，對實驗產生濃厚的興趣，這樣不僅能夠鍛煉他們的動手能力，還能夠鍛煉他們的專業(yè)能力。

（4）抓住物理課程與專業(yè)課程的銜接點。高職學生上理論課時很容易出現各種各樣的問題，學習能力較差，讓他們把物理課程知識點同專業(yè)課程相關知識聯系起來比較困難，這就要求物理教師要創(chuàng)新教學方式，為學生講透與專業(yè)課程相關的物理知識點，充分發(fā)揮物理課程的基礎作用。

（5）加大實驗操作考核的權重。筆者認為，影響學生學習的一個重要因素是課程的評價方式及權重。從高職學生的實際反饋我們可以發(fā)現，理論知識與動手能力相比，動手能力的培養(yǎng)比較重要，因為動手能力對學生專業(yè)技能提高有很大的影響。

（6）提高物理教師的職業(yè)情懷。高職物理教師不僅要掌握相關物理知識和技能，更重要的是要對物理課程有情懷，對相關專業(yè)課程也要有所涉獵，要從對一門課程有情懷發(fā)展到對一個專業(yè)有情懷。

2.訪談結果分析

（1）物理課程開設的必要性

高職教育是培養(yǎng)有較強動手能力并有一定理論基礎的高級應用型人才，從某種程度上來說，高職院校開設物理課程的目的就是要培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、動手能力、獨立思考能力，培養(yǎng)學生用辯證唯物主義世界觀思考問題、解決問題的能力。物理課程主要是研究自然界中的物質結構和運動的基本規(guī)律的，是整個自然科學和現代技術發(fā)展的基礎，物理不僅是現代科學技術的基礎，也是學生科學認識自然和人類社會的基礎。物理在我們日常生活生產、科研中有著非常廣泛的應用。通過學習物理課程，學生不但具備了一定的物理知識和技能，而且能在以后的學習和生活中加以應用。當前，我國高校入學門檻較低，學生的文化課基礎較差，物理知識有限。因此，在高職院校開設物理課程不僅能夠豐富學生的物理知識，拓寬他們的視野，還能夠提升他們今后學習、生活的競爭力。

（2）物理課程與專業(yè)課程之間的聯系

物理課程與專業(yè)課程之間的聯系不足，內容存在脫節(jié)、重復、缺乏實用性的問題。物理課教師應該主動、積極地與專業(yè)課教師進行交流，了解專業(yè)課程對物理課程知識點的不同要求，從而調整物理課程教學內容和層次，講透與專業(yè)課知識相關的物理知識點，并提醒學生在專業(yè)課程中要會延伸、會應用，這樣就可以激發(fā)學生學習的興趣。在物理實驗教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的動手能力，學生能自己動手完成的，教師絕不能代替。

（3）物理課程與專業(yè)課程教學模式的異同

目前，多數專業(yè)課程都采取理實一體化教學模式，不但在實訓室講授理論知識，而且學生的技能培養(yǎng)也是在實訓室完成的，專業(yè)課程主要根據學生平時成績和綜合成績進行考核，平時成績是根據學生實習實訓的各種表現綜合評定的。而物理課程的考核主要以期末筆試成績?yōu)橹饕罁?，對實驗成績要求較少。

（4）專業(yè)課教師對物理課程的建議

很多電工基礎課教師認為學生對物理基礎知識的掌握存在一定缺陷，不能很好地和電工基礎知識聯系起來，因而必須在物理課程中融入一些應該在電工基礎課程上掌握的電磁知識。大多數機械課教師認為應該讓學生在物理課上掌握壓力分析、力的平衡、力矩平衡等靜力學知識。部分實訓課教師認為應該加強學生的基本實驗技能。因此，物理課教師應該主動加強物理課程與專業(yè)課程之間的聯系，促進學生綜合能力的提升。

物理課程與專業(yè)課程教材的融合

教材作為教書育人的藍本，有著無可替代的作用。教師教學以教材為本，學生學習以教材為準，一套教材的優(yōu)缺點直接影響著教學目標的實現。在高職教育中，專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程共占70%的課時，物理課程課時不多，但在課時不多的情況下還必須完成一定教學任務。所以，高職物理課程改革迫在眉睫。物理課程要改革，教師就不能按照原來的物理知識體系教學，而要根據專業(yè)要求重新梳理物理知識點，按專業(yè)要求選擇物理教材。物理課程具有以下幾個方面的特點。

1.高等性

高職教育和普通高等教育都是高等教育。因此，物理課程不僅要具備高等教育的特點，更要具備適應新時代社會主義特征的素質教育內容。

2.職業(yè)性

高職教育是職業(yè)教育，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質、技能型、應用型人才的。因此，課程設置應以學生的職業(yè)崗位要求為標準，還應根據時代發(fā)展不斷更新教材內容。

3.能力性

高職教育主要是培養(yǎng)服務區(qū)域經濟發(fā)展的、生產一線的技術技能型人才，這就要求高職物理課程應該注重培養(yǎng)學生的動手能力和應用能力。

4.適應性

隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步，物理課程教學內容也應隨之及時更新，這樣才能滿足企業(yè)對人才的要求，減小企業(yè)對人才再培訓的成本，為學生盡快適應企業(yè)和社會發(fā)展提供了主要的保障。

5.實用性

高職教育培養(yǎng)的是高素質、技能型、應用型人才，專業(yè)實訓課程課時占很大一部分。雖然專業(yè)知識教學很重要，但理論知識教學也不能忽視，因為理論知識是專業(yè)知識的基石，要想在技能上有所發(fā)展，就離不開理論知識的學習。因此，高職物理教材在注重實用性的同時，還應適當增加一定的理論知識內容。

6.綜合性

高職課程應從德智體美勞全面發(fā)展的角度去設置，促進學生的創(chuàng)新能力和綜合能力的提升。

（1）層次化與模塊化課程設計相結合

為了使物理課程更好地與專業(yè)課程相聯系，筆者根據物理課程教學現狀、學科特點、教學對象特點、物理教材的邏輯，對高職物理課程進行了層次化和模塊化的設計。筆者認為，高職物理課程可以分為必修模塊和選修模塊。其中，必修模塊又可以分為通用物理模塊和專業(yè)課程模塊（如圖所示）。

通用物理模塊主要介紹最基本的物理知識和實際應用，讓學生了解物理在生活中的應用，明白物理的發(fā)展與社會主義現代化發(fā)展是密不可分的，清楚要實現中華民族偉大復興的中國夢，物理的發(fā)展是一個不可或缺的因素。專業(yè)課程模塊主要根據不同專業(yè)的要求在通用物理模塊的基礎上補充了相關專業(yè)知識，為學生學習專業(yè)課程進行了鋪墊。物理選修模塊主要是讓學生了解物理學的發(fā)展和我國在物理學方面的成就，對學生進行愛國主義教育，將學生培養(yǎng)成為社會主義建設者和接班人。

為了保持物理課程的系統(tǒng)性，我們還要充分考慮其與專業(yè)課程的聯系。因此，通用物理模塊、專業(yè)課程模塊、物理選修模塊這三個部分是不能完全分開的。通用物理模塊是所有一年級學生的必修課程。專業(yè)課程模塊則根據不同專業(yè)選擇不同的內容。物理選修模塊是一本單獨的書，物理選修模塊分為上下冊，在第一學年的兩個學期完成，是否學習由學生自主選擇。

分層次和模塊化的結合使學生可以根據所學專業(yè)和自身實際情況選擇不同的物理教材，避免了“一些學生還沒有吃夠，一些學生已經吃撐了”的問題，不但能夠對學生進行因材施教，還能夠彰顯學生的個性發(fā)展。

（2）編制物理必修模塊課程標準

課程標準是教學、評估和考試命題的依據，是規(guī)定某一學科課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的指導性文件，應該從課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾個部分進行非常詳細、明確的闡述，對全體學生的學習提出基本的要求。課程標準可以根據學生實際情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案來編寫，我們應該加強基礎知識教學，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，在不影響學生專業(yè)課的前提下，適度放寬對物理理論知識的要求，可以將一些理論知識變?yōu)閷W生課外的自學內容，為學生課內學習提供更多的時間。

結 ?語

總之，物理課程要與專業(yè)課程在內容上銜接好，就要從學校、院系、教研室、教師四個方面制訂合理的、符合專業(yè)發(fā)展和學生發(fā)展的課程標準。分層和模塊化教學的應用不僅可以滿足不同學生的需求，還可以滿足不同專業(yè)學生的需求。因此，我們應該將物理理論知識與不同專業(yè)要求相結合，讓同一個知識點能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求，使物理課程和專業(yè)課程成為一個不可分割的統(tǒng)一體。

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作者單位：神木職業(yè)技術學院 ?陜西榆林