賈娟

[摘 ?要]隨著信息時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學習已成為新的學習方式。本文通過對碎片化的學習工具、學習形式、學習空間，以及碎片化的特征進行了分析，提出學習者在進行碎片化學習時需分析、挖掘碎片知識，根據(jù)需要及學習目標對知識進行重組，借助在線課程構(gòu)建碎片化學習平臺實現(xiàn)資源整合，使人人能學、處處可學成為可能。

[關(guān)鍵詞]碎片化學習 ?數(shù)據(jù)挖掘 ?在線學習平臺

課題：省級課題《技能競賽引領(lǐng)“雙創(chuàng)”人才能力提升的途徑研究——以數(shù)學建模競賽為例》（課題編號：SGH17V034）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新學習方式

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)據(jù)來源更加精準有效，手機、電腦發(fā)展迅速。自2015年《政府工作報告》中首次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念開始，我們的生活就被“互聯(lián)網(wǎng)+”所覆蓋。人們既享受著各種智能軟件、智能手機等多媒體工具所帶來的樂趣，又享受著多樣化的媒體資源帶來的視覺盛宴。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有多渠道的服務(wù)途徑，多樣化的學習方式，以及便捷高效的交互技術(shù)，為學習者提供了強大的在線學習平臺。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達7.72億，手機網(wǎng)民達7.53億，手機上網(wǎng)人數(shù)占比由2016年的95.1%提升至97.5%，數(shù)字化閱讀的接觸人數(shù)為73%，成年人每天平均閱讀時長達80.43分鐘。可見，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活、學習與工作的重要組成部分[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，人類學習呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，各種學習群、微信圈、學習網(wǎng)站等公共學習平臺，逐漸形成了一種新的學習方式——碎片化學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展使得碎片化學習成為一種必然，人們可以不受空間、時間的限制，自由、靈活地安排學習。因此，人類正以一種全新的學習方式從海量的大數(shù)據(jù)中獲取有價值的知識碎片，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學習就是這個大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。

碎片化學習的特征

1.學習工具的碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們可以借助多種學習工具獲取知識，例如智能手機、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)電視，以及新技術(shù)支撐下新的媒體形態(tài)，微信、微博、微視頻、數(shù)字廣播等都能夠根據(jù)每位學習者的個體要求提供精準的信息服務(wù)[2]，且服務(wù)形式多樣，不僅突破了傳統(tǒng)媒體的滯后性、單一性，更重要的是還實現(xiàn)了音頻、視頻、文本、圖片等與傳統(tǒng)媒體的融合，為碎片化學習提供了很大的支持。

2.學習內(nèi)容的碎片化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“微”形態(tài)的到來使人類的學習方式、學習內(nèi)容、學習時間和空間都有了很大的變化。“微”形態(tài)免去了傳統(tǒng)知識的冗長描述，簡潔易懂地生產(chǎn)、傳播制作者想要表述的內(nèi)容，它的呈現(xiàn)形式是多樣化的，可以是一個符號、一個表情、一幅圖片、一封郵件或一段短視頻等，這些信息可能不成體系，各不關(guān)聯(lián)，但絲毫沒有影響它們受寵的程度。這種“簡”“短”“快”是“微”形態(tài)的顯著特點，最大程度地滿足了當下人們的“快餐”式生活節(jié)奏，其所傳遞的信息都有一個共同的特點就是微型化、碎片化，并且這些隨處可見的信息極大地豐富、拓展了碎片化學習的內(nèi)容，讓學習者隨時隨地、按需學習成為了可能。

3.學習時間、空間的碎片化

科技日新月異的發(fā)展、進步，快速的節(jié)奏使得現(xiàn)代人的日常生活總是被分割成很多碎片，這些被分割的碎片化時間不夠完成某一項系統(tǒng)性的學習，但加在一起的體量又非常龐大。為了有效利用這些碎片化時間，我們需要把系統(tǒng)的、具體的學習分散在這些碎片化的學習中。此外，碎片化學習的時間、空間很隨意，學習者可以不受教室或是培訓基地的約束，在任何一個可以學習的地方都可以隨時隨地學習，如上班的公交車上、茶余飯后的餐桌旁、擁擠的地鐵站、醫(yī)院等。零散的碎片化時間、不固定的場所非常適合學習者利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具進行學習、閱讀、寫作，能夠達到合“零”為“整”的學習目的。由此可見，只要有移動通信工具和無線網(wǎng)絡(luò)的地方，學習者就可以隨時隨地不受時間、空間約束地進行碎片化學習。

碎片化學習的可行性分析

1.借助新媒體工具挖掘碎片化知識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的顯著特點就是大數(shù)據(jù)，只要打開任何一個移動設(shè)備，呈現(xiàn)眼前的就是海量的數(shù)據(jù)。對海量數(shù)據(jù)的分析、挖掘是碎片化學習方式對學習者最基本的要求，學習者可以利用新媒體工具從龐大的、無序的、模糊的數(shù)據(jù)中搜索適合自己的、具體的、有用的數(shù)據(jù)。碎片化知識主要來源于兩個方面，一是來源于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的海量數(shù)據(jù)，如百度、谷歌等都是浩瀚信息存儲的“知識倉庫”;二是來源于較為獨立的知識資源，如我們所熟悉的萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、各類數(shù)字圖書館及各種數(shù)字化教學資源庫等。碎片知識的挖掘一般要求學習者掌握數(shù)據(jù)庫挖掘技術(shù)，這些知識雖存在于數(shù)據(jù)庫中，但往往具有特定的存儲結(jié)構(gòu)，并且存儲量非常大。學習者只有借助新媒體工具，才能準確地獲取自身所需的信息，否則信息的完整性、正確性就很難保證。

2.借助多媒體工具重組碎片化學習內(nèi)容

為提高學習效率，學習者可以借助多媒體工具將碎片化信息提取出來，根據(jù)自己的需求、學習目的，對信息加以整理、重組，這種重組是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)對碎片化信息進行有針對性的選擇、分類，把原本雜亂的、沒有關(guān)聯(lián)的變成有序的、邏輯清楚的信息。學習者可以有目的地借助開放的網(wǎng)絡(luò)平臺直接參與信息的收集、編輯、整理及歸類，再由管理者、學習組織者或信息發(fā)布者進行最終審核，必要時還應(yīng)對這些碎片化的知識進行二次開發(fā)[3]。這些碎片化的知識經(jīng)過重新加工組合后呈現(xiàn)出“短”“精”的特點，形式也呈現(xiàn)出多樣化的特點，如圖片、動畫、微視頻或簡潔的文字等。這種信息重組后的學習方式在當下是最受歡迎的，一方面學習者可以對學習時間、空間自由支配，隨時隨地進行學習，另一方面由于“微”視頻時間較短，能夠刺激學習者的感官，使他們在短時間內(nèi)注意力能夠保持高度集中，提高他們的學習效率，激發(fā)他們的學習興趣。另外，對碎片化信息的重組加工關(guān)鍵點是把握知識體系的整體性和系統(tǒng)性，最終使大量的碎片化知識合“零”為“整”，與學習者已有知識實現(xiàn)深度融合。

3.借助在線課程構(gòu)建碎片化學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)具有開放性、可選擇性、個性化、互動性等特點，在線學習課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的必然產(chǎn)物，是碎片化學習的重要載體。構(gòu)建碎片化學習平臺除了整合挖掘的信息資源外，更多的是關(guān)注學習者的知識接受度。多媒體的表現(xiàn)形式，如文字、動畫、視頻等都是與學習主題相關(guān)的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學習者的接受方式也是多種多樣的，如電腦、微博、微信、數(shù)字電視等[4]，學習者通過這些多媒體工具能夠隨時隨地感受碎片化學習的便捷性。學習過程管理一般由平臺管理員、教師、學習者三部分構(gòu)成。他們各司其職，管理員負責學習系統(tǒng)的開發(fā)與維護;教師主要負責為學習者選擇合適的學習資源，定時發(fā)布學習任務(wù)，并在線為學習者進行答疑解惑，隨時隨地在線查看學習者的學習情況;學習者主要借助移動工具按照學習要求通過主動探究、線上討論、小組合作等方式完成學習任務(wù)。

結(jié) ?語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，碎片化學習的出現(xiàn)使得人類的學習方式變得多樣化、便捷化，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，而是隨時隨地，不受空間、時間限制地學習，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是當下人類獲取知識、實現(xiàn)知識體系建構(gòu)的重要途徑。碎片化學習方式不僅符合現(xiàn)代人“短”“平”“快”的工作、生活節(jié)奏，也使得時時能學、處處可學、人人皆學成為可能。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，《中國日報》，2018年1月31日。

[2]徐先喬：《大數(shù)據(jù)時代大學外語碎片化學習》，《蚌埠學院學報》2016年第1期，第95-98頁。

[3]王承博、李小平、趙豐年 ?等：《大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究》，《電化教育研究》2015年第10期，第26-30頁。

[4]于海燕、吳磊：《碎片化學習背景下微模式教學研究》，《中國成人教育》2015年第19期，第134、136頁。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西西安